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識(shí)字類軟件在低年齡學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

2021-03-07 15:45李明
文化創(chuàng)新比較研究 2021年16期
關(guān)鍵詞:識(shí)字動(dòng)畫漢字

李明

(三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院,海南三亞 572099)

隨著信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨,各類線上課程已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。相比線下課程,線上學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)更為自由、師資力量較為雄厚、教學(xué)方式豐富多樣,使得很多家長(zhǎng)和學(xué)生都將學(xué)習(xí)戰(zhàn)場(chǎng)從線下轉(zhuǎn)到線上。線上教學(xué)的內(nèi)容也日益豐富,英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思維、繪畫等,滿足不同年齡段的教學(xué)對(duì)象的多方面需求。識(shí)字類軟件也是層出不窮,因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容,它是后續(xù)閱讀和寫作能力提高的基礎(chǔ)。合理利用這些軟件可以對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行漢字啟蒙,激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣,到了小學(xué)階段,這些軟件可以成為教師的輔助工具,讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)及拓展積累[1]。

1 識(shí)字類軟件的優(yōu)勢(shì)

1.1 趣——增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字類軟件結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,會(huì)進(jìn)行科學(xué)的分齡,覆蓋學(xué)齡前、幼升小、小學(xué)等不同階段。比如像洪恩識(shí)字有1 300 多個(gè)適齡兒童常用漢字學(xué)習(xí)個(gè)性化字卡,低級(jí)階段“識(shí)字啟蒙”含有200 個(gè)漢字、中級(jí)階段“學(xué)前常用字”含有400 個(gè)漢字、高級(jí)階段“幼小銜接” 含有700 個(gè)漢字。學(xué)習(xí)者可以在玩—認(rèn)—練—測(cè)—寫—復(fù)習(xí)—閱讀的過(guò)程中逐漸掌握每一個(gè)漢字。這類軟件一般在開(kāi)始頁(yè)面就設(shè)計(jì)了不同的卡通漫畫形象,新鮮的配色、搞怪的形象、逼真的聲音,這些都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情境代入感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,插入多種獨(dú)具特色的游戲環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者鞏固復(fù)習(xí),還包括上百個(gè)簡(jiǎn)單易懂容易理解的動(dòng)畫。通過(guò)設(shè)定情景進(jìn)入APP,比如,學(xué)習(xí)者要跟宇宙護(hù)衛(wèi)隊(duì)3 位成員一起找到被偷走的漢字并重新認(rèn)識(shí)它們。首先進(jìn)入的環(huán)節(jié)是游戲,烤“一”條魚,挖“二”行貝殼,拆“三”件禮物……以這樣的方式根據(jù)每個(gè)字的字形字義設(shè)置模擬不同的生活場(chǎng)景,讓學(xué)習(xí)者們?cè)谏钪凶R(shí)字,在游戲中識(shí)字[2]。

1.2 古——引入造字法理解字義

很多教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)都是通過(guò)機(jī)械性、反復(fù)性的讀寫去幫助學(xué)生記住字形,其實(shí)結(jié)合漢字表意的特點(diǎn),將漢字的字形的特點(diǎn)和來(lái)源巧妙地結(jié)合起來(lái),可以起到事半功倍的效果。比如,有些識(shí)字軟件中,在識(shí)字模式這一塊加入了“古”功能,就是通過(guò)圖片將漢字的造字法展示出來(lái)。以漢字“人”為例,向?qū)W習(xí)者和家長(zhǎng)展示出“人”字的甲骨文、金文、小篆、隸書,同時(shí)會(huì)對(duì)“人”的字義進(jìn)行講解:象形字。甲骨文像一個(gè)側(cè)身而立的人。本義為人,即可以泛指人類,又用來(lái)指別人、他人[3]。這個(gè)功能能夠幫助家長(zhǎng)向?qū)W習(xí)者滲透造字法,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字字義、字形進(jìn)行理解,同時(shí)傳播了漢字的文化內(nèi)涵。

1.3 活——教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式靈活

相比教師的課堂教學(xué),通過(guò)這類APP 來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都更為靈活。比如,根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不同,可以對(duì)其識(shí)字學(xué)習(xí)階段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有的學(xué)習(xí)者從兩三歲就開(kāi)始通過(guò)這類識(shí)字軟件進(jìn)行啟蒙教學(xué),而有的學(xué)習(xí)者在上小學(xué)之前都沒(méi)有學(xué)習(xí)漢字。那么對(duì)于這兩類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有所不同。通過(guò)軟件就可以在初始學(xué)習(xí)階段進(jìn)行檢測(cè),需要跨階段學(xué)習(xí)漢字時(shí)可在“跳字設(shè)置”中對(duì)漢字單詞進(jìn)行跳字字?jǐn)?shù)的調(diào)整。對(duì)于不同時(shí)期識(shí)字的學(xué)習(xí)者而言,家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際使用情況和成績(jī)反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)速度的調(diào)整,提高學(xué)習(xí)效率。

2 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)方式單一乏味

傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式就是教師將生字詞寫在黑板上,然后注上改字的讀音和筆順,之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀,并要求學(xué)生課后回去多抄寫幾遍將其記下來(lái)。這種機(jī)械化的方式對(duì)于高年級(jí)的學(xué)習(xí)者尚可,對(duì)于低年齡的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。因?yàn)榈湍挲g的學(xué)習(xí)者意志力薄弱,注意力時(shí)間短,一旦教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,他們很容易就走神了[4]。時(shí)間一長(zhǎng),漢字在他們眼里可能失去了其獨(dú)特的美感,只剩下生拼硬湊的橫豎撇點(diǎn)折。另外,將漢字從詞組和句子中脫離出來(lái),使?jié)h字學(xué)習(xí)缺少真實(shí)的語(yǔ)境,容易讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到枯燥無(wú)味。

2.2 學(xué)生缺乏自主性

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)通過(guò)板書書寫、識(shí)字卡片和PPT 等方式進(jìn)行漢字的展示和講解,然后會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行練習(xí),對(duì)于課后的復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)只能通過(guò)聽(tīng)寫默寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。有很多學(xué)習(xí)者為了課前聽(tīng)寫而依靠瞬時(shí)記憶在課前補(bǔ)習(xí),也會(huì)有學(xué)習(xí)者作弊的惡劣行為出現(xiàn)??v觀這一過(guò)程,學(xué)生所有做的只是被動(dòng)接受、死記硬背,其自主性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”,其實(shí)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)該通過(guò)多種方式將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來(lái)。比如,漢字中有大量的相近字,可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)講故事、編兒歌的方式找到這些字的區(qū)別,從而將其記下來(lái)。如“烏”和“鳥”,這兩個(gè)字的差別僅在一點(diǎn),有的學(xué)生通過(guò)如下口訣來(lái)記憶“烏鴉閉著眼睛睡覺(jué),鳥兒睜著眼睛高聲歌唱”。另外還可以通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),這些都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3 識(shí)字類軟件在識(shí)字學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1 認(rèn)識(shí)理解階段

大多數(shù)識(shí)字類軟件的學(xué)習(xí)策略性較強(qiáng),可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)理解漢字。在展示環(huán)節(jié),首先會(huì)通過(guò)動(dòng)畫的方式讓小朋友對(duì)這個(gè)字有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。如“一”,屏幕上會(huì)出現(xiàn)一條魚、一根香腸,魚和香腸的形狀都和漢字“一”相近。對(duì)于剛剛接觸漢字的小朋友來(lái)說(shuō),這種方式可以將抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)為具體的圖片,激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情。

在認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)屏幕上不僅會(huì)出現(xiàn)要學(xué)習(xí)的這一個(gè)字,還會(huì)在屏幕旁邊舉例出相應(yīng)的詞組和搭配短句,比如,在學(xué)習(xí)漢字“下”時(shí),認(rèn)讀模塊會(huì)先出現(xiàn)單字“下”的解讀,然后會(huì)在屏幕旁邊出現(xiàn)詞組“向下”和短句“三個(gè)人向下走”,這種方式可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)識(shí)字的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到該生字相應(yīng)的詞組和句子,從而能夠增加學(xué)習(xí)者的詞匯量。在組詞和造句時(shí),在選擇詞語(yǔ)時(shí)遵循重現(xiàn)原則,通過(guò)多次重復(fù)的出現(xiàn)來(lái)加深學(xué)習(xí)者印象。比如,學(xué)習(xí)“山”“上”“下”“雨”這幾個(gè)簡(jiǎn)單字時(shí),造句模塊出現(xiàn)的句子分別是“一座大山”“山上有一個(gè)人”“三個(gè)人向下走”“下雨了”,學(xué)習(xí)新字的同時(shí)復(fù)習(xí)舊字,減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。和傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)一樣,筆順是漢字學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。漢字?jǐn)?shù)量大,形體復(fù)雜,再加上大量的相近字,這些都會(huì)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和記憶筆順時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。但用軟件展示筆順對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是一個(gè)全新有趣的體驗(yàn),因?yàn)樗梢杂脛?dòng)態(tài)的形式將該字書寫出來(lái),而且有相應(yīng)的語(yǔ)音提示該筆畫的名稱,因此當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的漢字時(shí)也能通過(guò)軟件動(dòng)畫輕而易舉地分解開(kāi)來(lái)。學(xué)習(xí)者可以按照提示引導(dǎo)用正確的筆畫順序練習(xí)書寫,這個(gè)過(guò)程跟描紅是一樣的,但用手直接在屏幕上寫,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)這大大降低了書寫難度,幫助其從小養(yǎng)成一個(gè)良好的正確的筆畫書寫習(xí)慣[5]。在解釋環(huán)節(jié),相比于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué),軟件也會(huì)采用多種教學(xué)方法輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字,有圖文形象法、字聯(lián)想法、結(jié)構(gòu)分析法等。如“運(yùn)”在軟件中采用結(jié)構(gòu)分解法的教學(xué)方法進(jìn)行講解,把偏旁“辶”比做小路,“云”比做天空上的白云,通過(guò)漂浮的云和走動(dòng)的人在小道路上的動(dòng)畫引導(dǎo)出云和人一樣都是在運(yùn)動(dòng)的;“閃” 字在軟件中采用字謎聯(lián)想法的教學(xué)方法進(jìn)行講解,“一個(gè)人從門口急匆匆地走過(guò)” 這樣一個(gè)字謎來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者識(shí)字能力;“田”“鳥”“火” 這些原本就是象形字的字加以圖片就能夠輕松聯(lián)想理解,像“果”這類不是象形字的字就用到圖文形象法進(jìn)行講解,上面的“田”像一顆蘋果,下面的“木”像一棵果樹,從而引導(dǎo)出“果”這個(gè)字[6]。多種教學(xué)方法不斷刺激學(xué)習(xí)者參與的興趣,同時(shí)還能增加學(xué)習(xí)者對(duì)于生字詞的理解記憶。

3.2 復(fù)習(xí)鞏固階段

識(shí)字類軟件素材資源多種多樣,學(xué)習(xí)者可以在“玩”的過(guò)程中,對(duì)漢字進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。每個(gè)漢字在認(rèn)識(shí)理解之后都會(huì)有對(duì)應(yīng)的小游戲,比如,漢字“一”對(duì)應(yīng)的練習(xí)是幫助小豬搭橋過(guò)河; 在進(jìn)行一組生詞的復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí),識(shí)字軟件會(huì)將幾個(gè)字分為一章,在每小章的學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行鞏固練習(xí),學(xué)習(xí)者通過(guò)做任務(wù)玩游戲的模式進(jìn)行漢字的“認(rèn)字”“讀音”練習(xí),并且在游戲鞏固結(jié)束后會(huì)有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)反饋。如果不結(jié)束上一章的檢測(cè)練習(xí),是無(wú)法進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

有些識(shí)字軟件還推出了獨(dú)創(chuàng)的繪本閱讀,即通過(guò)閱讀繪本的形式對(duì)新詞進(jìn)行階段性的鞏固復(fù)習(xí)。將學(xué)習(xí)者帶入到繪本角色當(dāng)中,在讀故事的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)字進(jìn)行復(fù)習(xí),這個(gè)功能可以讓學(xué)習(xí)者在自主快樂(lè)復(fù)習(xí)的同時(shí),增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

為了讓學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中不感覺(jué)枯燥,反饋和獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)計(jì)也是豐富多樣。比如,在識(shí)字啟蒙階段,練習(xí)通關(guān)后用較慢的語(yǔ)速以“你太厲害了”“你真棒”這樣的簡(jiǎn)單詞匯提示語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者加以鼓勵(lì);學(xué)前常用字階段,用適中的語(yǔ)速以“恭喜你幫助小魔女解救了老師” 這樣的簡(jiǎn)單句提示語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者加以肯定鼓勵(lì);幼小銜接階段在學(xué)習(xí)者通關(guān)后會(huì)以“謝謝你幫助我拿到了生字卡,你真是個(gè)好孩子”這樣融入游戲情境且較為復(fù)雜的句式進(jìn)行鼓勵(lì)。在每個(gè)階段的“玩、認(rèn)、練、寫”模塊后都有相應(yīng)的不同程度的鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì),有語(yǔ)音提示獎(jiǎng)勵(lì),還會(huì)在每個(gè)識(shí)字結(jié)束后送上榮耀星,并且學(xué)習(xí)者可以在個(gè)人中心中的我的成就中查看自己所獲得的星星和榮譽(yù)徽章,這種獎(jiǎng)賞機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生的自我認(rèn)同感的發(fā)展,使學(xué)習(xí)者變得自信有信心,增加了學(xué)習(xí)者識(shí)字的動(dòng)力[7]。相比傳統(tǒng)的死記硬背,這些方式都能讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿熱情。

3.3 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師也可以將識(shí)字類軟件上豐富的教學(xué)資源利用起來(lái),如生動(dòng)具體的圖片、視頻、動(dòng)圖等。因?yàn)榈湍挲g的學(xué)生抽象思維較差,更容易接受一些直觀形象的內(nèi)容。教師可以將圖片和視頻融入課堂教學(xué),使課堂教學(xué)內(nèi)容更富有色彩感和故事感,吸引學(xué)生的注意力。在展示環(huán)節(jié),可以利用其動(dòng)畫資源來(lái)取代傳統(tǒng)的板書,讓學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)字先有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。如在講“力”字時(shí),可以參照動(dòng)畫將該字想象成一個(gè)人在拿著工具耕地,“丿” 像耕地工具前面的刀頭,另一筆正好像工具的把手,而耕地需要力氣。通過(guò)這樣的方式將目標(biāo)字展示出來(lái)。在講解字義時(shí),可以結(jié)合軟件中的動(dòng)畫,對(duì)一些象形字和會(huì)意字從造字法上進(jìn)行介紹,如 “日”“月”“休”“采”,這些字從現(xiàn)在的字形上仍能看出我們古人是如何創(chuàng)造這些漢字的,適當(dāng)?shù)丶尤脒@些內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到漢字文化的博大精深。在設(shè)置練習(xí)時(shí),也可以參考軟件中“玩”模塊的內(nèi)容來(lái)豐富練習(xí)方式,特別是一些情境游戲[8]。將這類識(shí)字軟件作為教師識(shí)字教學(xué)中的一部分參考,能夠豐富教師的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容,也可以提示識(shí)字教學(xué)的效率,還可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)識(shí)字產(chǎn)生更濃厚的興趣,增加學(xué)習(xí)者的識(shí)字效果。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用這類軟件做好課前預(yù)習(xí),多種多樣的動(dòng)畫效果、有活力的卡通形象和提示音能同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的多重感官進(jìn)行有效刺激,讓學(xué)習(xí)者能自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容??梢韵韧ㄟ^(guò)動(dòng)畫自主理解字義,同時(shí)在精準(zhǔn)細(xì)致的筆畫演示下,正確標(biāo)準(zhǔn)地掌握每一個(gè)漢字,這樣可以大大提高課堂教學(xué)的效率。教師還可以結(jié)合這些軟件來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)[9]??梢詫⒄n堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在課后用軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè),從而達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。同時(shí)利用軟件的線下移動(dòng)教學(xué)方式和分層學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合學(xué)習(xí)者自身情況和課上授課情況去不斷的優(yōu)化和發(fā)展創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課上課下識(shí)字學(xué)習(xí)更好的進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這類線上軟件對(duì)于教學(xué)的輔助意義,包括在課堂教學(xué)過(guò)程中以及課后復(fù)習(xí)等,充分利用這些資源可以有效地增加教師的備課效率,更重要的是可取得理想的教學(xué)效果[10]。

在低年齡學(xué)習(xí)者的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中,這類軟件以其特有的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸多不足,能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高教師的教學(xué)效率。但這些軟件也存在著一些問(wèn)題,比如,為了突出漢字的象形特點(diǎn),對(duì)于有些字的解釋很牽強(qiáng),甚至歪曲了該字在造字之初的本義;有的軟件監(jiān)督不到位,含有暴力因素、低俗廣告的元素,會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的身心健康,對(duì)低年齡學(xué)習(xí)者的好奇心帶來(lái)不好的影響,對(duì)低年齡學(xué)習(xí)者的行為模式帶來(lái)負(fù)面作用。不管是家長(zhǎng)還是教師,在引導(dǎo)低年齡的學(xué)習(xí)者用這類軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),一定要做好把關(guān)工作,將正確合理的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者,取得理想的教學(xué)效果。

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