馬發(fā)順，馬斐斐，尚增振，張坤朋，梁秀麗

（1.安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000；2.安陽(yáng)工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

2020年伊始，湖北武漢率先發(fā)現(xiàn)了新型冠狀病毒肺炎疫情，在短短十幾天時(shí)間內(nèi)疫情迅速蔓延至全國(guó)[1]。面對(duì)嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)，黨中央國(guó)務(wù)院敏銳地對(duì)疫情發(fā)展做出正確判斷，并采取了有效的防控措施[2]。在全國(guó)一盤(pán)棋、上下一條心、眾志成城共抗疫的強(qiáng)大威勢(shì)下，快速遏制了疫情蔓延的勢(shì)頭。疫情防控的成功充分體現(xiàn)出中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出先進(jìn)的中國(guó)方略，也為世界人民奉獻(xiàn)了中國(guó)模式。這場(chǎng)新冠肺炎疫情對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生較大影響，也對(duì)教育事業(yè)造成較大沖擊[3]。新學(xué)期學(xué)生不能按時(shí)返校，教學(xué)活動(dòng)必須另辟蹊徑[4]。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，廣大教育工作者并沒(méi)有懼怕和退縮，始終堅(jiān)守初心不改，抱定信念不移，克服重重困難，認(rèn)真站好特殊的“講臺(tái)”；把災(zāi)難當(dāng)教材，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)家國(guó)情懷；以網(wǎng)絡(luò)為載體，以軟件為平臺(tái)，在特殊時(shí)期以特殊的方式使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證了教學(xué)進(jìn)度不滯后，教學(xué)質(zhì)量不下降。到學(xué)期末圓滿完成了預(yù)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，展示出教育人與祖國(guó)同步、為民族效力的高尚情懷。

1 疫情形勢(shì)下堅(jiān)定信心積極應(yīng)對(duì)

春節(jié)前媒體上有武漢發(fā)生疫情的消息，直到武漢封城才感到疫情的嚴(yán)重性[1]。接著全國(guó)各地均出現(xiàn)了新冠病例，感覺(jué)疫情正在步步逼近。城市施行交通管制，小區(qū)采取封閉式管理。本來(lái)在假期要準(zhǔn)備下學(xué)期的課程，還要進(jìn)行持續(xù)的科學(xué)研究，可突如其來(lái)的疫情把人封閉在小區(qū)里，不能正常辦公。隨著開(kāi)學(xué)日期的臨近，封閉和隔離舉措越來(lái)越嚴(yán)格。作為教師一方面要服從全面抗疫大局，認(rèn)真執(zhí)行居家隔離制度；另一方面要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召“停課不停教，停課不停學(xué)”，并且要保證與正常學(xué)期教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[5]。這對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)全新的挑戰(zhàn)，也是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。堅(jiān)信在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，有優(yōu)越的社會(huì)主義制度作保障，有全國(guó)人民的戮力配合，肺炎疫情一定能得到控制[1，6]。

為了不耽誤開(kāi)學(xué)時(shí)上網(wǎng)絡(luò)直播課，必須提前學(xué)習(xí)網(wǎng)上授課技術(shù)，掌握直播軟件的使用方法[7]。在參加學(xué)校組織的雨課堂和釘釘軟件使用培訓(xùn)時(shí)，邊學(xué)習(xí)邊思考直播授課情況下如何保證教學(xué)效果，怎樣在教學(xué)中突出應(yīng)用性，怎樣才能把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用能力等問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生手頭沒(méi)有課本的現(xiàn)狀，及時(shí)求助于科技公司下載到電子課本立即轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，還讓學(xué)生提前解決電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等必要的學(xué)習(xí)設(shè)備問(wèn)題。在開(kāi)學(xué)前讓上課班級(jí)迅速組建專門(mén)的課程學(xué)習(xí)群，并指派專職課代表負(fù)責(zé)所講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)聯(lián)絡(luò)事宜。接著，在雨課堂上多次模擬試講，體驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)，還向?qū)W生說(shuō)明疫情的客觀情況，讓學(xué)生抱定抗疫必勝的信念，在災(zāi)難中克服困難、努力學(xué)習(xí)，把自己的命運(yùn)與祖國(guó)的命運(yùn)連在一起，要與祖國(guó)共成長(zhǎng)。

2 疫情形勢(shì)下的教學(xué)方法

2.1 課程層面開(kāi)創(chuàng)“實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”教學(xué)模式

在抗擊新冠疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)下，只能采取網(wǎng)絡(luò)授課。線上授課時(shí)，教師不能直接觀察到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的即時(shí)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能做出準(zhǔn)確判斷，因此，必須針對(duì)線上授課的特點(diǎn)開(kāi)辟新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)而規(guī)避其不足。

為了把學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)了“實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是在理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)了實(shí)用性訓(xùn)練，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為能力。具體做法是，把每次教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段，第一階段中以實(shí)例引導(dǎo)指明知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的理論學(xué)習(xí)、MOOC學(xué)習(xí)和課本學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)；在第四階段通過(guò)安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考完成，把知識(shí)應(yīng)用到分析解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中去。該學(xué)期15教學(xué)周共引用實(shí)例12個(gè)，引用參考文獻(xiàn)10篇；安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目13項(xiàng)，主要圍繞統(tǒng)計(jì)分析方法在科技論文中的應(yīng)用和論文撰寫(xiě)的方法步驟展開(kāi)。實(shí)例引導(dǎo)與項(xiàng)目跟進(jìn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)關(guān)系見(jiàn)表1。

表1 “實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

表1中的各項(xiàng)實(shí)例引導(dǎo)均與相應(yīng)的知識(shí)單元密切相關(guān)，具有知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，直接指出知識(shí)的應(yīng)用性。這些實(shí)例具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確。項(xiàng)目跟進(jìn)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，具有綜合性，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感和獲得感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)、能力提高的良性互促[18]。

2.2 課堂層面探索“四階段混合式”教學(xué)法

線上授課方式對(duì)教師有新的要求，不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)進(jìn)行全面改革，要把課件講授、MOOC、課本、直播平臺(tái)等教學(xué)元素和手段綜合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性[5，7]。由于開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做好了充分準(zhǔn)備，所以，教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有受到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)因素的不利影響。在實(shí)施線上授課時(shí)，把原來(lái)使用的課件進(jìn)行拆分再編輯，使每次授課均成為獨(dú)立的課件單元，以適應(yīng)直播教學(xué)的需要；還根據(jù)直播授課特點(diǎn)針對(duì)性撰寫(xiě)講義，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)；講授時(shí)主要針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)講解，用MOOC資源相配合，再以電子課本相補(bǔ)充，最后進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，以互動(dòng)的形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；課后抽查學(xué)生作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況；以課外實(shí)訓(xùn)的形式把所學(xué)知識(shí)拓展到能力的提高，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。每次上課結(jié)束，從平臺(tái)上導(dǎo)出學(xué)生的出勤記錄在班內(nèi)公布，以鞭策后進(jìn)，這樣課堂上一直保持著較高的出勤率。課堂上盡管只有一部分學(xué)生參與互動(dòng)，但全班同學(xué)都得到了質(zhì)量相同的輔導(dǎo)；每次授課總要把知識(shí)講清楚，把問(wèn)題全部解決，不留困惑。

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中探索采用了“四階段混合式”教學(xué)法。這項(xiàng)教學(xué)方法改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是改變教學(xué)節(jié)奏，把一次授課100min劃分為四個(gè)階段：第一階段30min，直播講授學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)；第二階段20min，利用MOOC資源針對(duì)性學(xué)習(xí)；第三階段20min，利用課本學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容；第四階段30min，以互動(dòng)方式輔導(dǎo)答疑，知識(shí)點(diǎn)回顧，并布置作業(yè)和練習(xí)。第二是改變講授策略，講重點(diǎn)、講要點(diǎn)，把細(xì)節(jié)和例題留給學(xué)生自己鉆研探索。第三是以互動(dòng)掌握教學(xué)效果，以練習(xí)和實(shí)訓(xùn)鞏固學(xué)習(xí)成果?！八碾A段混合式”教學(xué)法課堂設(shè)計(jì)如圖1。

圖1 “四階段混合式”教學(xué)法結(jié)構(gòu)圖

從圖1可以看出，“四階段混合式”教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，從知識(shí)引導(dǎo)、理論講授，到MOOC學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互動(dòng)解疑，再到練習(xí)鞏固、實(shí)訓(xùn)應(yīng)用，形成了從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到技能掌握、實(shí)際應(yīng)用，再到能力提高的有機(jī)鏈條，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到能力的快速轉(zhuǎn)化?！八碾A段混合式”教學(xué)法是與“實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”教學(xué)模式密切相配合適應(yīng)的，“實(shí)例引導(dǎo)”和“項(xiàng)目跟進(jìn)”分別鑲嵌在“四階段混合式”教學(xué)法第一階段和第四階段教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”教學(xué)模式是“四階段混合式”教學(xué)法的頂層設(shè)計(jì)，而“四階段混合式”教學(xué)法是“實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)。

3 疫情形勢(shì)下“實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”模式的教學(xué)效果

在疫情面前，老師不忘初心，教書(shū)育人；學(xué)生守住本分，勇于克難；緊張的教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，始終保持與祖國(guó)同步，預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃順利完成。由于創(chuàng)新了教學(xué)模式、改革了教學(xué)方法，所以，取得了可喜的教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性顯著提高

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)有動(dòng)力；在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練中體驗(yàn)到成功的喜悅。使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有降低

期末成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，該期學(xué)生與上期學(xué)生（在實(shí)體教室上課，傳統(tǒng)教學(xué)方法）所用試卷從題型、題量和難度上均相當(dāng)，總評(píng)辦法一致，因此，兩期學(xué)生成績(jī)具有可比性。按90分以上為優(yōu)秀、80～89分為良好、60分以上為及格對(duì)兩期學(xué)生分別統(tǒng)計(jì)人數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)比較，其中平均分和及格率采用t檢驗(yàn)法，優(yōu)秀、良好、一般人數(shù)構(gòu)成采用卡方檢驗(yàn)法。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 疫情時(shí)期與非疫情時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較

表2中疫情時(shí)期是指2020年2月～2020年7月，非疫情時(shí)期是指2019年2月～2019年7月?？梢钥闯?，本科班疫情時(shí)期與非疫情時(shí)期相比期末考試和期末總評(píng)中優(yōu)秀率和良好率有升有降，但差異不顯著（P＞0.05）；平均分和及格率也差異不顯著（P＞0.05）。說(shuō)明在疫情時(shí)期教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有下降。專科班疫情時(shí)期與非疫情時(shí)期相比，除期末總評(píng)中及格率差異不顯著（P＞0.05）外，平均分、及格率以及優(yōu)秀良好人數(shù)構(gòu)成等均有極顯著提高（P＜0.01）。

3.3 學(xué)生對(duì)科研的興趣增強(qiáng)

學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，初步掌握了科研的流程和規(guī)律，產(chǎn)生了參與科學(xué)研究的要求。為本科生參與科研活動(dòng)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

3.4 學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力明顯增強(qiáng)

學(xué)生善于整理數(shù)據(jù)資料，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，并能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果做出正確解釋。應(yīng)用型培養(yǎng)的效果充分體現(xiàn)。

3.5 學(xué)生對(duì)科技論文的認(rèn)知和寫(xiě)作水平明顯提高

學(xué)生能夠看懂科技論文中的統(tǒng)計(jì)表述，初步掌握了科技論文的基本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求，能夠使用統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言撰寫(xiě)論文；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的優(yōu)秀論文進(jìn)一步修改，有4篇已在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表[19-22]。解決了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

在疫情影響下，原有的教學(xué)模式被打破，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能使用，教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師不忘初心，直面疫情迎難而上，利用各種通訊平臺(tái)和教學(xué)資源，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中成功開(kāi)創(chuàng)了“實(shí)例引導(dǎo)項(xiàng)目跟進(jìn)”教學(xué)模式，課堂上采用了“四階段混合式”教學(xué)法。實(shí)踐證明，疫情并不能阻止教育教學(xué)工作前進(jìn)的步伐，疫情時(shí)期與非疫情時(shí)期相比教學(xué)質(zhì)量不但沒(méi)有下降，在突出知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)生能力培養(yǎng)方面還有所加強(qiáng)。