吳楊

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院，江蘇徐州 221116）

語言學(xué)家呂必松（2000）指出：語言教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際的能力。正規(guī)的語言教學(xué)須同時(shí)培養(yǎng)口頭交際和書面交際這兩種能力。培養(yǎng)口頭交際能力的教學(xué)可以稱為口頭語言教學(xué)，即漢語口語教學(xué)。漢語口語教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練漢語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力，在聽、說、讀、寫4 項(xiàng)核心語言技能中，屬于核心的語言輸出能力。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，漢語學(xué)習(xí)者在掌握特定的詞法（詞組、短語及固定搭配）和句法（各種句型）的基礎(chǔ)上，能根據(jù)語境正確運(yùn)用目的語句來表達(dá)個(gè)人想法。

基于上述對外漢語口語課的性質(zhì)、目的與地位，漢語口語課傳統(tǒng)教學(xué)方法相應(yīng)地分為“演示法、情境法、任務(wù)法”等，近幾年，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“體演文化法”[1]作為新型對外漢語教學(xué)法，也逐漸被廣泛用于口語教學(xué)之中[2]。“產(chǎn)出”指的是對外漢語教學(xué)的輸出部分, 即說與寫, 由此, 產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)就是在實(shí)際的教學(xué)過程中圍繞說與寫開展具體的教學(xué)形式的新型教學(xué)理念[3]?！绑w演文化法”源自美國，是一種以演習(xí)為方式進(jìn)行教學(xué)演繹, 調(diào)動(dòng)教學(xué)活力, 拉近師生距離的新型教學(xué)理論, 是先進(jìn)的第二語言教學(xué)理論,對于對外漢語口語教學(xué)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

以上教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動(dòng)性，提升了漢語口語課教學(xué)質(zhì)量。

但是，傳統(tǒng)口語課側(cè)重以教材教學(xué)為主，以師導(dǎo)生學(xué)為教育理念，以師生面對面授課為主要教學(xué)形式，枯燥乏味的教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)機(jī)，使得初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)熱情僅維持在較短時(shí)間之內(nèi)，如何使初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者在較長時(shí)間內(nèi)維持漢語學(xué)習(xí)興趣，持久激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也已成為對外漢語教師急需迫切需要解決的問題。該文認(rèn)為，大數(shù)據(jù)和信息化背景下的對外漢語口語課能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將教材知識(shí)點(diǎn)連成體系，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”使?jié)h語學(xué)習(xí)者得到有效的信息資源，尤其是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、微課、MOOC 唐風(fēng)UC課程在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及手機(jī)APP 信息化教學(xué)手段，使得當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)者在信息化背景下的對外漢語口語課中保持了相當(dāng)長的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并能持久地進(jìn)行語言輸出。

以下基于任務(wù)教學(xué)模式，以“出行”話題表述為例，結(jié)合口語課“導(dǎo)—講—練—用—評(píng)”五步教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)論述信息化手段在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用[5]。

1 信息化在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

該環(huán)節(jié)的總體思路為：情境導(dǎo)入，任務(wù)設(shè)置，問題驅(qū)動(dòng)。以來華旅游或來華留學(xué)設(shè)置相關(guān)情境，該情境的設(shè)置可基于多媒體信息技術(shù)（如“在線學(xué)習(xí)平視頻播放”或“語音實(shí)驗(yàn)室3D 虛擬場景布置”），輔助學(xué)生了解“出行”話題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表述話題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置好相關(guān)情境后，教師于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布“出行”話題任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)入平臺(tái)，領(lǐng)取相關(guān)任務(wù)。

任務(wù)一：準(zhǔn)確辨別目的地位置；任務(wù)二：順利到達(dá)目的地。

在設(shè)置好總體任務(wù)之后，問題隨即產(chǎn)生：

問題1——怎樣準(zhǔn)確辨別目的地的位置？

問題2——怎樣快速到達(dá)目的地？

基于以上問題，引出本次課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

知識(shí)點(diǎn)1：漢語“方位”表達(dá)

知識(shí)點(diǎn)2：漢語“比較”與“選擇”表達(dá)

知識(shí)點(diǎn)3：漢語“行程”表達(dá)

以上任務(wù)、問題和知識(shí)點(diǎn)均需借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如超星、愛課程等）線上教學(xué)資源以及語音實(shí)驗(yàn)室3D 虛擬場景充分發(fā)揮引導(dǎo)作用（設(shè)置情境教學(xué)，發(fā)布任務(wù)設(shè)置以及問題驅(qū)動(dòng)），以此激發(fā)初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 信息化在“學(xué)-練”環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

以知識(shí)點(diǎn)1——漢語“方位”表達(dá)為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。教師使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布引導(dǎo)性問題“目的地在哪里？”，學(xué)生自由分組，根據(jù)已儲(chǔ)備的處所詞和方位詞進(jìn)行組句嘗試，并發(fā)送至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師用電腦或手機(jī)端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行接收并查看，對出現(xiàn)的語言偏誤進(jìn)行匯總[6]。“方位”表達(dá)涉及的知識(shí)點(diǎn)為“在”字句，而初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者（尤其是歐美留學(xué)生）在使用“在”字句表述“方位”時(shí)，特別容易出現(xiàn)語際偏誤（參考劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》“習(xí)得篇-偏誤分析”）[7]。

（1）偏誤句型：xx(目的地）就在北西邊的xx（參照物）。

這種偏誤歸因于英語語序：（2）Place1 is just in the northwest of the place2.

首先是“ northwest”詞匯語序翻譯錯(cuò)誤，其次是“the northwest of the place2”短語語序翻譯錯(cuò)誤。對此，教師可充分借助信息化手段，采取兩種糾正策略進(jìn)行糾正。

2.1 直接糾正法

以網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源進(jìn)行直觀、形象地展示，播放部分留學(xué)生關(guān)于“在”字句型的正確表述，通過聽力對學(xué)生強(qiáng)化語言輸入； 結(jié)合多媒體立體坐標(biāo)圖直觀、形象地演示目的地和參照物的相對位置關(guān)系，使初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者形成固定的“相對位置關(guān)系”思維認(rèn)知，進(jìn)而歸納出“方位”表達(dá)的正確句型“處所1+（就）在+處所2+（的）+方位”（其中，“處所1”即“目的地”，“處所2”即“參照物”。）

2.2 間接糾正法

所謂“間接”，即“句型轉(zhuǎn)換”。初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者最早接觸的句型為“有”字句，“有”字句可以表述“存在”，其句型主要為：（3）xx（參照物）+的+方位+有+（數(shù)量詞）+xx（目的地）。

通過句型轉(zhuǎn)換，成為：（4）處所1（目的地）+（就）在+處所2（參照物）+（的）+方位。

在2.2 的句型轉(zhuǎn)換過程中，傳統(tǒng)演示枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而以三維動(dòng)畫特效的方式展示“有”字句和“在”字句的句型轉(zhuǎn)換，則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性，使信息化課堂教學(xué)充滿活力。

在與知識(shí)點(diǎn)1“方位”表達(dá)相匹配的“練”的環(huán)節(jié)中，可充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行練習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，漢語學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的在線練習(xí)資源（主要為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)里的各種練習(xí)），達(dá)到即學(xué)即練的學(xué)習(xí)目的，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，輔以手機(jī)導(dǎo)航功能作為練習(xí)必不可少，常見的手機(jī)導(dǎo)航軟件有“高德地圖”與“百度地圖”等，同時(shí)運(yùn)用“3D 地球”辨認(rèn)“方位”，學(xué)生一邊操作手機(jī)APP，一邊進(jìn)行漢語“方位”的語言輸出，同時(shí)以錄屏和錄音的方式將口語訓(xùn)練與現(xiàn)場操作上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，分組進(jìn)行評(píng)比，這樣可以使?jié)h語學(xué)習(xí)者在較長時(shí)間里始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語言輸出效率與口語表達(dá)能力。

以上重點(diǎn)論述了信息化手段在漢語“方位”表達(dá)的“學(xué)-練”環(huán)節(jié)的運(yùn)用。在漢語“比較”“選擇”與“行程”話題表述階段的“學(xué)—練”過程中，也依然可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)導(dǎo)航功能等信息化手段，借助電子詞典APP 實(shí)時(shí)在線查詢，輔助漢語學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)。具體策略如下。

“比較”話題涉及比較句型“A 比B+形容詞+（得多）”“選擇” 話題涉及選擇疑問句 “A 還是B”，“行程”話題涉及承接復(fù)句“先...，然后...，再...，最后...”。在信息化手段運(yùn)用上，主要通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)交通工具信息資源與手機(jī)導(dǎo)航功能實(shí)現(xiàn)對交通工具的比較與選擇，進(jìn)而完成行程，三步輔以信息化手段，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，使用初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者在操作中學(xué)，在學(xué)中說，最終形成小語篇，既提高了漢語學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了語言輸出。

在“學(xué)—練”環(huán)節(jié)的末尾，為了解學(xué)生學(xué)練效果，可以分組形式將“比較—選擇—行程”語篇表述以錄音方式上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂回放，分組評(píng)比，同時(shí)結(jié)合線上習(xí)題進(jìn)行書面練習(xí)。教師將口語練習(xí)結(jié)果與書面練習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，形成相關(guān)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表，以此掌握學(xué)生“學(xué)—練”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，找出相關(guān)偏誤，并進(jìn)一步引導(dǎo)糾正，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)提供支持依據(jù)和教學(xué)預(yù)測。

3 信息化在“用-評(píng)”環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

該文側(cè)重論述任務(wù)型教學(xué)中的口語課信息化教學(xué)。為了完成上述“準(zhǔn)確辨別目的地位置”和“快捷到達(dá)目的地”兩個(gè)任務(wù)，在充分體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“體演文化法”的基礎(chǔ)上，大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源（視頻、圖片等），為初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者提供交際素材，訓(xùn)練其進(jìn)行“沉浸式”語篇表達(dá)。

關(guān)于“出行”話題的語篇結(jié)構(gòu)為“...在...的...邊/面，坐...比走/坐/騎...方便得多，我們還是選擇...吧。先...，然后...，再...，最后...就到...了”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語篇訓(xùn)練，主要側(cè)重師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，因而體現(xiàn)不出信息化成分。為了最大限度達(dá)到言語交際產(chǎn)出的效果，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助語篇輸出，相關(guān)信息資源主要圍繞旅游或者留學(xué)等“出行”話題展開，既可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)線上資源，又可以充分利用手機(jī)、電腦實(shí)時(shí)查詢，以供學(xué)生充分選擇并自主練習(xí)，學(xué)生最終將語篇產(chǎn)出結(jié)果上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以備小組評(píng)比和整改。

正如上述“學(xué)—練”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的語言偏誤一樣，在語言輸出階段，初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者仍然會(huì)或多或少地出現(xiàn)語言偏誤，而這些語言偏誤也是通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)比體現(xiàn)出來的，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，總結(jié)語篇表述易錯(cuò)之處，并進(jìn)行在線引導(dǎo)糾正，從而使學(xué)生達(dá)到語篇表述臻于完善的教學(xué)目的。在“評(píng)”的階段，也應(yīng)注重運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，通過各種數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)圖表掌握學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)把握情況，為初級(jí)漢語口語課教學(xué)策略與方法提供教學(xué)反思依據(jù)，進(jìn)而完善對外漢語初級(jí)口語課教學(xué)。這些都是“評(píng)”的環(huán)節(jié)中信息化手段的運(yùn)用和體現(xiàn)。

語言教學(xué)離不開文化教學(xué)。在運(yùn)用信息化手段實(shí)施完“導(dǎo)—學(xué)—練—用—評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)后，也應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源（如線上網(wǎng)絡(luò)視頻和廣播）展示中國式出行文化與禮儀，以使初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者充分了解“出行”話題所涉及的文化語境，從而達(dá)到活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。

4 結(jié)語

在全球新冠疫情防控的大背景下，對外漢語教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也出現(xiàn)前所未有的機(jī)遇，這就是以大數(shù)據(jù)和信息化為時(shí)代背景的對外漢語信息化教學(xué)。該文僅以初級(jí)對外漢語口語課信息化教學(xué)為論述重點(diǎn)，從微觀細(xì)節(jié)的角度詳細(xì)闡述信息化教學(xué)手段在口語課整體教學(xué)環(huán)節(jié)步驟中的運(yùn)用，諸如超星、愛課程、唐風(fēng)UC 課程在線、微信公眾平臺(tái)、微課、MOOC 等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及各種手機(jī)APP 軟件（包括各種漢語學(xué)習(xí)APP 軟件），都是漢語學(xué)習(xí)的信息化手段。就宏觀而言，這些信息化教學(xué)手段也可廣泛運(yùn)用到聽、讀、寫、綜合及語法等對外漢語核心課程之中，以幫助初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者提高漢語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。