（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808）

1、前言

如今在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，人民生活水平不斷提高,體育健身和娛樂(lè)活動(dòng)成為人民生活的一部分。因此，對(duì)社會(huì)體育人才的需求也越來(lái)越大。然而職業(yè)教育下的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)實(shí)際的需求有著較大的差距，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)能力較弱,適應(yīng)力不強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)角色轉(zhuǎn)換過(guò)程緩慢。為何學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間當(dāng)學(xué)徒才可以正式上崗？我們可否把這個(gè)學(xué)徒制提前，在校期間就用學(xué)徒制模式來(lái)培養(yǎng)社會(huì)體育技能人才呢？

李克強(qiáng)總理于2014年提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，要求在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，將其作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式。在體育傳統(tǒng)教學(xué)中，教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系其實(shí)就是典型的師傅帶徒弟，這種“傳幫帶”模式初顯傳統(tǒng)學(xué)徒制形式。在這樣的時(shí)代背景下，普通高職社會(huì)體育專業(yè)與企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

普通高職社會(huì)體育專業(yè)如何突破人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的瓶頸？本文主要是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才的需求以及我院的院情，依據(jù)相關(guān)政策，圍繞社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”的相關(guān)理論，力圖構(gòu)建適合我院院情的高職社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使其符合高職社會(huì)體育人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)踐性的教育規(guī)律以及社會(huì)體育專業(yè)人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，為高水平社會(huì)體育專業(yè)群建設(shè)添磚加瓦。

2、普通高職社會(huì)體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（1）現(xiàn)有的社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式在實(shí)際運(yùn)作中，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間默契配合力度不夠，如校企之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制來(lái)促進(jìn)有效的“校企合作”、專職教師下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)少導(dǎo)致企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷不足，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)明顯、企業(yè)兼職教師又受校本機(jī)制的制約，參與教學(xué)的熱情不高、校企合作共同開(kāi)發(fā)課程和教材力度不夠；

（2）接收體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的公司大多數(shù)為中小微企業(yè)，這些企業(yè)大多數(shù)受企業(yè)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)效益、管理經(jīng)驗(yàn)等因素影響，發(fā)展存在一定的困難，加上校企深度合作穩(wěn)定性不夠，畢業(yè)生容易出現(xiàn)跳槽狀況；

（3）部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)半工半讀、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏深刻認(rèn)識(shí)，通常不太情愿到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，他們固有思維認(rèn)為學(xué)校學(xué)生就應(yīng)該在課堂上課，到企業(yè)鍛煉就脫離了教育的本質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)徒制存在一定的認(rèn)識(shí)偏差和抵觸情緒。

3、普通高職社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育和勞動(dòng)就業(yè)結(jié)合起來(lái)互動(dòng)發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合，校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,知行合一的有效途徑。通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求量身定做打造社會(huì)體育專業(yè)人才，會(huì)更加重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，共同研制招生與招工方案，共同研制人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程和教材、共建師資隊(duì)伍、共享教學(xué)實(shí)踐基地等一系列舉措，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒雙向互通，學(xué)校與企業(yè)雙主體育人培養(yǎng)模式，既有利于人才質(zhì)量的提升，也符合人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)對(duì)人才的職業(yè)性要求，有利于增強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性，縮小用人單位對(duì)新員工的培訓(xùn)周期和成本，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是典型的師傅帶徒弟的關(guān)系，與現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)形式一脈相承。社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種新的育人模式，以前的“大班制或?qū)⒈弧案櫴健被颉靶“嘀啤薄ⅰ半p導(dǎo)師制”的教學(xué)模式所取代，“雙向雙主體”育人模式將成為優(yōu)勢(shì)特色。

4、東莞職院社會(huì)體育專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)充分調(diào)研高職社會(huì)體育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀，依托社會(huì)體育專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，尋找若干規(guī)模較大、社會(huì)認(rèn)可度較高、資質(zhì)過(guò)硬的企業(yè)作為試點(diǎn)，我校社會(huì)體育專業(yè)群中體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)獲得2019年度廣東省第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)，并逐漸形成自身特點(diǎn)。

4.1、“雙向雙主體育人”人才培養(yǎng)模式改革不斷深化

“雙向雙主體育人”人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。分析社會(huì)體育專業(yè)的技術(shù)的成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需求，學(xué)生和學(xué)徒雙向互通，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，設(shè)置人才培養(yǎng)方案、課程和教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)考核、探討教學(xué)方案等，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范化，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)階段已開(kāi)發(fā)項(xiàng)目：《體育活動(dòng)策劃與組織》、《教練實(shí)用技術(shù)》、《體育舞蹈現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的研制》、《少兒籃球課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小工具功能訓(xùn)練實(shí)務(wù)》等成果。

4.2、招生與招工一體化逐漸推進(jìn)

招生與招工一體化是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)院的相關(guān)政策和文件精神，校企雙方共同討論和研制招生與招工方案，開(kāi)展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)有不錯(cuò)的效果。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有角色的轉(zhuǎn)變，既是學(xué)生又是員工。從日常行為和工作中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合。再者，企業(yè)的文化理念可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行定位、自我約束、自我激勵(lì)。逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相互認(rèn)證，形成職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，也可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.3、專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)初顯

校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)由專業(yè)教師和企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)共同承擔(dān)，實(shí)行雙導(dǎo)師的制度。有效推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和校內(nèi)教師雙向流動(dòng)。進(jìn)一步深化校企深度合作、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等多方面共贏。目前在少兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、健身工作室、營(yíng)地教育基地、賽事策劃與組織公司等領(lǐng)域形成專兼師資隊(duì)伍的互補(bǔ)、互動(dòng)、互助。

4.4、共建教學(xué)資源，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

為了更好地服務(wù)粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足體育產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)于崗位的知識(shí)和技能的要求，結(jié)合體育的專業(yè)特點(diǎn)和“1+X”證書(shū)制度要求，校企共同構(gòu)建一系列的考核如項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)和職業(yè)技能等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育和培訓(xùn)相溝通等結(jié)構(gòu)化體系。積極參與編寫(xiě)教材等教學(xué)工具。為滿足“走出去”的需要，校企可針對(duì)專業(yè)共建在線課程、社區(qū)大學(xué)等，例如，健身私教、營(yíng)地教育等課程，深度融合信息技術(shù)化的教育教學(xué)模式，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式的改革，充分利用資源和共享，轉(zhuǎn)變從“以教為主和以課堂為主”向“以學(xué)為主和課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)方式。目前，已正式推行和落實(shí)教育部1+X證書(shū)制度，包括運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、研學(xué)旅行等職業(yè)等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)與考證。已建成“書(shū)證融合”課程（社會(huì)體育指導(dǎo)員考證課程）6門(mén)，包括：《社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)：游泳與救生》、《社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)：網(wǎng)球》、《社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)：健美操》、《社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)：山地戶外》、《社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)：健身教練》、《社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)：游泳》。

4.5、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障是科學(xué)合理的利用教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。為保證學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果，校企雙方需嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和運(yùn)行，加強(qiáng)監(jiān)管，校企雙方共同制定有針對(duì)性的學(xué)徒管理辦法；根據(jù)學(xué)徒的性格等因素，在教學(xué)中模擬企業(yè)合理安排學(xué)徒崗位，分配對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。在日常課程實(shí)踐中也可根據(jù)學(xué)徒工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)分制或者彈性制度，完善教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，與企業(yè)共同完成學(xué)生的考核和考評(píng)，將學(xué)徒的日常表現(xiàn)以及工作任務(wù)等情況納入考核范圍。在企業(yè)所在行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)和員工管理的要求，對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行全面的、多方位的監(jiān)控和管理評(píng)價(jià)。學(xué)校教師與企業(yè)對(duì)應(yīng)的監(jiān)管人共同對(duì)學(xué)生實(shí)施“二維四層”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果）與工作業(yè)績(jī)（工作數(shù)量、工作質(zhì)量）。并且邀請(qǐng)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的績(jī)效進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，學(xué)校以及社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)第三方公司的調(diào)查和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程等作出對(duì)應(yīng)的修改等。最終使教學(xué)管理和運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)。

5、展望

社會(huì)體育專業(yè)群今后將依托粵港澳大灣區(qū)地理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)和體育專業(yè)群人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與條件成熟、資質(zhì)過(guò)硬的企業(yè)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展合作。例如，深圳賽普健身學(xué)院、廣州力美健健身學(xué)院、華蒙星籃球?qū)W院、奧格國(guó)際網(wǎng)球?qū)W院等企業(yè)嘗試開(kāi)展新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，努力探索校企雙方在產(chǎn)、學(xué)、賽、訓(xùn)、創(chuàng)等五位一體化的深度融合。校方積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企深度合作，促進(jìn)社會(huì)體育專業(yè)群人力資源的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。