周楨翔，周毅

（1.長沙學(xué)院，湖南長沙 410003；2.湘潭大學(xué)，湖南湘潭 411105）

1 影視文化中的紀(jì)錄片創(chuàng)作的教學(xué)現(xiàn)狀

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》作為廣播電視編導(dǎo)、影視編導(dǎo)、影視攝影與制作、攝像與攝像等多個影視、電視類專業(yè)的核心課程。由于其課程特點(diǎn)，各高校往往在整個教學(xué)計(jì)劃的第三年開設(shè)： 這既是因?yàn)榧o(jì)錄片課程需要大量的前置課程作為基礎(chǔ)方能進(jìn)行，又是因?yàn)樵撜n程的重要性而作為前課程的總結(jié)，更體現(xiàn)該課程在整個教學(xué)中的核心地位。對于這樣一門具有特殊性、重要性的課程，我們卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教學(xué)長期處于相對落后的狀態(tài)，不能較好地適應(yīng)當(dāng)今的需求。

在現(xiàn)有的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的理論部分教學(xué)中，授課教師的講述內(nèi)容是主體。在過程中，我們發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生的參與度不高，且由于紀(jì)錄片的理論知識過于龐雜，學(xué)生較難以作為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生對于該部分的學(xué)習(xí)并不熱心，因而對于《紀(jì)錄片創(chuàng)作》中的相關(guān)理論往往不夠重視、缺乏耐心甚至完全地忽視。紀(jì)錄片創(chuàng)作作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，除了以上提到的，我們還需要從教師教授的自身出發(fā)，了解的重點(diǎn)是紀(jì)錄片理論的講授應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，且需要明確的是理論學(xué)習(xí)的落點(diǎn)必須與“創(chuàng)作”一部完整紀(jì)錄片的整個過程相關(guān)。而在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課堂講授理論知識和實(shí)踐結(jié)合并不緊密，特別是課堂播放的紀(jì)錄片或紀(jì)錄片段的分析多流于表面，或是采用影評的方式分析——這更像是一種影視批評而非理論的分析。且授課教師在大多數(shù)時候未能將紀(jì)錄片作為一個整體項(xiàng)目進(jìn)行分析（僅僅孤立地分析紀(jì)錄片），因而學(xué)生在接受理論教授后也不能很好地將紀(jì)錄片理論運(yùn)用于實(shí)際拍攝。

而在以往的紀(jì)錄片實(shí)踐教學(xué)部分中，對學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)和隨意的分組在紀(jì)錄片創(chuàng)作的整個過程中具有一定的局限性。在實(shí)踐方面雖然學(xué)生的積極性會更高一些，相較于理論教學(xué)更能發(fā)揮自身的主觀能動性，但依然存在很多問題影響著這門課的最終教學(xué)結(jié)果。其一是分組問題，由于紀(jì)錄片創(chuàng)作的復(fù)雜性和團(tuán)隊(duì)需求，因而各高校對于實(shí)踐課的開展往往采用的是分組的形式。分組過多過隨意，拍攝實(shí)踐地點(diǎn)過于分散，教師難以具體指導(dǎo)學(xué)生的拍攝和關(guān)注過程細(xì)節(jié)等都成為該課程實(shí)踐部分的問題。其二是評價體系問題，飛速發(fā)展的現(xiàn)代媒介和傳統(tǒng)紀(jì)錄片理念之間的矛盾，部分教師對于紀(jì)錄片評價體系過于“個人化”，都是導(dǎo)致《紀(jì)錄片創(chuàng)作》實(shí)踐部分的教授和評價失衡的重要原因。

同樣地，一門課程的考核往往是課程成果的重要的檢測手段，同時也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，它同時也在很大程度上決定著學(xué)生能夠取得的學(xué)習(xí)效果。而從整體課程評價體系而言，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》現(xiàn)有的課程考察和考核模式對于學(xué)生綜合能力方面的考核尚有力不從心之處，目前的課程評價體系還不夠完善，成績評估體系尚有不足，未能通過考核很好地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水準(zhǔn)。

綜上所述，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》 的新的教學(xué)模式和考察方法勢在必行，這既是課程本身適應(yīng)時代的需求，也是該課程在整個影視類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要性的一種體現(xiàn)。

2 關(guān)于紀(jì)錄片創(chuàng)作的教學(xué)的幾個核心問題

2.1 教學(xué)“慣性”與時代脫節(jié)

長久以來，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》 的教學(xué)圍著課堂教學(xué)展開而并非將其視作一門實(shí)操性極強(qiáng)的課程，因而教師在教授本課程時往往出于一種教學(xué)上慣性對紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行大量的講述。當(dāng)然，這種慣性不僅體現(xiàn)在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程上，在很多課程上也有體現(xiàn)——課堂上往往是大段理論的復(fù)述，與實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容也多用“特定例子”的形式進(jìn)行相應(yīng)的講解。但這種教學(xué)的“慣性”對于紀(jì)錄片創(chuàng)作這樣的課程的負(fù)面影響尤為突出。同時，教學(xué)“慣性”這類問題常常伴隨著重大的理論“誤解”，比如，關(guān)于攝制和錄制，現(xiàn)場采訪，突發(fā)事件等諸多紀(jì)錄片的必備內(nèi)容。由于操作的復(fù)雜性和講述的不明確性導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生大量的 “誤解”：在這樣的方式下紀(jì)錄片的理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對于知識不能理解。

在絕大多數(shù)情況下，盡管該課程的授課教師在整個課程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，但由于原有教學(xué)機(jī)制與時代脫節(jié)因而紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)在這部分的核心問題在于學(xué)生對于這部分知識難以運(yùn)用于實(shí)踐，而該部分內(nèi)容又是考核的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對該部分內(nèi)容“死記硬背”，既耗費(fèi)了大量的時間記憶，又不能結(jié)合實(shí)踐從而運(yùn)用，導(dǎo)致“考完就忘”。正所謂“學(xué)習(xí)和鞏固知識需要耗費(fèi)很久的時間。知識在不同情境下多次重復(fù)出現(xiàn)，而非一次學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生建立堅(jiān)固、復(fù)雜的聯(lián)結(jié)”[1]。同時有別于故事片，紀(jì)錄片理論來源于創(chuàng)作實(shí)踐。將枯燥的紀(jì)實(shí)理論單獨(dú)地講而不進(jìn)行“理解記憶”，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且使在特定的創(chuàng)作語境下產(chǎn)生的特殊規(guī)律成為普遍真理，甚至束縛了學(xué)生未來的創(chuàng)造能力。

2.2 流于形式的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)

不論是傳統(tǒng)還是革新，對于紀(jì)錄片創(chuàng)作課程而言，指導(dǎo)學(xué)生拍攝一部完整的紀(jì)錄片的實(shí)踐和實(shí)施是關(guān)鍵。就紀(jì)錄片的創(chuàng)作特點(diǎn)而言，從前期的實(shí)踐調(diào)研、文獻(xiàn)的調(diào)研，到題材方面的選題、破題，到選題的編導(dǎo)策劃、計(jì)劃的制訂，再到臨場的拍攝、突發(fā)應(yīng)對，以及后期的剪輯，包裝。甚至是宣發(fā)、推廣。這是一個十分花時間的過程，依照行業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，一部時長為半小時的成熟紀(jì)錄片往往需要一個甚至幾個月的時間打磨并形成最終成品。而對于大部分的高校而言，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程往往只有一學(xué)期或者兩學(xué)期的課程，而紀(jì)錄片創(chuàng)作的實(shí)踐部分往往只能安排幾周的時間進(jìn)行，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在整個創(chuàng)作過程中缺乏足夠的時間打磨，導(dǎo)致成片粗制濫造，甚至部分學(xué)生為了完成任務(wù)出現(xiàn)抄襲、偽造等嚴(yán)重違紀(jì)的行為。

由于現(xiàn)實(shí)行業(yè)和教學(xué)存在的巨大差異造成紀(jì)錄片創(chuàng)作的實(shí)踐流于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)實(shí)能力，因而我們不僅需要將實(shí)踐課程中電影、電視創(chuàng)作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。使得師生在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，突破理論與實(shí)踐的隔閡，使學(xué)生能夠較好地掌握影視紀(jì)錄片藝術(shù)創(chuàng)作的綜合能力，解決教學(xué)難點(diǎn)。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，輔之以課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的改革是有效的教學(xué)方法[2]。同時對課程優(yōu)化，在課外部分有一種成熟的機(jī)制使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)時間上的不足。

3 對應(yīng)策略和教學(xué)改革

面對現(xiàn)今紀(jì)錄片創(chuàng)作課程存在的問題，對應(yīng)和改革因以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體。宏觀上運(yùn)用更現(xiàn)代的教學(xué)手段，通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，提高教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量和能力。微觀上在教學(xué)方法上，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力），因此我們在微觀方案上更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的 “翻轉(zhuǎn)課堂”和“項(xiàng)目制”等概念。

3.1 教學(xué)時間的合理安排：翻轉(zhuǎn)課堂和課外實(shí)踐

對于課程時間不足的問題，依據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將教學(xué)時間“延長”到課外是一種高教學(xué)效果的好辦法。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是“把原來的教學(xué)活動放到課后的課堂上去，解決小組和個別問題，或進(jìn)行討論，或做實(shí)驗(yàn)”，也就是把傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“課內(nèi)”與“課后”兩個部分有機(jī)結(jié)合，模糊“課堂”的觀念，從而使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果。在課后通過諸如網(wǎng)絡(luò)課程、自學(xué)課程、小組交流、校企合作探究等多種形式進(jìn)行課堂以外的深入學(xué)習(xí)。

具體到紀(jì)錄片創(chuàng)作課程中，基于常規(guī)的方式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師過分依靠自身知識體系和現(xiàn)代有教學(xué)素材，且通過講授完成知識傳遞。對于紀(jì)錄片創(chuàng)作如何“翻轉(zhuǎn)”，既要轉(zhuǎn)變原有的課堂教學(xué)組織方式（不再拘泥于僅僅教師為主的“講授式” 的課堂），又需要本課程的課程組對紀(jì)錄片創(chuàng)作課程進(jìn)行宏觀的設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂的同時保持課程的專業(yè)性等問題），同時對現(xiàn)有教材、資料和文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新改造而非一味照本宣科，從而能靈活適應(yīng)不同階段的學(xué)生。同時在教學(xué)過程中通過觀察與檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)針對性的對策，主動更新知識，對學(xué)生“因材施教”。

根據(jù)以往的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往對于課堂知識（特別是理論知識） 不關(guān)心且缺乏興趣。部分原因是因?yàn)橄鄬τ诰实墓适缕?、劇情片，紀(jì)錄片的觀摩相對枯燥，部分學(xué)生往往難以靜心進(jìn)行觀看和研究。與此同時，由于《紀(jì)錄片創(chuàng)作》需要講授的知識點(diǎn)過多過雜，教師很難免會有照本宣科等問題存在，從而使師生在課程學(xué)習(xí)中的交流受到限制。打破原有模式，將課堂形式打破而以小組討論的形式進(jìn)行，能更好地促進(jìn)師生之間的互動，有效激發(fā)學(xué)生興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，獨(dú)立的小組創(chuàng)作能鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識。“翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓他們從浩瀚的信息海洋中獲取所需的知識和技能，教師發(fā)揮著引導(dǎo)和幫助的作用，自然能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”[3]。

布置任務(wù)讓學(xué)生“主動看”“自己講”往往能夠取得很好的教學(xué)效果。所謂“主動看”就是設(shè)定一個紀(jì)錄片庫讓學(xué)生自主感興趣的影片選擇，而“自己講”則是需要學(xué)生在課堂之上自行講解選擇的紀(jì)錄片，通過自主分析使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)背后的理論知識。而改革中通過這樣的形式進(jìn)行的課堂“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生成為《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在各個的課程實(shí)施階段以小組的形式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生以豐碩而直接的成果，這樣將會給學(xué)生求知的動力，能增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性。而不同小組之間也可以通過互評的方式形成的良性的競爭氛圍，對學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)中的小組比較中形成良性的壓力，使學(xué)生能更用心，更創(chuàng)新，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

由于紀(jì)錄片創(chuàng)作需要掌握的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠也是《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教師經(jīng)常面臨的一個重要問題，課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而課外的合理安排和有序化安排能給學(xué)生時間進(jìn)行學(xué)習(xí)：在課后學(xué)生可以通過有體系的自學(xué)一些不需要老師現(xiàn)場詳細(xì)講解的理論知識，和一些教師指定的文獻(xiàn)和影片。從而將課堂所學(xué)在課后進(jìn)一步鞏固，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的困難，既節(jié)約了大量的時間，又省去了大量“死記硬背”的內(nèi)容。

3.2 小組職位設(shè)置、階段性指導(dǎo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

不同于以往的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》實(shí)踐課程部分的粗略分組，在紀(jì)錄片改創(chuàng)作的改革中應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)作時的項(xiàng)目的需要明確并在實(shí)踐小組中設(shè)立 “職位”概念，保證學(xué)生能在每一個紀(jì)錄片項(xiàng)目細(xì)分出自己的職責(zé)，使得學(xué)生不僅在紀(jì)錄片創(chuàng)作的過程中明確編導(dǎo)、攝影、剪輯、后期等職位需要具備何種條件使之能夠能全身心投入，也讓學(xué)生在實(shí)踐中就明確自己在一個項(xiàng)目組中的職責(zé)。既能夠在“擬真”狀態(tài)下增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，又能在一定程度上與行業(yè)、業(yè)界接軌培養(yǎng)明確的職業(yè)意識，明晰紀(jì)錄片創(chuàng)作整個過程中的“職位”的具體意義。期間通過小組訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)紀(jì)錄片的制作過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使紀(jì)錄片教學(xué)更加符合當(dāng)今的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并和真實(shí)的紀(jì)錄片創(chuàng)作過程更為貼近，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

同時依據(jù)紀(jì)錄片的整個制作過程，將每小組自行選定的紀(jì)錄片項(xiàng)目分成不同的實(shí)施階段，如選題策劃、前期調(diào)研、文案創(chuàng)作、前期拍攝、剪輯后期等。通過“職位”的概念清晰地將任務(wù)設(shè)置清晰，并放置到紀(jì)錄片創(chuàng)作過程中的每一階段，使學(xué)生在紀(jì)錄片項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)都能精確掌握相關(guān)技能，同時細(xì)化每一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，合理評價學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生今后熟悉整個紀(jì)錄片制作流程并真實(shí)拍攝打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種方式，“每個學(xué)生都能在不同的階段學(xué)習(xí)不同的創(chuàng)造技巧，從而避免部分學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造問題，部分學(xué)生產(chǎn)生不足問題”[4]。

與此同時，針對各組別的獨(dú)立選題所涉及的紀(jì)錄片的類型與風(fēng)格，選擇相似和相關(guān)的紀(jì)錄片進(jìn)行觀摩與分析，使學(xué)生在具體的創(chuàng)作中獲得開闊的思路。不僅使得學(xué)生能在同類紀(jì)錄片中習(xí)得創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)而少走彎路，也使得他們能夠“觸類旁通”在其他紀(jì)錄片中獲得更多靈感有利于選題的創(chuàng)作。針對實(shí)際創(chuàng)作中遇到的問題，根據(jù)具體需要，滲透到紀(jì)錄片理論中去。因此，教師的教學(xué)更多的是針對具體的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生也會因?yàn)槔印吧鷦印倍鴮碚摦a(chǎn)生的更大興趣，從而更好地指導(dǎo)具體的創(chuàng)作實(shí)踐，用理論解決實(shí)際的創(chuàng)作問題。

3.3 考試改革和相關(guān)設(shè)想

對于紀(jì)錄片創(chuàng)作的最終成績，并通過行業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和流程考核學(xué)生顯得尤為重要。摒棄原有的“實(shí)踐+試卷”的考核方式，而著重實(shí)踐的考核（即完整的紀(jì)錄片項(xiàng)目考核），淡化或去除試卷老何。此外對一般高校而言原有的考核方式對于編導(dǎo)專業(yè)特有的文體沒有涉及，而該部分作為學(xué)生將來行業(yè)必備的專業(yè)技能沒有能夠很好地體現(xiàn)。因此考核方面應(yīng)著重體現(xiàn)該部分，包括選題報告、編導(dǎo)闡述、拍攝計(jì)劃等方面。同時在紀(jì)錄片創(chuàng)作的考核改革的過程中，我們不能只注重拍攝部分從而忽視理論的重要性。如果沒有理論的指導(dǎo)，很容易產(chǎn)生盲目性和失誤。因而教師要據(jù)此要合理整合知識系統(tǒng)，同時通過多重手段調(diào)整教學(xué)過程；要借鑒國內(nèi)外高校和行業(yè)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前一屆的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核的環(huán)節(jié)。在構(gòu)建學(xué)生的紀(jì)錄片創(chuàng)作觀念和意識同時，使得學(xué)生能夠真正地“學(xué)有所獲”“考有所得”。

最終成績的確定根據(jù)最終各小組紀(jì)錄片的課程結(jié)果，不僅根據(jù)每組紀(jì)錄片的基本水準(zhǔn)評定分?jǐn)?shù)，也將根據(jù)不同成員的“職位”分工。具體方法為在同一組的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)上對每個學(xué)生完成課程的情況進(jìn)行評估。并可以根據(jù)創(chuàng)作的不同時期各學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐內(nèi)容細(xì)化、量化不同學(xué)生的成績。當(dāng)然該方法教師本身的工作量有所增加，也將耗費(fèi)更多的時間投入。但通過該方式，學(xué)生可以避免“機(jī)械的”考試和學(xué)習(xí)，并且考試的方式、課程的核心與編導(dǎo)專業(yè)的整個培養(yǎng)的目標(biāo)是相一致。

此外，我們需要明確分階段的細(xì)分的考核也十分必要。若是整個學(xué)期的考核高度集中于期末的一兩次測驗(yàn)，學(xué)生就不能在過程中及時糾正會犯的錯誤和潛在的問題。這會直接導(dǎo)致成績的不均衡和不合理。所以，有必要在選題、拍攝、后期等紀(jì)錄片創(chuàng)作的各個階段設(shè)置考核。這也就是我們常說的：“影視創(chuàng)作是學(xué)生對各種單一影視技術(shù)的掌握轉(zhuǎn)化為綜合藝術(shù)創(chuàng)作的過程，是學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的綜合測試，穿插編排理論與經(jīng)典影片分析、紀(jì)錄片理論研究、經(jīng)典影片分析與紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合”[5]。

此外，評審的機(jī)制也是十分重要的，我們應(yīng)該采用的“業(yè)界+學(xué)界”的評審模式對學(xué)生的紀(jì)錄片作品及相關(guān)的文體進(jìn)行考核[6]。其一是單純的學(xué)術(shù)方式考核紀(jì)錄片往往會較為學(xué)理化和理想化，從而這樣的考核不能從行業(yè)的“即用”原則上對學(xué)生考核（這也導(dǎo)致很多時候?qū)W生進(jìn)入行業(yè)后需要一定時間適應(yīng)行業(yè)）。而如果單純從“業(yè)界”角度出發(fā)也過于實(shí)用化，由于行業(yè)、媒介的變遷在今天而言相當(dāng)?shù)难杆?，因此這難免會在有“短視”的問題存在。故對于學(xué)生作品評判時應(yīng)當(dāng)注重二者結(jié)合，在紀(jì)錄片創(chuàng)作期末作品評審構(gòu)成中兩方面的評委都要有所涉及并要合理地平衡比重，而最好的辦法就是由本校教師和校外專家共同組建一個評審團(tuán)體。

4 結(jié)語

紀(jì)錄片創(chuàng)作是理論與實(shí)踐結(jié)合，內(nèi)在和外在相結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合課程。原有課程模式既不能適應(yīng)課程復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，又不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。把教學(xué)改革記錄項(xiàng)目作為教學(xué)的核心，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目制、職位制為教學(xué)和考核的手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動接受到主動，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，是一種極具潛力的教學(xué)改革方法。