徐榮

語言與思維發(fā)展是學生全面發(fā)展的基礎及素質教育地重要指標。根據(jù)戶外游戲提高幼兒語言和邏輯思維發(fā)展，是語言知識和思維邏輯偏向生活化的例子。語言符號對兒童的發(fā)展至關重要，作為人們交往的工具，它是思維表達的載體。因此，我們需要重視培養(yǎng)孩子的表達和交往能力，推動孩子語言表達能力的提高。

從古至今，語言的作用在人類發(fā)展過程中都扮演著特別重要的作用，每個幼兒園都要高度重視培養(yǎng)孩子語言能力，為孩子們的交流打下堅實的基礎。培養(yǎng)孩子語言能力的方式有很多，可以根據(jù)語言情境練習、口語交流訓練等方法提高。其中，以戶外游戲為基礎提高兒童語言能力的方式值得我們深思。這種游戲化的方式更能激發(fā)學生的語言學習主動性，讓他們對語言交流產生濃厚的興趣，對他們探索語言世界很有幫助。幼兒思維與語言訓練需要在與環(huán)境、材料、伙伴等達到積極互動以及教師正確的輔助下才能產生。在幼兒進行建構游戲活動中老師要有目的、有計劃、有準備地觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，引導幼兒進行思維與語言訓練。為此，教師應站在孩子的角度有目的有計劃地實施觀察，并由此產生支持策略，助推幼兒語言組織與思維發(fā)展。

1幼兒語言與思維發(fā)展的必要性

孩子出生后的前三年，已經大致掌握了成人語言的基本體系，但還沒有完全掌握，也不太會用，還也存在一定的障礙。這個時期的孩子有一定的基本語言表達能力，有比較基礎的語言應用能力。但是，由于他們的邏輯思維發(fā)展還不成熟，他們的語言能力仍有巨大的提升空間及發(fā)展前景。兒童的語言還有一些不完善的地方，例如，一些發(fā)音還不清晰，很容易混淆同義詞，表達不清楚，不明確。因此，我們要采取某些合理的方式以提高孩子的語言能力。

2在戶外建構游戲中促進幼兒語言與思維發(fā)展的優(yōu)勢

在蘇聯(lián)心理學家維果斯基的研究中，曾經出現(xiàn)過這樣一個定義——“最近發(fā)展區(qū)”。該定義認為，游戲化教學對兒童的發(fā)展具有極其重要的作用，這是教育應該意識到的問題。他認為游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，該概念是從游戲演變而來的。孩子有愛玩的天性，我們不要過分抗拒他們的天性，而應該適應他們的天性，幫助他們更好的成長。在幼兒園游戲中，孩子們展現(xiàn)出了令人震驚的創(chuàng)造力和想象力，在這孕育著兒童進步的方向和教育者的教育契機。我國著名幼兒教育工作者陳鶴琴此前曾說過，“對于所有教育工作者來說，首要也是最重要的事情就是讓孩子們把語言學習作為一種游戲?！边@句話清楚地表明游戲在兒童語言發(fā)展中的重要作用。此外，根據(jù)以往的研究和實踐觀察，孩子們在游戲中的語言表達能力很強，利用這點，我們也應該把游戲與孩子語言的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。以游戲為基礎，培養(yǎng)孩子的語言能力，對學生進行全方位的教育，促進身心健康發(fā)展。

3戶外建構游戲促進幼兒語言與思維發(fā)展的具體措施

3.1針對幼兒的實際語言問題來設計語言游戲活動

教師應根據(jù)孩子在幼兒階段中的言語特點，制定合理的游戲設計。設計之初，必須有明確的語言教學目標，設計中要有有趣的游戲形式，才能培養(yǎng)學生對語言游戲的興趣。語言游戲最重要的是將游戲與語言知識合理結合，從而達到預定的學習效果。在整個游戲過程中，孩子們要充分鍛煉自己的語言能力，讓他們用簡短的句子清楚地表達自己想要表達的意思。表達好的孩子老師應該給他一定的獎勵，讓他產生一種強化，在以后的學習中她會盡力的表述好;表述錯誤的孩子也應受到一定的懲罰，這樣游戲的合理規(guī)則才能激發(fā)孩子對語言表達和描述的興趣。其糾錯方式讓孩子們在輕松的氛圍中學習語言知識和規(guī)則。

3.2提高孩子觀察能力，巧用語言與伙伴相處

以往的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在語言表達方面的技能不成熟，心理發(fā)展程度較低。因此，他們在與人交往時，具有隨意性、積極性、主動性等特點。只有11%的孩子可以積極參與社交。因此，在游戲化過程中，教師要善于觀察孩子的主要表現(xiàn)和情緒，在語言交往的基礎上與他們進行交流，幫助他們掌握人際關系中語言表達的基礎技能。但是，教師應特別注意語言表達技能和教授之間的差異，因為每個學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的特征。因此，教師與孩子單獨之間的交流，對孩子的語言發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師的任務是抓住機會，靈活運用語言，正確引導孩子和老師之間的交流。在游戲環(huán)節(jié)，不要單純地玩游戲，而是用語言表達的方式向孩子提問，既鍛煉了孩子的邏輯思維能力，又加強了孩子的語言能力。根據(jù)孩子對問題的表述，孩子可以更清楚地掌握游戲玩法，增進師生之間的交流，提高孩子的語言能力，有利于他們的身心發(fā)展。一般來說，在幼兒成長的過程中，教師和家長應充分重視兒童語言功能的發(fā)展，目的是為他們日后與他人相處建立更好的基礎。這是一種以游戲化的方式培養(yǎng)他們的語言能力的好方法。一方面，它釋放了兒童的天性;另一方面，也提高了他們的語言表達能力，有利于與人相處。因此，在孩子未來成長和學習的整個過程中，我們應該更多地利用游戲來培養(yǎng)3歲寶寶多樣化能力，幫助他們健康快樂的成長。

4以構建游戲“建龍舟，賽龍舟”為例探尋語言與思維的發(fā)展

案例：從“龍舟”到“船”端午節(jié)活動引發(fā)了孩子們對于龍舟的探究，并由此產生了積木建構龍舟的想法，拓展出了對于各種船的探索，于是孩子們自主生發(fā)了找材料、畫圖紙、搭建船等活動，對船的興趣及建構整整維持了一個月的時間。一天，睿睿等四五個孩子在用紙箱建構船時，沒搭多高，上層的紙箱就倒了下來，他們隨即調整方案：擴大船底部、尋找高度一致的紙箱、以交錯壘高方式搭建??船慢慢的搭了出來。

4.1觀察分析幼兒的行為

在端午節(jié)活動中，幼兒對賽龍舟表現(xiàn)出濃厚的興趣，并由此產生了搭建“龍舟”再到搭建“船”的行為，反映這種創(chuàng)意主題的建立適合兒童，能促進幼兒游戲水平的提高。從幼兒搭建行為來看，“船”的構建給兒童帶來的挑戰(zhàn)，關鍵在于如何用不同材料制作“船”過程中，保證美觀和穩(wěn)固。教師應基于幼兒對活動的興趣，引導拓展與深化，推進建構游戲的進一步實施。

4.2觀察分析幼兒的作品

構建游戲最大的特點是最終會產生有型的效果，即作品。一方面，教師可以根據(jù)兒童創(chuàng)作作品的設計來掌握兒童的創(chuàng)作水平，另一方面，可以根據(jù)游戲中的連貫性和細化程度來掌握兒童對創(chuàng)作的認知水平，以及分析孩子的最近發(fā)展區(qū)，為有效推動幼兒深入學習奠定基礎。

4.3適時引導，推動幼兒語言與思維的發(fā)展

馮章瓊教授對兒童深度學習有這樣的解釋：老師的任務不是簡單地追隨和放任孩子的興趣，而是分析他們感興趣的事物中包含的學習機會，掌握其中可能遇到困難。當孩子們充分表達了對游戲的興趣后，老師努力思考如何在作品中正確引導孩子們的深度學習，而不是把作品當作活動結束的標志。

案例：“船”該不該保留

睿睿和朋友搭建的“船”是一艘烏篷船，船頂用紗幔蓋頂，看起來與別的組有不一樣的風格。辛辛苦苦搭建起來的船，孩子們當然舍不得拆掉，我也應允可以暫時保留。這天，另一組的孩子們需要搭建一個大型“游樂場”，在場地規(guī)劃時，西西提議道：“我們一起把船拆了吧！這樣可以建立一個更大的游樂場，也能多用些積木！”小朋友們都同意他的提議，剛要動手，正好睿睿經過看到了，急忙阻止到：“你們要在干什么！”西西說：“你們的‘船’已經在這里放了很久了，害得我們都沒有地方搭游樂場了，積木和紙箱也不夠了！”睿睿說：“你們搭得有我的好看嗎，反正不能拆！是老師同意我們保留的！”

（1）延伸有關建構活動

案例中，作品“船”展示了一段時間后，孩子也對作品的修復，說明孩子的興趣還在，這也是深度學習的寶貴條件。但同時，老師也應該發(fā)現(xiàn)，孩子們完成作品后，并沒有進行相應的拓展活動，這時就需要老師進行一定的引導，引導孩子們深度學習。

（2）把握思考的機會

從案例中可以看出，孩子們在構建游戲中的矛盾主要是由于場地限制和材料不足造成的。首先，老師需要從自己的角度思考搭建區(qū)設計的合理性，以及所提供的材料的總數(shù)和種類是否能夠滿足孩子們需要的問題。其次，在場地、材料總量有限的水平下，如何讓孩子自己搭建游戲，是孩子們在游戲中經常遇到的挑戰(zhàn)。當搭建“船”占用大量紙箱和樂高積木導致其他活動無法順利進行時，是否可以讓孩子挑戰(zhàn)并引導他們思考是否有方法保住“小舟”還能讓其他伙伴有材料。再次，在活動的創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)樂高積木不夠用，材料的矛盾和不同的搭建風格的問題也體現(xiàn)了孩子們創(chuàng)作活動的計劃性、組織性有待提高。老師可以借此機會引導孩子們按照制定計劃和合作繪制圖紙的方法，在材料的應用和搭建方法上完善自己的計劃。

4.4利用問題，有效提升幼兒經驗及思維能力

在建構游戲中，老師應分析游戲的教育價值，思考是否應該幫助孩子完成游戲，將問題轉化為更有意義的經驗。教師利用問題情境的隱含價值，引導孩子將以前的經驗和獲得的新經驗進行合理的整合，完成對經驗的同化。

案例：烏篷船的“蓬”

在建構游戲開始時，小小用紗幔裝飾著“烏篷船”的船頂。當有的孩子發(fā)現(xiàn)紗幔蓋頂不能固定，支撐紗幔蓋頂?shù)臈U子很容易傾倒時，老師及時把問題拋給孩子們：“我們怎樣才能做一個烏篷？不容易傾倒呢？”當有孩子提出用繩子加固底座的意愿時，老師及時引導孩子們研究“桿子和紗幔怎么固定？”孩子在問題引導下，幼兒巧妙地融合捆扎、打結等經驗解決問題，在操作過程中逐步獲得新認識和經驗。

在建構游戲中通過觀察引導幼兒深度學習，需要教師不斷更新兒童觀和教育理念，站位于兒童視角，有效實施“看到什么、想到什么、做到什么、收獲什么”4w觀察模式，進一步思考與形成有效的從“教師視角”轉向“兒童視角”的教師觀察實施策略，基于兒童的發(fā)展，尊重兒童學習特點，給予兒童提供大量的研究、思考、時間和創(chuàng)作空間。同時，教師還需要不斷增強對游戲中指導工作的觀察和分析能力，總結出切實有效的解決方法和對策，保證孩子在自主游戲中的深度學習。

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