□甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)東照小學(xué) 袁惠菊

一、設(shè)計(jì)趣味視頻，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，保證絕大部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有效性是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。基于小學(xué)生關(guān)注新奇事物、喜好娛樂內(nèi)容等特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)趣味視頻，然后將需要教學(xué)的內(nèi)容隱藏在趣味內(nèi)容之下，以這種形式的微課視頻吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠以較為認(rèn)真d姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以“各種各樣的葉”的教學(xué)為例，在課前的微視頻中，教師可以動(dòng)畫這一學(xué)生喜愛的形式為基礎(chǔ)，制作引導(dǎo)內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生最近喜愛觀看的動(dòng)畫片，將其中的動(dòng)畫角色引入視頻，然后以靜態(tài)互動(dòng)的形式，構(gòu)建一個(gè)故事。比如，教師以“佩奇、喬治”為例，構(gòu)建“喬治”要姐姐幫忙搜集不同種類、季節(jié)的葉子的故事。這樣的靜態(tài)互動(dòng)視頻制作難度與PPT類似，既是學(xué)生喜愛的類型，又不會(huì)給教師造成較大的負(fù)擔(dān)。而在這一視頻中，教師可以將學(xué)生需要了解的知識(shí)融入對話。比如，“佩奇”會(huì)向“喬治”提問，為什么它要搜集不同的葉子。“喬治”便可以結(jié)合“精美的現(xiàn)實(shí)圖片”對“佩奇”進(jìn)行回答。比如，“喬治”展示秋天美麗的楓樹林圖片，并以特寫的方式展示一張火紅的楓葉圖，向“佩奇”解釋“只有秋天楓葉才會(huì)變得火紅，才會(huì)這么漂亮。”借助這樣的視頻，教師便可以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性。

二、引入案例視頻，組織學(xué)生分享知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)所得的知識(shí)以及表達(dá)出自己遇到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以引入案例視頻，以結(jié)合本章節(jié)知識(shí)的案例視頻引導(dǎo)學(xué)生回憶自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師需要結(jié)合案例視頻，對學(xué)生提出問題，以問題促使學(xué)生分享預(yù)習(xí)的知識(shí)，或者讓學(xué)生提出自己的問題。

在“各種各樣的天氣”的教學(xué)中，教師便可以引入大江南北各個(gè)季節(jié)的案例視頻，組織學(xué)生結(jié)合教材以及課前的微課視頻，進(jìn)行知識(shí)的分享。教師可以就當(dāng)天的晴朗天氣為例子，進(jìn)行講解示范。教師：“大家可以離開座位，轉(zhuǎn)過頭看看天空，大家能夠看到什么呢？”學(xué)生：“天上有一些云，有太陽?！苯處煟骸罢f得很好，這就是大晴天，云很少，太陽光不會(huì)被云遮住?！比缓?，教師向?qū)W生提供一些簡單的案例視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。比如，第一段視頻包括三個(gè)要素，雷聲、閃電、大雨的噼啪聲。然后，教師提問：“視頻中的天氣是什么樣的呢？準(zhǔn)確地說一說。”學(xué)生：“正在下大雨?！苯處煟骸坝惺裁醋C據(jù)呢？”學(xué)生：“天上都是烏云，雨正在下，還有雷聲和閃電。”在這之后，教師再展示一些具有迷惑性的視頻。比如，視頻中的大部分視角是一片白雪皚皚的景象，但是天氣實(shí)質(zhì)上是晴朗的。對此，許多學(xué)生認(rèn)為天氣是大雪，教師則予以否定，給出晴天的答案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

三、展示解析視頻，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大方式。教師可以展示解析視頻，讓學(xué)生通過解析視頻了解實(shí)驗(yàn)過程各個(gè)步驟的要點(diǎn)。在觀看完視頻之后，教師便可以為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，然后讓學(xué)生基于材料以及對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，自主進(jìn)行重復(fù)、創(chuàng)新等不同類型的實(shí)踐。

在“橡皮泥在水中的沉浮”的教學(xué)中，教師便可以在教材內(nèi)容之外，從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)解析視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如，教材中的實(shí)驗(yàn)主要是看物體的沉浮與否或者用手感受浮力。那么在視頻中，教師便可以一大團(tuán)橡皮泥為基礎(chǔ)，拍攝兩個(gè)部分。首先，教師做好透明容器水位線的記錄。然后將橡皮泥搓成條，在橡皮泥沉入水中后，再記錄水位線。最后，撈出橡皮泥，將橡皮泥捏成碗狀，使橡皮泥浮起，并再次記錄水位線。在三個(gè)水位線的對比下，學(xué)生自然會(huì)將不同的形狀與水位線聯(lián)系起來。此時(shí)，教師給予一定的解析：“排開水的體積越大，那么物體所受的浮力也就越大?！比缓?，教師給學(xué)生提供盆、橡皮泥、硬紙、石子，讓學(xué)生結(jié)合觀看視頻的感悟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師可以借助希沃助手，拍攝學(xué)生錯(cuò)誤或者具有創(chuàng)新的實(shí)踐過程，然后在學(xué)生實(shí)踐之后，將拍攝到的內(nèi)容展示在多媒體上，用于對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在點(diǎn)評(píng)和講解過程中，教師需要應(yīng)用多元評(píng)價(jià)理論，即教師需要關(guān)注學(xué)生的思路，而不是只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功性。

四、布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制作視頻

在小學(xué)科學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂并不是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過程，可以算是構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在這基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生提供課外自主實(shí)驗(yàn)的示范視頻，以這種視頻激發(fā)學(xué)生的自主探究與實(shí)驗(yàn)熱情，并為學(xué)生布置拍攝實(shí)驗(yàn)視頻的任務(wù)。

以“玩小球”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之后，教師可以從各個(gè)球類的動(dòng)畫作品中剪輯球進(jìn)行特殊運(yùn)動(dòng)的片段，然后將這些片段放在課后指導(dǎo)實(shí)踐的視頻之中。比如，教師可以選擇動(dòng)畫片《網(wǎng)球王子》中一些特殊招式的片段，比如“外旋發(fā)球”“回旋蝮蛇”，這兩個(gè)招式在現(xiàn)實(shí)中的對應(yīng)便是“上旋發(fā)球和繞柱球”。教師先通過這些片段激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，然后選擇乒乓球運(yùn)動(dòng)中的各類真實(shí)、慢放視頻集錦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如，在視頻中，教師可以用大拇指和食指捏住球，然后進(jìn)行上、下、左、右旋球的實(shí)踐。在動(dòng)畫以及教師的實(shí)踐示范之后，學(xué)生會(huì)看到小球的各種神奇運(yùn)動(dòng)方式，進(jìn)而迸發(fā)出實(shí)踐的興趣。所以，在視頻的結(jié)尾，教師便可以為學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù)——用手、各類球拍、各類球，進(jìn)行實(shí)踐，感受讓小球進(jìn)行不同類型運(yùn)動(dòng)的方式，最好將實(shí)踐的過程拍攝成視頻，并配上自己的講解、感受，然后發(fā)送給教師。如此，教師便可以拓展翻轉(zhuǎn)課堂的課外環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探究的有效鍛煉。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)便是難以確保學(xué)生會(huì)在課前認(rèn)真借助微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)計(jì)與制作微課視頻時(shí)，需要抓住小學(xué)生喜愛娛樂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)娛樂性質(zhì)較強(qiáng)的微課視頻，并將教學(xué)內(nèi)容隱藏在娛樂內(nèi)容中。借助娛樂內(nèi)容，教師便可以有效吸引學(xué)生的目光。在課前、課堂和課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、有效的科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB1500）的研究成果。