蔡培培 徐永慧

【摘要】職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)人才需要的核心能力是高職院校教育目標(biāo)的主要著眼點(diǎn)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)就要研究培養(yǎng)學(xué)生核心能力的途徑，這樣才能適應(yīng)職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，使我夠的職業(yè)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;核心能力;成果導(dǎo)向理念

進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息對(duì)時(shí)代的飛快推動(dòng)以及各國(guó)文化的交流與促進(jìn)，給教育界提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題思考，那就是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心能力才能成功適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求呢？

一、高等職業(yè)教育人才核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。這是落實(shí)黨的教育方針和完成立德樹根本任務(wù)的第一需要，是與世界教育改革發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的愿望，同時(shí)在國(guó)際上提升我國(guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑，從而對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)一步全面推進(jìn)，改革在教育領(lǐng)域中不斷深化。北京師范大學(xué)受教育部委托，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時(shí)3年完成的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日在北京發(fā)布。最終確定中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[2]。

作為高等職業(yè)教育最基本也是最核心的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備適應(yīng)會(huì)需求能持續(xù)發(fā)展、為社會(huì)和人民服務(wù)的人才，這也是我們做好高等職業(yè)教育的責(zé)任與使命。這些年來，我國(guó)的高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，取得了很大的成就，但同時(shí)也存在一些不可回避的問題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：不夠清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次、不能完全實(shí)現(xiàn)的為培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的課程目標(biāo)、不夠?qū)嵭У呐囵B(yǎng)人才的規(guī)格目標(biāo)、還待完善的能夠檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。針對(duì)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定問題，必須要能從理論上進(jìn)行深入的研究和梳理，在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中探索、實(shí)踐，以確定設(shè)計(jì)最佳的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高等職業(yè)教育人才核心能力培養(yǎng)的原則

確立學(xué)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，需考慮一下幾個(gè)方面的因素，第一、國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的需求;第二、產(chǎn)業(yè)以及行業(yè)的發(fā)展情況及需求;第三、學(xué)校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色;第四、學(xué)生個(gè)人所具備的能力和發(fā)展愿望。基于對(duì)以上五個(gè)方面因素的考慮，來制定高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全部目標(biāo)。也就是學(xué)生畢業(yè)后3至5年的成果，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力，即學(xué)生的核心能力。

1.學(xué)生中心

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與核心能力的打造，其主體都是學(xué)生，因此表述培養(yǎng)目標(biāo)與和核心能力都要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能夠具備的主要能力和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確的描述，打破傳統(tǒng)的教師為中心的表述特點(diǎn)，充分突出學(xué)生本位的特點(diǎn)。

2.清晰聚焦

制定學(xué)習(xí)藍(lán)圖，目的是為了預(yù)期和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)成對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力的實(shí)現(xiàn)。并且課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等都要以此學(xué)習(xí)藍(lán)圖為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。

3.高度期許

建置培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力時(shí)應(yīng)以期待學(xué)生達(dá)到較高層次的表現(xiàn)為準(zhǔn)，并營(yíng)造成功情境與機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能擁有成功的體驗(yàn)。高度期許與高標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵不同，若僅提高標(biāo)準(zhǔn)而未增加對(duì)學(xué)生的期望或促使更多學(xué)生成功學(xué)習(xí)的方法，那么只會(huì)讓學(xué)生感受到達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的挫敗和學(xué)習(xí)的低成就感。

4.賦予時(shí)代意義與展現(xiàn)特色

根據(jù)五向度的變化，在“不更改校訓(xùn)”的原則下，賦予培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力以時(shí)代性的教育宗旨或培養(yǎng)方向。同時(shí)彰顯三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的各自特色，學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)應(yīng)各具特色，各不相同。

5.三級(jí)縱向連貫

三級(jí)指學(xué)校、學(xué)院、各專這三個(gè)層級(jí)，他們?nèi)?jí)之間在體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力的時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、縱向連貫的特點(diǎn)。首先人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力要由學(xué)校層面整體做明確闡述，為二級(jí)學(xué)院和各專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力提供方向和依據(jù)。

6.橫向整合相關(guān)單位

要達(dá)成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)校與核心能力，不能只靠單一途徑，比如單純靠教學(xué)。它應(yīng)該包含學(xué)校的全部課程，正式的、非正式的、必修、選修等。同時(shí)這些課程還要兼顧不同領(lǐng)域、不同部門、不同學(xué)院，因此需要與教務(wù)、學(xué)工部（團(tuán)委）、素質(zhì)通識(shí)中心等多個(gè)部門協(xié)調(diào)分工、有效整合，才能達(dá)成目標(biāo)中的校核心能力。

7.發(fā)展能力指標(biāo)

學(xué)院及專業(yè)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力發(fā)展出具體可測(cè)的能力指標(biāo)（績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)），若僅僅發(fā)展出核心能力，沒有更明確的能力指標(biāo)，那么在規(guī)劃或調(diào)整與實(shí)施教學(xué)評(píng)量時(shí)，不僅評(píng)量效度降低，且出現(xiàn)重疊的機(jī)率提高。

8.民主與審議程序

建置培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力應(yīng)當(dāng)經(jīng)過民主程序?qū)徸h。校培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力、院核心能力及能力指標(biāo)應(yīng)經(jīng)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審議通過，通過決議的培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力應(yīng)加注通過會(huì)議名稱、學(xué)年期及日期。另外，核心能力應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)研究訂立，不宜頻繁修訂。

9.溝通凝聚共識(shí)

培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力的研究擬訂是溝通凝聚共識(shí)，化解不同意見的民主過程，這一過程往往比結(jié)果重要。溝通與搜集意見可用問卷、網(wǎng)絡(luò)、訪談、座談等方式，而溝通與征求意見的對(duì)象應(yīng)該包括校友、家長(zhǎng)、教師、行業(yè)企業(yè)界、教育專家等。

三、高等職業(yè)教育人才核心能力培養(yǎng)途徑

1.形塑成果導(dǎo)向教育理念

依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，推行成果導(dǎo)向教學(xué)改革，學(xué)習(xí)的最終成果即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能獲得的核心能力，課程設(shè)計(jì)遵循成果導(dǎo)向逆向設(shè)計(jì)的原則，以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)亦為重點(diǎn)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的課程體系。因此，加強(qiáng)基于成果導(dǎo)向教育的高職院校學(xué)生的核心能力研究對(duì)于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

按照“金字塔”層級(jí)建構(gòu)整個(gè)教育體系，第一層是成果導(dǎo)向的教育理念、教育原則，然后向上分別是教育規(guī)范、教育方法等。課程理念蘊(yùn)含于課程發(fā)展之中，是課程的靈魂和支點(diǎn)，課程理念的落實(shí)也成為課程改革是否成功的關(guān)鍵。形塑成果導(dǎo)向教育理念可通過理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培訓(xùn)及參觀考察等途徑，其中開展多種方式的培訓(xùn)效果顯著。組織開展專題培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、實(shí)作培訓(xùn)、敏感性培訓(xùn)及階段性國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的“成果導(dǎo)向”理論系列培訓(xùn)，通過“頭腦風(fēng)暴”式理論學(xué)習(xí)讓全體教職員工養(yǎng)成“成果導(dǎo)向”教育理念。

2.定義內(nèi)部和外部需求

培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要通過不同向度的考量和調(diào)研，主要體現(xiàn)在內(nèi)部需求和外部需求兩個(gè)方面。其中學(xué)校的辦學(xué)理念和定位、教育教學(xué)的規(guī)律、以及學(xué)生與教師的需要這些都屬于內(nèi)部需要。國(guó)家對(duì)人才的需求、社會(huì)以及行業(yè)、用人單位等需要都屬于外部需要。除此之外還可以用宏觀和微觀兩個(gè)層面去解讀外部需求，宏觀需求即國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，這個(gè)宏觀需求作為制定學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù);微觀需求即不同行業(yè)與用人單位的需求，微觀需求是各專業(yè)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得哪些核心能力的主要依據(jù)。因此外部需求決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)部需求決定了核心能力。

3.開展多向度調(diào)研

開展內(nèi)外部需求多向度調(diào)研可采用文獻(xiàn)與政策研究、個(gè)人訪談、問卷調(diào)研、學(xué)者與專家專題座談?wù){(diào)研等方法，按照“理論轉(zhuǎn)化+多向度調(diào)研+經(jīng)驗(yàn)提煉+比較分析”的路徑，由專門人員負(fù)責(zé)論證過程的組織、協(xié)調(diào)、問卷制作、調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析等全部工作。

（1）采用文獻(xiàn)與政策研究方法，領(lǐng)會(huì)把握國(guó)家職業(yè)教育政策文件精神。查閱職業(yè)教育專著、論文、報(bào)刊等，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的相關(guān)討論，從中尋找獲取當(dāng)前教育實(shí)踐的有益啟示和指導(dǎo)信息，探討學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生應(yīng)具備的“核心能力”。通過查閱相關(guān)資料、相關(guān)政策解讀，初步擬定出校培養(yǎng)目標(biāo)，并篩選出核心能力相關(guān)熱詞，制作調(diào)研問卷。

（2）采用問卷調(diào)研方法，了解行業(yè)、企業(yè)需求以及學(xué)生發(fā)展要求。比如對(duì)在校生學(xué)習(xí)滿意度的問卷調(diào)查、畢業(yè)生的工作勝任度問卷調(diào)查、應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況問卷調(diào)查，以及用人單位對(duì)人才滿意度的調(diào)查等，開展多方位的廣泛調(diào)查。企業(yè)問卷調(diào)研的對(duì)象主要是有豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理人員、技術(shù)管理人員以及一線生產(chǎn)的高級(jí)技術(shù)人員。對(duì)收回的有效問卷運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，篩選出高頻次的能力作為建置學(xué)校核心能力的參考。

（3）采用個(gè)人訪談與座談相結(jié)合的方法，調(diào)研校友期望與學(xué)校定位。個(gè)人訪談方法能夠獲得更準(zhǔn)確的意見和信息，與問卷調(diào)查相比更有彈性、更生動(dòng)、真實(shí)。個(gè)人訪談的問題可以設(shè)置為：請(qǐng)問您認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和素質(zhì)？并可根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮鹱芳犹釂?。座談?wù){(diào)研的方式可以節(jié)約人力和時(shí)間，且比個(gè)別訪談獲得的信息更廣泛更深入，獲得的資料也更完整和準(zhǔn)確。座談會(huì)可邀請(qǐng)校友代表、師生代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院與各部門負(fù)責(zé)人等人員參加，主題為“我校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些核心能力”。要做好現(xiàn)場(chǎng)記錄，會(huì)后對(duì)談話記錄進(jìn)行總結(jié)分析。

4.進(jìn)行多方民主研議

組成多方參與的研討會(huì)對(duì)多向度調(diào)研結(jié)果進(jìn)行民主研議。由于培養(yǎng)目標(biāo)主要由外部需求決定，所以關(guān)于校培養(yǎng)目標(biāo)的民主研討會(huì)以政府代表、行業(yè)企業(yè)代表及校友代表為主組成;而校級(jí)核心能力的民主研討會(huì)則由作為利害關(guān)系人的教職員工代表以及學(xué)生代表為主組成。在民主研議階段，可以參照政策分析進(jìn)程模型，大致按照問題界定、查找可選方案、預(yù)測(cè)成果、比較方案、評(píng)估結(jié)果五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

5.審議通過校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力

學(xué)校專家學(xué)術(shù)委員會(huì)參照外部需求調(diào)研結(jié)果和多方民主研議結(jié)論進(jìn)行研討審議，最終確定校培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力：溝通整合（協(xié)作力）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）、責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力）、問題解決（執(zhí)行力）、專業(yè)技能（專業(yè)力）、職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）。致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有較高敬業(yè)精神和獨(dú)立思考能力，具有一定專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能人才和負(fù)責(zé)任的公民[3]。

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基金項(xiàng)目：本文系“2019年度黑龍江省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目《成果導(dǎo)向理念下的高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略研究》”（項(xiàng)目編號(hào)：GZB1319080）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

蔡培培（1983-），女，漢族，哈爾濱人，黑龍江職業(yè)學(xué)院，講師。

徐永慧（1974-），女，漢族，哈爾濱人，黑龍江職業(yè)學(xué)院，副教授。