孟良成

（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南曲靖 650000）

景觀設(shè)計(jì)課程的教育工作中職業(yè)院校應(yīng)該全面分析目前課程教學(xué)中存在的問題，明確問題發(fā)生特點(diǎn)、規(guī)律等，結(jié)合具體的不足情況，針對(duì)性創(chuàng)新課程內(nèi)容、課程教育方法等，以創(chuàng)新舉措不斷提升整體的教學(xué)質(zhì)量，確保在人才短缺的社會(huì)大環(huán)境中，盡可能培養(yǎng)出更多具有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)、具有一定職業(yè)化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

1 職業(yè)院校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題分析

當(dāng)前我國在職業(yè)院校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作中，受到各種原因的影響經(jīng)常會(huì)發(fā)生教學(xué)問題，對(duì)教學(xué)工作的高效化開展會(huì)造成諸多的不良影響。具體的教學(xué)問題如下。

1.1 課程的教學(xué)內(nèi)容存在問題

通常情況下，在具體的課程教學(xué)工作中需要按照教材內(nèi)容開展工作，只有課程的教材內(nèi)容符合人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能確保整體教育工作的實(shí)施效果符合要求。但是當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校在開發(fā)景觀設(shè)計(jì)課程教材期間，還沒有結(jié)合具體的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求針對(duì)性開展教材內(nèi)容的開發(fā)工作，甚至所選擇的課程內(nèi)容落后，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況相互脫節(jié)，沒有將最新的研究成果、最新的研究內(nèi)容等融入課程教材中，導(dǎo)致學(xué)生在落后的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間不能全面接觸到行業(yè)最新的信息、知識(shí)、技能等，容易誘發(fā)諸多的問題，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)乃至于未來職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。

1.2 課程教學(xué)的安排存在問題

目前在我國的職業(yè)院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)安排中，已經(jīng)開始側(cè)重于應(yīng)用型課程的建設(shè)，課程教育的考核評(píng)價(jià)中重視將專業(yè)教學(xué)知識(shí)、社會(huì)企業(yè)之間相互融合，開展專業(yè)化的基礎(chǔ)教育與訓(xùn)練活動(dòng)，可以將教學(xué)工作和社會(huì)之間相互整合，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。但是目前在課程體系的安排中，受到諸多因素的影響還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題、課程體系的建設(shè)問題，專業(yè)教育中的最低學(xué)分、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間有所減少，景觀設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)、崗位知識(shí)教學(xué)等時(shí)間不能滿足專業(yè)化發(fā)展的要求，在課程安排不合理的情況下，不能確保教育工作的高效化執(zhí)行。

1.3 缺乏完善實(shí)踐基地

景觀設(shè)計(jì)課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，教改期間需要充足的場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施支持，為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)踐操作環(huán)境氛圍等，使得學(xué)生在真實(shí)、趣味性的環(huán)境中全面學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。但是當(dāng)前我國部分職業(yè)院校在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革期間，尚未提供充足的基礎(chǔ)設(shè)施，所設(shè)置的教學(xué)基地、實(shí)踐操作環(huán)境等不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。部分職業(yè)院校會(huì)采用師徒制的教學(xué)法，教師作為學(xué)生的師傅開展專業(yè)操作技能的指導(dǎo)，但是由于教師對(duì)行業(yè)、企業(yè)崗位工作缺乏充分的了解，課堂教學(xué)指導(dǎo)的工作中難以帶領(lǐng)學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)與崗位工作相關(guān)的最新知識(shí)與技能，這樣很容易導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革的有效性降低，無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)根本要求。

1.4 缺乏完善的教學(xué)改革創(chuàng)新模式

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展期間為教師的教學(xué)提出很高要求，尤其是多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，學(xué)習(xí)手段多元化，如果教師不能采用專業(yè)化與合理化的方式完成教學(xué)創(chuàng)新改革的任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。與此同時(shí)，當(dāng)前在課堂的教學(xué)改革工作中，尚未結(jié)合學(xué)生崗位能力發(fā)展需求、雙創(chuàng)能力發(fā)展需求等編制較為完善的教改模式，不利于培養(yǎng)更多景觀設(shè)計(jì)專業(yè)能力、崗位工作能力、創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀人才。

2 職業(yè)院校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新的措施

職業(yè)院校的景觀設(shè)計(jì)課程教師在開展教學(xué)創(chuàng)新工作的過程中，應(yīng)該遵循相關(guān)的創(chuàng)新改革要點(diǎn)，借助優(yōu)秀、成功的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)開展教改活動(dòng)，提升整體的教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)質(zhì)量。具體的要點(diǎn)如下。

2.1 遵循課程創(chuàng)新性要點(diǎn)

課程創(chuàng)新的工作中最為重要的就是準(zhǔn)確定位，創(chuàng)建人才培養(yǎng)的工作體系，轉(zhuǎn)變之前在課程教學(xué)方面的不正確認(rèn)知與觀念，通過規(guī)范化的方法創(chuàng)新課程模式。例如：在課程創(chuàng)新期間應(yīng)該結(jié)合景觀設(shè)計(jì)崗位工作的最新知識(shí)和技術(shù)，將建設(shè)美麗中國的理念、培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)很高的技術(shù)性人才理念等融入課程中，明確培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)、能力目標(biāo)等，在課程中設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)獲取知識(shí)能力的內(nèi)容、設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)技能創(chuàng)新的內(nèi)容等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)化理論知識(shí)、技能等，取得最佳的課程創(chuàng)新結(jié)果。值得注意的是，課程創(chuàng)新期間教師應(yīng)該在課程內(nèi)容中融入景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域中最新的研究內(nèi)容、實(shí)踐成果，盡可能設(shè)置開放性的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)知識(shí)、風(fēng)景園林學(xué)知識(shí)、生態(tài)學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等，多種學(xué)科有機(jī)整合，提升課程的完善性。創(chuàng)新課程期間還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)研究性的內(nèi)容，例如，設(shè)計(jì)人居環(huán)境為研究對(duì)象的課題，組織學(xué)生從不同角度分析問題，掌握當(dāng)?shù)貐^(qū)域的生態(tài)環(huán)境特征、社會(huì)環(huán)境特征、文化背景特征等，在自主參與研究、決策活動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的研究內(nèi)容，相互之間探討交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、協(xié)作能力，使得研究性的課程內(nèi)容基于課程平臺(tái)起到承上啟下的作用[1]。

2.2 遵循教學(xué)方法多元化的要點(diǎn)

職業(yè)院校教師在開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新工作期間，應(yīng)該遵循教學(xué)方法的多元化要點(diǎn)，盡可能在課程教學(xué)中將中國與外國的傳統(tǒng)景觀藝術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生研究傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)知識(shí)、技法之間的發(fā)展歷程，然后循序漸進(jìn)將現(xiàn)代化的景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)等引出，強(qiáng)調(diào)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練全面整合在一起，使得學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)原理、技能等，為學(xué)生后續(xù)各種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)做好鋪墊。課程教育的工作中，還需為學(xué)生全面講解景觀設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容、發(fā)展方向、崗位工作中的設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、原則內(nèi)容等，使用多元化的教學(xué)方法，主要涉及多媒體設(shè)備教學(xué)法、微課視頻教學(xué)法、線上線下聯(lián)合教學(xué)法、實(shí)地勘察教學(xué)法、歷年景觀設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目的模擬操作教學(xué)法等，在諸多新教學(xué)方式的支持下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐操作技能，充分展現(xiàn)出教學(xué)方式創(chuàng)新改革的作用[2]。

3 提高職業(yè)院校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的建議

為了確保提升職業(yè)院校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)開展教學(xué)創(chuàng)新改革活動(dòng)，采用綜合性、科學(xué)化的手段為學(xué)生打造鍛煉操作技能、綜合素養(yǎng)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才隊(duì)伍。具體的創(chuàng)新建議如下。

3.1 提高課程知識(shí)質(zhì)量

（1）教材為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的工作中，應(yīng)重點(diǎn)將教材內(nèi)容作為核心部分，開展拓展性的處理工作，考慮到課程內(nèi)容知識(shí)的廣度、深度，按照具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，選擇具有代表性的課程內(nèi)容，以教材為主，在其中添加一些社會(huì)中的熱點(diǎn)話題、新技術(shù)知識(shí)等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以深入探索各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。

如教師在景觀設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)新內(nèi)容，可以將教材作為基礎(chǔ)，添加“海綿城市景觀設(shè)計(jì)”“鄉(xiāng)村景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)”“濕地景觀設(shè)計(jì)”等各種內(nèi)容，拓寬課程內(nèi)容的涉及面，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性特點(diǎn)的課程內(nèi)容。在此期間應(yīng)該強(qiáng)化教會(huì)相互的教學(xué)研討力度與學(xué)術(shù)合作力度，從根本上增強(qiáng)教師本身在課程創(chuàng)新中的能力，從生態(tài)學(xué)角度、城市學(xué)角度等豐富課程內(nèi)容中的知識(shí)要素，拓寬其中的知識(shí)維度。

（2）理論與實(shí)踐操作相互結(jié)合的課程內(nèi)容創(chuàng)新，提升綜合教育質(zhì)量。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該重視理論、實(shí)踐操作之間相互結(jié)合，重點(diǎn)開展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析工作與研究工作，設(shè)計(jì)理論部分創(chuàng)建具有開放性與多元化特點(diǎn)的內(nèi)容。教學(xué)期間教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)其中的問題，帶領(lǐng)和組織學(xué)生到課外拓展性學(xué)習(xí)知識(shí)，加入一些典型的案例分析內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通研究，采用理論知識(shí)驗(yàn)證實(shí)踐操作的部分，在學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)與技能知識(shí)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力與解決能力，緊密聯(lián)系社會(huì)的情況為學(xué)生設(shè)置操作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)各項(xiàng)知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)效果[3]。

如教師在設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互整合的課程內(nèi)容期間，可以設(shè)計(jì)一些景觀設(shè)計(jì)基本脈絡(luò)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)要素理論知識(shí)、設(shè)計(jì)原則理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法理論知識(shí)等，然后在其中設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的內(nèi)容，組織學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握實(shí)踐操作技能，在學(xué)習(xí)期間可以受到各種新信息的啟發(fā)與引導(dǎo)，無需設(shè)置硬性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確?？梢葬槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與觀念意識(shí)。

3.2 提高教學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作中為了可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、操作技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能與先進(jìn)技術(shù)的積極性，應(yīng)該注重教學(xué)方法的質(zhì)量，提升學(xué)生景觀園林設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究、探討各種先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作中，教師采用單純講解的形式，很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)的記憶力有限，不能完全理解理論知識(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。此情況下，教師就必須重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化課程中學(xué)生的互動(dòng)，利用創(chuàng)新性的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展思維能力[4]。

（1）采用課外教學(xué)方法。教師可以借助校園網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生設(shè)置線上自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)各種知識(shí)，設(shè)置多元化的教學(xué)活動(dòng)，例如，為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐操作節(jié)能的測(cè)試，在測(cè)試中評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能與綜合學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握各種實(shí)踐技術(shù)，在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足和問題，然后自主學(xué)習(xí)、探究彌補(bǔ)不足，提升學(xué)習(xí)能力。

（2）增強(qiáng)教學(xué)方法質(zhì)量期間重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程知識(shí)和內(nèi)容形成準(zhǔn)確理解，然后開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師先為學(xué)生講解景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際案例，要求學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)區(qū)域之內(nèi)的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)、景觀設(shè)計(jì)需求等自主調(diào)研，在調(diào)查研究之后總結(jié)項(xiàng)目內(nèi)容。學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)實(shí)例之后，組織到現(xiàn)場(chǎng)觀察景觀設(shè)計(jì)的成果，自主研究是否存在不足或是問題，之后在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，鍛煉學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)技能、實(shí)踐操作水平等，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

（3）在創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能期間，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到，要想進(jìn)入到景觀設(shè)計(jì)崗位工作中并完成創(chuàng)新，并非一蹴而成，而是要循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握更多創(chuàng)新知識(shí)和技能，參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中相互溝通，探索如何進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。此階段教師可以為學(xué)生設(shè)置景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組之內(nèi)明確分工合作的角色和要點(diǎn)，共同開展景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查研究工作、設(shè)計(jì)之前的組織分析工作、設(shè)計(jì)過程中的相互處理工作等，盡可能以創(chuàng)新的手段完成小組合作，鍛煉學(xué)生景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的操作能力與創(chuàng)新思維能力。

（4）在創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)改革考核評(píng)價(jià)的方式，轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作技能的應(yīng)用能力，經(jīng)過綜合性的考核評(píng)價(jià)分析了解學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用效果等，按照實(shí)際情況彌補(bǔ)教學(xué)創(chuàng)新不足、完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和模式的應(yīng)用局限性，充分體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方式方法應(yīng)用的作用優(yōu)勢(shì)[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校在開展景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新改革工作的過程中，應(yīng)該遵循科學(xué)化的要點(diǎn)，確保所采用的課程教學(xué)創(chuàng)新措施能夠滿足當(dāng)前的綜合素質(zhì)、操作技能的培養(yǎng)需求，在課程教學(xué)創(chuàng)新期間還需注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，遵循系統(tǒng)化的創(chuàng)新原則和理念，不斷整合各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源與實(shí)踐操作資源。