朱 曄，潘 灝，葛 兵

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215002）

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才與技術(shù)技能人才的有效途徑和重要形式，也是深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展必須始終堅(jiān)持的重要原則。從2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》到2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，制度層面的頂層設(shè)計(jì)日趨完善。同時，各部委及地方政府積極落實(shí)國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，在技能人才評價(jià)、職業(yè)教育質(zhì)量提升、現(xiàn)代職教體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面出臺了一系列政策，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念落地實(shí)施。2016年江蘇省投入6 975萬元啟動高職產(chǎn)教深度融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)項(xiàng)目，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺成為首批30個建設(shè)項(xiàng)目之一。

1 口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建

在加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)、深化職教改革的進(jìn)程中，一體化實(shí)訓(xùn)平臺充分滿足了職業(yè)教育作為跨界教育的內(nèi)在要求。它既是產(chǎn)教融合的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。平臺采用“一個共同體、多元復(fù)合”的組織形式，形成政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校與企業(yè)融合的共同體，有效推進(jìn)校企一體化育人。

學(xué)院多年來對產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)體制機(jī)制進(jìn)行深入研究與探索，契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，立足衛(wèi)生行業(yè)特色、院校特色，利用自有資源，創(chuàng)辦了蘇州市華夏口腔醫(yī)院、蘇州市華夏義齒制作有限公司等產(chǎn)業(yè)實(shí)體。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺，融社會服務(wù)與人才培養(yǎng)于一體，面向口腔醫(yī)療行業(yè)相關(guān)技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的有機(jī)融合。專業(yè)與實(shí)體復(fù)合一體化建設(shè)和發(fā)展，創(chuàng)新和完善了產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同一體化口腔技能人才培養(yǎng)模式。

2 口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺的特色

2.1 一體多元，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制

人才、技術(shù)、資源的共享是校企合作的內(nèi)驅(qū)力，建立在對等互利市場機(jī)制基礎(chǔ)上的校企合作才能長效深入。全面推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，加快構(gòu)建中國特色衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系意義重大[1]。但由于學(xué)校與醫(yī)療行業(yè)各自發(fā)展定位不同且條件懸殊，加之衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)投入多、產(chǎn)出慢的特點(diǎn)，難以建立校企之間以人才培養(yǎng)為中心的長效運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院自辦產(chǎn)業(yè)實(shí)體，探索差異化的產(chǎn)教融合途徑，創(chuàng)新教育組織形式，政、校、行、企共同搭建一體化產(chǎn)教融合平臺，按照教育規(guī)律、醫(yī)療規(guī)律、市場規(guī)律實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)、科研創(chuàng)新等多重功能。形式上的雙主體，其所有權(quán)都在學(xué)校，學(xué)校能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用也得到充分體現(xiàn)。學(xué)校提供場地、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、多學(xué)科支持中心等助力平臺業(yè)務(wù)發(fā)展，平臺實(shí)體緊跟行業(yè)發(fā)展不斷壯大，在辦學(xué)資金、設(shè)施設(shè)備、人力資源等方面反哺教學(xué)，產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)動發(fā)展，形成圍繞人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo)的天然命運(yùn)共同體，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。

2.2 對接供需，形成校企資源整合機(jī)制

傳統(tǒng)校企合作由于體制機(jī)制不健全、合作層次較低、教學(xué)與生產(chǎn)間的信息不匹配，導(dǎo)致資源整合能力不夠，大大制約了合作育人效果。平臺橫跨醫(yī)、教兩界，打破行政主管部門間壁壘，探索衛(wèi)生與教育主管部門協(xié)調(diào)聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同；借助產(chǎn)業(yè)實(shí)體，對接中華口腔醫(yī)學(xué)會等行業(yè)組織，實(shí)現(xiàn)行、校緊密聯(lián)系。發(fā)揮紐帶、橋梁作用，輻射與平臺實(shí)體有業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的藥品、器械、耗材、設(shè)備生產(chǎn)銷售企業(yè)，把來自產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的要素和信息輸入教育系統(tǒng)內(nèi)部，有效整合口腔醫(yī)療行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈資源。平臺整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多個主體、多種資源，對接供需，協(xié)同推進(jìn)校企合作。

2.3 需求導(dǎo)向，健全人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制

職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，通過服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來促進(jìn)職業(yè)人才的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展相協(xié)調(diào)[2]。職業(yè)教育的目的、組織形式、實(shí)施過程、效果評價(jià)無不是圍繞生產(chǎn)展開。這就決定了職業(yè)教育必須始終堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，努力實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接。平臺緊密對接口腔醫(yī)療行業(yè)，能夠以產(chǎn)業(yè)視角開展專業(yè)人才需求預(yù)測、職業(yè)能力評價(jià)、培養(yǎng)規(guī)模確定，準(zhǔn)確把握行業(yè)需求及發(fā)展趨勢，將產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立以口腔醫(yī)療產(chǎn)業(yè)鏈需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制。

3 口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育性質(zhì)的外在表征，是職業(yè)教育的基本形態(tài)[3]。學(xué)院緊扣職業(yè)教育基本規(guī)律和關(guān)鍵要素，以平臺為載體，探索口腔類專業(yè)“三融三接”的產(chǎn)教融合路徑。

3.1 “三融”即產(chǎn)教人才隊(duì)伍、產(chǎn)教場所、產(chǎn)教過程的融合

3.1.1 產(chǎn)教人才隊(duì)伍融合，打造雙師型師資隊(duì)伍 師資隊(duì)伍是教育活動的基本要素，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的基礎(chǔ)。平臺產(chǎn)、教雙重屬性，為雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，既能從教又不脫產(chǎn)，平臺產(chǎn)業(yè)實(shí)體的屬性不斷吸引了行業(yè)優(yōu)秀技能人才。學(xué)院立足行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，出臺獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)職稱評聘辦法及績效分配方案，保障教師待遇水平的同時打通雙師人才職稱晉升的通道，保證專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。專業(yè)教學(xué)之余，教師完全按照實(shí)體要求開展生產(chǎn)及社會服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)教融合平臺實(shí)踐常態(tài)化、長效化、規(guī)范化，教師實(shí)踐能力不斷提升。

借助平臺良好的資源整合機(jī)制，吸納20余家上下游企業(yè)高水平技能人才成為兼職教師、產(chǎn)業(yè)教授，并將其納入學(xué)院教師發(fā)展中心培訓(xùn)體系，提高教學(xué)能力。義獲嘉、日進(jìn)等國際牙科企業(yè)的優(yōu)秀培訓(xùn)師成為學(xué)院專業(yè)講師團(tuán)隊(duì)成員。與吳中人民醫(yī)院開展“崗位互聘，角色互換”，實(shí)現(xiàn)校企雙方人才互融互通。來自行業(yè)的兼職教師對專業(yè)教學(xué)的貢獻(xiàn)度不斷提升。

3.1.2 產(chǎn)教場所融合，營造職業(yè)化氛圍 職業(yè)教育僅在學(xué)校環(huán)境下實(shí)施有一定的局限性。平臺采用校企一體、共建共享生產(chǎn)性教學(xué)基地模式，將職業(yè)環(huán)境、職業(yè)文化和企業(yè)教育資源輸入產(chǎn)教融合平臺。車間、診室的設(shè)置考慮教學(xué)、生產(chǎn)雙重需求，布局與生產(chǎn)流程相適應(yīng)，注重工作氛圍的營造。學(xué)生在復(fù)合化生產(chǎn)環(huán)境中開展專業(yè)學(xué)習(xí)。第一、二學(xué)期進(jìn)入平臺開展志愿者服務(wù)、社會實(shí)踐等活動，形成職業(yè)初體驗(yàn)；第三、四學(xué)期開展專業(yè)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)知識技能的遷移與內(nèi)化；第五、六學(xué)期進(jìn)入平臺開展專業(yè)實(shí)習(xí)，完成由學(xué)生向醫(yī)師、技師的蛻變。

產(chǎn)教場所的融合實(shí)現(xiàn)了職業(yè)文化與校園文化的融合，使學(xué)生早期就可以了解、感受和體驗(yàn)口腔醫(yī)療職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的職業(yè)精神和“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、精益求精”的職業(yè)素質(zhì)，豐富了校企合作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“文化育人”。

校企一體的平臺建設(shè)模式下，專業(yè)設(shè)備產(chǎn)教共享，提高了利用率，實(shí)現(xiàn)了同步更新，破解了醫(yī)學(xué)類實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新速度快、教學(xué)投入大的難題。雙波段口腔激光治療儀、椅旁即刻修復(fù)系統(tǒng)、大型數(shù)字化義齒加工車床、口腔CBCT等行業(yè)最新設(shè)備在平臺獲得使用，專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備緊跟行業(yè)發(fā)展。

3.1.3 產(chǎn)教過程融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同育人 平臺建立雙向支持的教學(xué)互通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)過程的融合，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案制訂時，根據(jù)行業(yè)人才需求，共商人才培養(yǎng)規(guī)格；貫徹行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行崗位勝任力分析，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能相融合的課程體系，促進(jìn)課程體系與崗位勝任力的緊密聯(lián)系。在專業(yè)建設(shè)過程中，共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建職業(yè)知識譜系，以職業(yè)能力包為依據(jù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、活頁式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、實(shí)習(xí)大綱等，建設(shè)了一批精品在線課程、教學(xué)資源庫。教學(xué)過程中，雙方在產(chǎn)教融合平臺共同實(shí)施，在職業(yè)場景中提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與崗位工作的無縫對接。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，重點(diǎn)考查人才與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，客觀評價(jià)并及時反饋。

3.2 “三接”即教育服務(wù)供給與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接

3.2.1 教育服務(wù)供給與產(chǎn)業(yè)需求對接 平臺“產(chǎn)”的屬性，便于準(zhǔn)確把握口腔行業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)置學(xué)校專業(yè)規(guī)模，專業(yè)教學(xué)緊隨技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況動態(tài)更新，提高專業(yè)人才培養(yǎng)對口度，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及就業(yè)競爭力。同時借助平臺及相關(guān)政府、行業(yè)組織資源，對接產(chǎn)業(yè)需求，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，形成了“學(xué)歷教育+企業(yè)員工培訓(xùn)+社會化繼續(xù)教育”的多樣化教育服務(wù)輸出形式，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的良好匹配。

針對口腔義齒加工行業(yè)椅旁修復(fù)和數(shù)字化加工技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)狀，與登士柏西諾德、吉爾巴赫等設(shè)備廠商合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施“一專多能”口腔技師培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)義齒生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)備廠商、學(xué)校共贏的局面。創(chuàng)新人才服務(wù)供給形式，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)勢，在合作企業(yè)設(shè)置“牙學(xué)院”，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)培訓(xùn)包為主要形式，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)立體化教學(xué)資源。通過“線上課程平臺+現(xiàn)場教學(xué)”為企業(yè)員工提供在崗教育培訓(xùn)，滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對新技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的互惠互利。面向行業(yè)在職人員社會化培訓(xùn)需求，年均舉辦近10場繼續(xù)教育培訓(xùn)班，服務(wù)近500人次。

3.2.2 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系”，標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)對于職業(yè)教育質(zhì)量提升具有基礎(chǔ)性作用。學(xué)院借助平臺對接行業(yè)組織，以崗位勝任力為導(dǎo)向，面向口腔醫(yī)療、義齒加工等相關(guān)崗位，對接《口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格標(biāo)準(zhǔn)》《口腔修復(fù)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化體系。多位教師在中華口腔醫(yī)學(xué)會、國家職業(yè)技能鑒定專家?guī)?、國家口腔?zhí)業(yè)醫(yī)師考核專家?guī)斓刃袠I(yè)組織任職，并參與全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研或制定工作，對于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)均有深刻理解。在專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)中，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，貫徹國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等并落地實(shí)施，同時以診斷與改進(jìn)工作為抓手，完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

3.2.3 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接 職業(yè)教育的重點(diǎn)任務(wù)是崗位勝任力培養(yǎng)，而這必須通過典型工作任務(wù)或?qū)嶋H職業(yè)活動來達(dá)成[2]，這就要求教學(xué)內(nèi)容必須與生產(chǎn)任務(wù)對接。平臺構(gòu)筑職業(yè)實(shí)踐情境，基于企業(yè)生產(chǎn)開發(fā)模塊化課程體系，通過項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在典型任務(wù)的完成過程中，建立工作任務(wù)與知識、技能、態(tài)度的聯(lián)系。目前共實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)八大模塊58個典型任務(wù)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)四大模塊10個典型任務(wù)的產(chǎn)教對接。從剛?cè)雽W(xué)的專業(yè)教育到畢業(yè)實(shí)習(xí)，60%的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在產(chǎn)教融合平臺實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)?！?20愛牙日”活動、中小學(xué)生口腔健康體檢項(xiàng)目、蘇州市適齡兒童口腔健康干預(yù)項(xiàng)目等公益項(xiàng)目“寓教于產(chǎn)”，學(xué)生積極參與其中，走社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力的全面培養(yǎng)。

4 成效

經(jīng)過多年的發(fā)展，口腔醫(yī)技一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合、良性互動、共同發(fā)展。學(xué)院開辦口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、口腔護(hù)理3個專業(yè)（方向），構(gòu)建了“4+2”中高職銜接、三年制高職、成人本科教育的現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋，形成較為完善的口腔類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系。建成省級高水平骨干專業(yè)1個，省級示范重點(diǎn)專業(yè)1個，省級實(shí)訓(xùn)基地1個，積累了一批省市級精品課程資源。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生對口就業(yè)率多年保持在98.5%以上，2019年專業(yè)學(xué)生獲得中國技能大賽首屆口腔修復(fù)工職業(yè)技能大賽學(xué)生組第一名。平臺自身業(yè)務(wù)也取得快速發(fā)展，年服務(wù)人次近14萬，目前已成為國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)協(xié)同基地、蘇州市口腔衛(wèi)生指導(dǎo)中心，社會影響力進(jìn)一步突顯。