盧艷平

摘要：核心素養(yǎng)視域下的小學科學課程教學目標體系更加完善，除了關注學生對學科知識的吸收，也重視學生的學科思維發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)、學習能力提升等教學目標。小學科學教學中的培養(yǎng)學生思維能力要從多個角度思考對策，筆者通過教學反思和經(jīng)驗總結，現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視角分析小學科學思維能力培養(yǎng)對策，希望教學觀點可供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;思維能力;培養(yǎng)

引言：

科學思維的方式分為邏輯思維和非邏輯思維兩種方式。前者又可分為分析與綜合和歸納與演繹，后者又可分為形象思維和直覺思維?！缎W科學課程標準》指出：“科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。[1]”基于科學學科的性質和特點，小學科學教學應該充分強調實踐教學環(huán)節(jié)，引導學生應用科學理論知識鍛煉自身的分析、綜合、比較、分類、抽象、概況、推理、類比等思維能力，為實現(xiàn)小學科學教學目標奠定基礎。

1.提供思考空間，鼓勵學生質疑

亞里士多德說過：思維是從發(fā)現(xiàn)、驚奇和疑問開始的[1]。而陶行知作為現(xiàn)代教育的先驅者也曾用“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點只一問”來詮釋課堂提問。質疑和提問是學習者應該具備的基本素養(yǎng)，小學科學教學活動中教師應該多鼓勵學生主動質疑，并且給學生提供獨立思考和觀點表達的機會。在科學課堂上，我們可以借助教學情景驅動學生主動思考和探索，主動創(chuàng)造矛盾，引發(fā)爭議和討論，讓學生在質疑中探索、在探索中發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成科學思維能力。如學習《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，怎么解釋其中的原因呢？讓學生圍繞生活現(xiàn)象展開科學思考，師生交流，在爭議中拓展思維。

另外，提問要把握契機，教師提出問題的時候圍繞學生的學習思路，銜接、延伸課本知識，激活學生的科學思維潛力。比如在學習在《磁鐵》這一單元的引入時，教師可以借助絨線球、磁鐵作為教具，在課堂上教師先向學生展示自己手中的球，然后問學生“我若是松手，球會怎樣？”，大部分學生都會不假思索地說“掉下來”。那么這時教師就會問“為什么會掉下來？”，部分學生會說是因為“萬有引力”。然而當教師將手松開時，球并沒有如學生所講掉到地上，而是附著在了教師的手上。這時學生就會產(chǎn)生探究竟的沖動。教師就會以此為契機導入課文內容，并向學生展示球中的磁鐵和自己手指縫里夾著的磁鐵。這樣的教學方式將將學生的思維之門打開了。

2.預留思維時間，培養(yǎng)思維周密性

思維能力的發(fā)展不能脫離教材、不能脫離學生的發(fā)展特點、學習特點和對知識的認知能力[2]，只有遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、以教學內容為基礎展開思維訓練活動，才能夠進一步提高學生思維的周密性?？茖W本身就是嚴謹?shù)模覀冊诳茖W觀察與探究過程中要經(jīng)歷嚴謹?shù)牟孪?、實踐、驗證、總結等過程，因此在小學科學課堂中教師也要關注學生思維的周密性和嚴謹性。比如教學《水流得更快一些》一課時，需要探究水、洗潔精、食用油種液體在斜面上誰“跑”得快，這實際上是讓同學們認識液體都會流動，流動的快慢受到液體黏度的影響。教師要為學生提供實驗材料，讓學生進行預測并用對比實驗進行驗證，得出結論;而在觀察“水的蒸發(fā)”這一環(huán)節(jié)時，教師需要明確的告知學生觀察的目的“找出影響水的蒸發(fā)以及蒸發(fā)快慢的因素”。那么學生就會根據(jù)問題去思考和探索。有的學生就設想：液體的蒸發(fā)快慢與空氣的流動速度、液體的溫度、液體表面積有沒有關系？為了驗證，教師為學生提供了吹風機、大小不同的布、扇子等實驗器，并提出了這樣的問題“同學們想怎么利用這些材料，有什么樣的實驗方法去求證呢”？從教師提出問題到學生思考的這個時間段就是教師給出的預留思維時間。這個期間內，不同的學生的都會積極的表達不同的看法，要么補充、要么摒棄，學如此就解決了對比實驗中控制變量的重要性，這時的學生再去動手實驗就有明確的目的、方向和程序。不論是觀察、實驗還是記錄這都會讓實驗更加有序，學生的思維也更加周密，進而確保了實驗結果的真實和準確。

3.拓展思維空間，提升思維創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要教學者樹立開放性的教學視角，在教學活動中引入創(chuàng)新教育元素。個體思維發(fā)展是對自我思維的認知、補充和完善的過程[3]，在逐漸積累科學知識的過程中，小學科學教師應該嘗試拓展學生的思維空間，嘗試基于學生原有的知識框架和思維模式進一步引導學生以更為開闊的視角看待科學現(xiàn)象與問題，學會換位思考、逆向思考，這就是思維拓展和創(chuàng)造的過程。如在學習《磁鐵》時，教師設計了一個游戲“試管中取螺絲釘”，怎樣才能完成任務呢？學生想到的“倒出來”“夾出來”這些辦法是可以盡快地將螺絲釘取出，但教師又提出了一個要求“不能倒水，不能用東西夾”。這樣就增加了游戲的難度。經(jīng)過思考，學生甲會將一個磁鐵放在試管外面，這樣就是緊緊地吸附住螺絲釘，兩者同時沿著管壁慢慢移動而取出;學生乙會用磁鐵吸住一根長鐵線，再用長鐵線吸住螺絲釘，然后把懸吊的鐵線伸進試管里吸出螺絲釘。雖然最后的結果是失敗的，但這種方法卻是學生思考而得出來的，具有一定的創(chuàng)造性。

結束語：

科學學習是學生開闊視野、提升科學素養(yǎng)的過程，而在任何學科的學習活動中養(yǎng)成學科思維都是非常關鍵的，科學思維的建立與發(fā)展符合科學核心素養(yǎng)要求?？茖W思維能力可以幫助學生更深刻地認知客觀事物，激發(fā)學生參與科學探究學習活動的興趣，讓學生從科學思維角度去理解問題，轉變學生的思維方式。核心素養(yǎng)視域下，小學科學課程的指導理念和教學實踐方式都在發(fā)生良性變化，而學生的思維能力培養(yǎng)問題一直都是重要的教學研究課題，到底如何有效培養(yǎng)小學生的科學思維能力呢？我們要在教學實踐工作中不斷深入探索和研究。

參考文獻：

[1]周云華.設計有度精彩無限——“核心素養(yǎng)時代”下的科學思維能力培養(yǎng)教學設計[J].中小學教師培訓，2018，（07）：10-11.

[2]田紅彩.基于學科素養(yǎng)的“小學科學思維能力培養(yǎng)”實施策略——以“北洋街的變遷”項目式學習為例[J].天津師范大學學報 2018，（02）：16-17.

[3]周敏.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].科教導刊（中旬刊），2019（01）：125-126.

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