王銘浩 龐寶坤

（哈爾濱理工大學(xué),黑龍江 哈爾濱 158100）

一、引言

2000年,南京大學(xué)從叢教授提出的“中國文化失語”問題引起了教育工作者和學(xué)者們的廣泛關(guān)注。自此,關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中的“中國文化失語”和中國文化缺失等的相關(guān)研究相繼展開。從叢教授指出,在高校英語教學(xué)中講師片面關(guān)注外來文化的融入與傳播,忽視了中國本土文化的融入與傳承等是造成現(xiàn)如今中國文化失語現(xiàn)象的原因。畢業(yè)論文是檢驗高校教學(xué)和學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)成果的重要工具,很大程度上體現(xiàn)了本科教育的結(jié)果與特點,通過研究本科畢業(yè)論文文化失語現(xiàn)象可以更好地理解本科階段教育中文化失語現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和成因,從而提出相對的改良意見,以幫助大學(xué)生樹立文化自覺與文化自信,傳播中國文化。

二、調(diào)查對象及調(diào)查方法

文章選取哈爾濱理工大學(xué)2011級至2015級本科生畢業(yè)論文為調(diào)查對象（見表1）,將總計371篇畢業(yè)論文分為文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、文化四類,其中文學(xué)論文61篇,語言學(xué)論文17篇,翻譯論文174篇,文化類論文119篇。文章通過將四類論文精讀、歸納、分析,分別研究四類論文中文化失語現(xiàn)象的比例、特點與成因。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過研究可知,哈爾濱理工大學(xué)2011級至2015級本科生畢業(yè)論文共371篇,存在文化失語現(xiàn)象論文209篇,占比56.33%,具體比例如表1所示。文學(xué)、語言學(xué)、翻譯與文化類論文均存在文化失語現(xiàn)象,但各自文化失語現(xiàn)象的程度、表現(xiàn)形式、特點均有不同。

表1 哈爾濱理工大學(xué)2011～2015級英語專業(yè)本科畢業(yè)論文統(tǒng)計表

（一）文學(xué)類論文

哈爾濱理工大學(xué)2011級至2015級本科生畢業(yè)論文中共有文學(xué)方向論文61篇,其中存在文化失語現(xiàn)象的論文51篇,占比83.61%。文學(xué)類論文可分為兩類,第一類在文學(xué)類論文中的占比較大,為利用文學(xué)理論分析文學(xué)作品或文學(xué)作品中的人物,例如“An Analysis of symbolism in The Great Gatsby”“An Analysis of Buck in The Call of the Wild”,該類論文在選取的研究對象時,該類論文的選取目標(biāo)均為英美文學(xué)作品或英美文學(xué)作品中的人物,與中國文化無關(guān),故均存在文化失語現(xiàn)象；另一類為英美文學(xué)作品與中國文學(xué)作品的對比研究,例如“The Comparison of Female Characters in Lovesong and Love Gallery”,該類論文對比視角選取的不同會對是否存在文化失語現(xiàn)象產(chǎn)生極大影響,部分論文以西方價值視角進行分析,缺乏對文化層面的對比,故也存在文化失語現(xiàn)象。

（二）語言學(xué)類論文

哈爾濱理工大學(xué)2011級至2015級本科生畢業(yè)論文中共有語言學(xué)方向論文17篇,其中存在文化失語現(xiàn)象的論文14篇,占比82.35%。語言學(xué)類論文寫作門檻偏高且本科階段的語言學(xué)學(xué)習(xí)程度較淺,故該方向論文在四種分類中數(shù)量最少。語言學(xué)類論文如“Micro-level Analysis of Illocutionary Metonymy Attribute model”在研究語言現(xiàn)象時均以英文為對象,即使在中英文例子等效的情況下也會優(yōu)先選擇英文,故該類論文也存在比例較高的文化失語現(xiàn)象。

（三）翻譯類論文

哈爾濱理工大學(xué)2011級至2015級本科生畢業(yè)論文中共有翻譯方向論文174篇,其中存在文化失語現(xiàn)象的論文90篇,占比51.72%。翻譯是一種交際行為,涉及源語與目的語的雙向交流,在研究中英互譯時中英文均為研究對象,故翻譯類論文文化失語比例較低,但部分論文如“Interpretation Strategies on Chinese Dish Names”在對翻譯提出建議時刻意地要求翻譯完全順應(yīng)西方的語言習(xí)慣與文化,忽視了交際的雙向性,缺乏對中國文化的理解與重視,故也存在文化失語現(xiàn)象。

（四）文化類論文

哈爾濱理工大學(xué)2011級至2015級本科生畢業(yè)論文中共有文化方向論文119篇,其中存在文化失語現(xiàn)象的論文54篇,占比45.38%。文化類論文包括中西方文化對比論文如“A Comparative Study of Chinese and English Table Etiquette from Cultural Perspective”與西方文化研究論文如“The Christian In-fluence on the American Wedding Ceremony”。 中西方文化對比論文針對某一文化現(xiàn)象在中國與西方國家的相同與差異做針對研究,需要對相關(guān)中國文化有深刻的認(rèn)識,故不存在文化失語現(xiàn)象；西方文化研究論文專注于對某一西方文化現(xiàn)象的研究,缺乏與中國文化的橫向?qū)Ρ?所以均存在文化失語現(xiàn)象。

四、英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文失語現(xiàn)象的成因

英語專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的文化失語現(xiàn)象是由多方面原因造成的,具體可分為論文指導(dǎo)與本科教育兩方面。

（一）論文指導(dǎo)

當(dāng)前大多高校在學(xué)生撰寫本科論文時采取導(dǎo)師學(xué)生協(xié)作制,即由學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向與教師的研究方向選擇導(dǎo)師,之后學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文。一方面,學(xué)生為了順利通過論文答辯、體現(xiàn)自己的英語語言文化掌握水平,往往會在選題與寫作中以西方文化為重點,忽視對中國文化的研究。另一方面,論文導(dǎo)師的研究方向均為英語,在中國文化方面難以給予權(quán)威的指導(dǎo),部分導(dǎo)師也缺乏引導(dǎo)學(xué)生重視中國文化的意識,這兩方面問題均是造成英語專業(yè)本科畢業(yè)論文文化失語現(xiàn)象的重要原因。

（二）本科教育

畢業(yè)論文是本科教育成果的體現(xiàn),畢業(yè)論文的文化失語現(xiàn)象與本科教育中的文化失語有著極大的關(guān)系,而本科教育中的文化失語主要存在于以下三個方面。

1.教師因素

教師是教育的重要主體,教師的水平會極大地影響教學(xué)效果與教學(xué)水平。當(dāng)前高校在選拔英語專業(yè)教師時,往往以英語水平作為唯一的學(xué)術(shù)水平參考因素,這就導(dǎo)致英語專業(yè)教師對中國文化的掌握水平良莠不齊,教師對于中國文化的重視程度也各不相同。在授課時,教師往往單純強調(diào)目標(biāo)語言交流文化輸入,缺乏文化交流的雙向意識,使得學(xué)生也單方面重視英語語言文化知識而忽視對中國文化的學(xué)習(xí)。

2.教材選取

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“武器”,當(dāng)前可選用的英語專業(yè)教材與教輔資料很多,但大多數(shù)中國高校英語專業(yè)在選取教材時處于兩難的困境:英語國家編寫的教材詞匯豐富、語法純正,可以讓學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語,但其中涉及的中國文化微乎其微；中國學(xué)者編寫的教材含有大量中國文化元素,注重中西文化之間的雙向交流,但其語言難免受到第一語言的影響,在純正性方面無法與西方國家編寫的教材相媲美。這使得教材的選取影響了英語專業(yè)課堂上弘揚中國文化精神的教學(xué)需求。

3.課程設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動,高校在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生時,以培養(yǎng)學(xué)生英語能力即聽、說、讀、寫、譯為主,將英語作為一門“技術(shù)”來教授,對語言之外的文化層面重視程度不夠,相應(yīng)地對母語文化的關(guān)注更是少之又少,故學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時對文化層面的考量往往缺乏深度,更缺乏中西文化之間的橫向?qū)Ρ取?/p>

五、英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文失語現(xiàn)象的應(yīng)對策略

為改善英語專業(yè)畢業(yè)論文的文化失語現(xiàn)象,需針對上述問題提出針對性措施以提高英語專業(yè)學(xué)生對中國文化的重視程度,并增強英語專業(yè)培養(yǎng)跨文化人才的能力。

（一）明確論文指導(dǎo)要求

學(xué)生與導(dǎo)師是畢業(yè)論文的直接作者,要想改善英語專業(yè)畢業(yè)論文的文化失語現(xiàn)象,就必須提高學(xué)生與導(dǎo)師在寫作過程中對中國文化的重視程度。在畢業(yè)論文指導(dǎo)要求中,應(yīng)該明確中國文化的重要性,從而使學(xué)生不再只專注于對英語語言文化的研究,同時也可以讓導(dǎo)師根據(jù)指導(dǎo)要求提出合適的意見來提升學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時對中國文化的重視程度。

（二）加強教師素質(zhì)培養(yǎng)

教師是英語教學(xué)過程中重要的實施者,要改善中國文化失語現(xiàn)象,需要提高教師的中國文化意識,改善教師的教學(xué)理念,摒棄傳統(tǒng)的目標(biāo)語言文化輸入思維,協(xié)助學(xué)生建立正確的文化觀。同時高校應(yīng)加強英語專業(yè)師資隊伍建設(shè),提高教師綜合文化素養(yǎng),要求教師尊重并注重對中國傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚,提倡鼓勵英語教師主動學(xué)習(xí)中國文化,在教授英語的同時重視融入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容,加強對母語文化與目標(biāo)語文化的分析比較研究,在平時教學(xué)中就避免出現(xiàn)學(xué)生重西方文化而輕中國文化的現(xiàn)象。

（三）注重編寫優(yōu)質(zhì)教材

要解決上文所述的高校英語專業(yè)教材選取問題,各高校需注重自主編寫優(yōu)質(zhì)教材。講好中國故事,讓中國文化“走出去”是當(dāng)今中國的重要議題,而要“走出去”的中國文化需要由中國自己來定義,教材中的中國文化也必須由中國自己來編寫以保證其純正與權(quán)威。另一方面,中國文化豐富多彩,不同領(lǐng)域、地域、民族均有各自的特色文化,各高?？梢愿鶕?jù)自身學(xué)科特點與區(qū)域特點將不同的文化編寫進教材,這樣即可以加強中國文化對外傳播的豐富度,也可以使高校擺脫英語專業(yè)培養(yǎng)的人才千篇一律的問題,使中國的英語高等教育更加全面立體。學(xué)生通過對自主編寫教材的學(xué)習(xí)可以從廣度和深度兩個方面學(xué)習(xí)中國文化,從而避免文化失語現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）改善課程設(shè)置目標(biāo)

高校的英語教學(xué)不能只以培養(yǎng)學(xué)生英語“技術(shù)能力”為目標(biāo),應(yīng)該以英語語言能力為基礎(chǔ),全方位培養(yǎng)學(xué)生包括文化、思維模式在內(nèi)的各方面能力,同時還要加強學(xué)生對中國文化的理解與掌握。當(dāng)前英語專業(yè)的教學(xué),往往以學(xué)生能像第一語言一樣使用英語為最終目標(biāo),以此為目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏中西文化的轉(zhuǎn)換能力,不能很好地起到文化溝通的橋梁作用。中國英語學(xué)習(xí)者最大的優(yōu)勢是可以實現(xiàn)本國與英語國家之間的深層文化交流,這是以英語為第一語言的人和其他國家的英語學(xué)習(xí)者很難做到的。英語專業(yè)在教授學(xué)生英語國家語言文化的同時還要注重學(xué)生對中國文化相關(guān)知識的學(xué)習(xí),并注重教授學(xué)生的文化轉(zhuǎn)換能力,既包括文化內(nèi)容上的轉(zhuǎn)換也包括思維模式上的轉(zhuǎn)換,以保證學(xué)生充分發(fā)揮中國英語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢,使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就明確中國文化與文化轉(zhuǎn)換的重要性,這樣才能讓學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時能夠足夠重視中國文化并對中國文化的理解有一定深度。

六、結(jié)語

文章首先對哈爾濱理工大學(xué)2011級至2015級英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文文化失語現(xiàn)象進行分析,得出英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文文化失語現(xiàn)象的程度、表現(xiàn)形式與特點,進而研究英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文文化失語現(xiàn)象的成因,之后根據(jù)成因給予針對性建議,以期改善英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的文化失語現(xiàn)象。