陳麗芬

（廈門外國(guó)語學(xué)校，福建廈門 361022）

審美能力主要是指?jìng)€(gè)體具備展開審美活動(dòng)心理能力及一切主觀條件，審美感受將聽覺、視覺視為主要來源渠道，這與個(gè)體先天感知能力、敏感程度有關(guān)，亦與后天成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練系統(tǒng)有關(guān)。其中，高中美術(shù)鑒賞課作為能培育學(xué)生審美能力的重要課程對(duì)學(xué)生后天發(fā)展帶來影響，主要源于審美能力與學(xué)生文化修養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)造力、開闊視野等核心素養(yǎng)的發(fā)展存在緊密關(guān)聯(lián)?；诖?，為助推學(xué)生全面發(fā)展探析高中美術(shù)鑒賞課培育學(xué)生審美能力方略顯得尤為重要。

1 高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)必要性

1.1 貫徹立德樹人

立德樹人是新時(shí)代教育改革根本任務(wù)，要求學(xué)生全面發(fā)展，在以往高中教學(xué)實(shí)踐過程中教師更為側(cè)重智育，美育、德育等教育成為弱項(xiàng)，“高分低能”學(xué)生已然無法適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展要求，為此高中需通過加強(qiáng)美術(shù)鑒賞課教育改革培育學(xué)生審美能力，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力、信息處理能力、文化修養(yǎng)、口語表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，繼而在學(xué)生全面發(fā)展同時(shí)貫徹立德樹人，落實(shí)高中美術(shù)教改目標(biāo)。

1.2 強(qiáng)化師資力量

從表面上看審美就是發(fā)現(xiàn)客觀事物中“美”的過程，審美能力則能助力學(xué)生解答“何處美”“何為美”“為何美”等問題，將知識(shí)、思維、感受與“美”聯(lián)系起來，挖掘“美”的本質(zhì)，從感性、理性兩大維度出發(fā)解讀“美”。教師為通過美術(shù)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生審美能力需了解各國(guó)美術(shù)歷史文化，剖析名師大家畫作，能從美術(shù)作品創(chuàng)作背景、人物經(jīng)歷、造型色彩、文化內(nèi)核等角度出發(fā)感受與探索，同時(shí)用學(xué)生能接納的方式輸出鑒賞課知識(shí)與鑒賞技能，還需樹立文明互鑒意識(shí)，用開闊的視野接納多元美術(shù)文化，通過教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生審美能力，在此過程中強(qiáng)化師資力量，為教師解決新時(shí)代高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)難題提供保障。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)改革

在以往的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中教師不重視教改，主要源于對(duì)于非藝術(shù)生來講，無須在美術(shù)課堂上浪費(fèi)過多時(shí)間，應(yīng)將主要精力放在參與高考課程上，這種“為考試服務(wù)”的教育理念阻滯高中美術(shù)鑒賞課教改。在立德樹人背景下教師意識(shí)到學(xué)生需具備審美能力，樹立正確審美觀，在審美過程中提升語言組織能力、思維能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，為此教師積極加強(qiáng)教改，加大以往高中美術(shù)鑒賞課教書育人問題解決力度，使高中美術(shù)鑒賞課更能滿足學(xué)生發(fā)展需求，助推高中美術(shù)育人活動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展，凸顯高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)必要性[1]。

2 高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)關(guān)鍵

2.1 課標(biāo)

高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要推進(jìn)教育公平，加強(qiáng)素質(zhì)教育，貫徹立德樹人及黨政教育方針，為新時(shí)代培育全面發(fā)展的接班人與建設(shè)者，這就需要高中美術(shù)鑒賞課在走上正確教改道路前提下突出中國(guó)教育特色，確保課程具有時(shí)代性、科學(xué)性、思想性，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，加大核心素養(yǎng)發(fā)展力度，從情感態(tài)度、知識(shí)技能、道德修養(yǎng)等角度著手給予學(xué)生良性指引。審美能力作為高中美術(shù)核心素養(yǎng)之一，亦是學(xué)生個(gè)性化、全方位發(fā)展必要能力，為此教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下明確內(nèi)容要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能不斷提升審美能力。

2.2 教材

教材是為教學(xué)改革服務(wù)的重要載體，是聚合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，通過深耕教材教師能統(tǒng)籌育人資源，為學(xué)生掌握審美知識(shí)及技能、樹立審美意識(shí)、形成審美思維奠定基礎(chǔ)，為此教師需緊抓“教材”關(guān)鍵。以人教版高中美術(shù)鑒賞課為例，囊括美術(shù)鑒賞知識(shí)、古代玉石藝術(shù)、古代園林藝術(shù)、宗教壁畫、人物畫、現(xiàn)代山水畫、中國(guó)油畫、中國(guó)民間藝術(shù)、木刻與漫畫等內(nèi)容，在教材中還涉及國(guó)外優(yōu)秀美術(shù)作品，為中西方美術(shù)歷史文化碰撞搭建平臺(tái)，使學(xué)生審美視野更為開闊，學(xué)習(xí)更多美學(xué)知識(shí)，對(duì)“美”有更加理性的解讀，同時(shí)教師還可根據(jù)教材吸納其他內(nèi)容，為從視覺、聽覺角度出發(fā)激活學(xué)生審美思維給予支持，達(dá)到培育學(xué)生審美能力目的。

2.3 學(xué)情

高中生處于身心發(fā)展特殊時(shí)期，“三觀” 初步形成，對(duì)“美”有一定的理解，個(gè)人喜好影響評(píng)價(jià)“美”的標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)論，教師一味強(qiáng)調(diào)自己在審美領(lǐng)域的權(quán)威性與正確性，硬性要求學(xué)生必須按照書本知識(shí)剖析美術(shù)作品容易激發(fā)學(xué)生逆反情緒，徒增教育阻力，為此教師需緊抓“學(xué)情”關(guān)鍵，深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，引入學(xué)生感興趣、有共鳴的教學(xué)元素，為學(xué)生自主審美、學(xué)會(huì)審美、合理審美鋪平道路。例如，教師可開展“明星的美術(shù)作品大賞”教學(xué)活動(dòng)，將潘粵明的素描作品、孫儷的書法作品、黃渤的雕塑作品利用電子白板展示出來，與學(xué)生一起鑒賞。學(xué)生會(huì)被明星的美術(shù)作品所吸引，自主參與到美術(shù)鑒賞實(shí)踐活動(dòng)中，教師以學(xué)生感興趣的作品為依托輸出教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與審美行為融合起來，使學(xué)生能學(xué)以致用，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力[2]。

3 高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)原則

3.1 知識(shí)性、藝術(shù)性兼顧

與個(gè)人從主觀出發(fā)僅憑好惡審美不同，高中美術(shù)鑒賞課要求學(xué)生能從造型、色彩、明暗、線條、結(jié)構(gòu)、立意等角度出發(fā)予以賞評(píng)，將美術(shù)鑒賞知識(shí)視為學(xué)生解讀藝術(shù)作品的工具，從細(xì)節(jié)著手放大美、挖掘美、感知美，能“定性”鑒賞。藝術(shù)作品表現(xiàn)力強(qiáng)，需學(xué)生具備一定想象力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力才能透過表象窺見本質(zhì)，體悟藝術(shù)作品精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)審美目標(biāo)。這就需要高中美術(shù)鑒賞課知識(shí)性、藝術(shù)性兼顧，不僅能從理性上幫助學(xué)生審美，還能從感性上增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，為學(xué)生不斷提升審美能力奠定基礎(chǔ)。

3.2 自主性、引導(dǎo)性兼顧

高中美術(shù)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教書育人學(xué)生為主，只有學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)美術(shù)世界，才能張開發(fā)現(xiàn)美的雙眼，運(yùn)用鑒賞課所學(xué)知識(shí)與技能展開審美活動(dòng)。新時(shí)代全球文化碰撞融合，美術(shù)作為無國(guó)界的語言多角度走進(jìn)學(xué)生視野，需學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐樹立正確審美觀，從美學(xué)文化中汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分，為此教師需給學(xué)生留有獨(dú)立思考、自主分析、調(diào)研實(shí)踐空間，使美學(xué)文化能與學(xué)生想法、行為融合起來，有效增強(qiáng)學(xué)生審美能力。任何事物均有兩面性，“美”亦是如此，有值得深入品讀的“美”，就有低俗、扭曲、劣質(zhì)的“美”，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，用豐富學(xué)識(shí)、美學(xué)修養(yǎng)、鑒賞能力及正確審美觀影響學(xué)生，糾正學(xué)生審美偏差，教授學(xué)生審美方法，能看穿“美”的本質(zhì)，使學(xué)生能在提升審美能力同時(shí)身心健康成長(zhǎng)。

3.3 線上線下、課內(nèi)課外兼顧

與海量網(wǎng)絡(luò)教育資源相比教材內(nèi)容有限，加之學(xué)生對(duì)全球化美術(shù)作品賞析較為期待，美術(shù)鑒賞課需在教改基礎(chǔ)上提高混合式教學(xué)有效性，善用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教材內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主賞析藝術(shù)作品給予支持，在此過程中高效培養(yǎng)學(xué)生審美能力。美無處不在，教材中的鑒賞教學(xué)僅為基礎(chǔ)，需學(xué)生在生活中積極審美，在建筑、服飾、工藝中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美?；诖?，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)需課內(nèi)課外兼顧，賦予美術(shù)課堂延展性，旨在多渠道培養(yǎng)學(xué)生審美能力[3]。

4 高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)難點(diǎn)

4.1 育人理念陳舊

在以往的美術(shù)鑒賞課上教師存在習(xí)慣主控課堂育人問題，認(rèn)為學(xué)生藝術(shù)鑒賞基礎(chǔ)薄弱，無法多角度發(fā)現(xiàn)美需要教師通過理論知識(shí)講解完成育人任務(wù)，這種“以教師為主”的教學(xué)理念雖能助力教師輸出教學(xué)內(nèi)容，但弱化學(xué)生審美感受，學(xué)生在審美過程中極為被動(dòng)，教師的思維模式、硬性要求、審美標(biāo)準(zhǔn)禁錮學(xué)生思想，學(xué)生無法調(diào)用想象力及個(gè)人感受賞析藝術(shù)作品，同時(shí)與教師互動(dòng)效率較低，教師無法有效把控學(xué)情，降低教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，影響學(xué)生審美能力培育成效。

4.2 教學(xué)方法單一

通過對(duì)高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法進(jìn)行分析可知，“開門見山”“填鴨式”等傳統(tǒng)教法較為常見，雖然有些教師響應(yīng)教改號(hào)召嘗試其他教法，但并未擺脫“灌輸式”教育模式束縛，部分學(xué)生因理解能力有限、缺乏學(xué)習(xí)興趣、審美觀不科學(xué)無法靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，美術(shù)鑒賞課教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生審美能力發(fā)展[4]。

4.3 課程開發(fā)乏力

為拓寬教材內(nèi)容，發(fā)揮混合式教育優(yōu)勢(shì)，涌入信息化教育2.0 時(shí)代，教師需開發(fā)課程，為視頻、圖片、音頻及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化等技術(shù)的應(yīng)用鋪平道路。當(dāng)前部分高中仍以固有課程為主展開鑒賞課教學(xué)活動(dòng)，雖能完成教育任務(wù)，但無法有效激活學(xué)生審美思維并拓展學(xué)生審美眼界，與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求不符，降低高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，無法落實(shí)培育學(xué)生審美能力教改目標(biāo)。

5 高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)路徑

5.1 調(diào)整教育理念

首先，教師需推行育人為本理念，積極與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生喜好，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，用“引導(dǎo)者”身份提供教育服務(wù)，指引學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并對(duì)美有更高的追求；其次，教師需推行文明互鑒理念，帶領(lǐng)學(xué)生融入多元文化世界，用開放視野開展審美活動(dòng)，在傳承本國(guó)美學(xué)文化同時(shí)從他國(guó)藝術(shù)文化中汲取養(yǎng)分；最后，教師需推行陶行知教育理念，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，在講授課程內(nèi)容前提下為學(xué)生賞析藝術(shù)作品提供條件，在此過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，助力學(xué)生增強(qiáng)審美能力。例如，教師在進(jìn)行“中國(guó)油畫”教學(xué)時(shí)可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)油畫歷史，對(duì)西方油畫經(jīng)典作品進(jìn)行賞析，能從色彩、構(gòu)圖、立意等角度出發(fā)開展審美活動(dòng)，以“油畫本土化發(fā)展”為話題積極探討，對(duì)比中西方油畫差異，從文化背景、空間結(jié)構(gòu)、物體光感等角度出發(fā)予以賞析，使學(xué)生在觀察思考、對(duì)比探討過程中提升審美能力[5]。

5.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師需根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，保障學(xué)生能在新穎、有趣、高效教法加持下走進(jìn)藝術(shù)殿堂，激活審美思維；其次，教師需根據(jù)新時(shí)代教改要求不斷創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美路徑，在達(dá)成新課改目標(biāo)前提下培養(yǎng)學(xué)生審美能力；最后，教師需根據(jù)本校教學(xué)條件、教育政策、人文環(huán)境等客觀因素創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在統(tǒng)籌高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)資源，為學(xué)生不斷增強(qiáng)審美能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師可運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情以5～6 人為標(biāo)準(zhǔn)劃分美術(shù)鑒賞小組，組內(nèi)成員圍繞教師在電子白板上展示的若干畫作交流互動(dòng)，說出自己對(duì)這些作品的看法，期間學(xué)生碰撞審美思維火花，會(huì)圍繞分歧深入探究，在質(zhì)疑、反思、論證過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用鑒賞知識(shí)及技能。與教師組織開展審美活動(dòng)相比，以組為依托的教學(xué)活動(dòng)更能突出學(xué)生重要地位，在小組中不必?fù)?dān)心說錯(cuò)話，思維更加活躍，審美空間自由，在互動(dòng)探究中提升審美能力[6]。

5.3 加強(qiáng)課程開發(fā)

首先，高中美術(shù)鑒賞課開發(fā)需能立德樹人，與黨政教育方針相契合，內(nèi)容恰當(dāng)、容量適中、與時(shí)俱進(jìn)，能為教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法服務(wù)，為高新科技在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的應(yīng)用提供條件；其次，課程開發(fā)需以人為本，從學(xué)生興趣喜好、個(gè)性化發(fā)展等角度切入統(tǒng)籌課程資源；最后，課程開發(fā)需具有實(shí)操性，與該校教改實(shí)況吻合，滿足現(xiàn)階段本校美術(shù)鑒賞課教學(xué)中學(xué)生審美能力發(fā)展需求。例如，教師可以“區(qū)域性民族民間傳統(tǒng)美術(shù)文化”為主題開發(fā)課程，網(wǎng)羅本地區(qū)民間優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化資源，尤其是列入非遺名錄的建筑、手工藝、服飾等，充實(shí)人教版高中美術(shù)“美在民間”鑒賞課固有內(nèi)容，通過課程開發(fā)助力學(xué)生樹立文化自信，多角度探尋民間美術(shù)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。

6 結(jié)語

綜上所述，世界從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)美是創(chuàng)造美的前提條件，為使高中生能在生活實(shí)踐中被“美”環(huán)繞，樹立正確審美觀，提升美學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，能透過“美”的表象看到本質(zhì)，高中美術(shù)教師需加大教改力度，以美術(shù)鑒賞課為依托教授學(xué)生審美知識(shí)及技能，通過教法變革、理念革新、內(nèi)容擴(kuò)充有效開闊學(xué)生審美視野，激活學(xué)生審美思維，繼而在落實(shí)高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)改革目標(biāo)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。