佘劍波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院，江蘇揚州 225003）

現(xiàn)如今國際之間的交流日益深入，發(fā)展態(tài)勢非常良好。而在國際之間經(jīng)濟往來、政治協(xié)商以及文化交流的過程當中，英語的作用是非常關鍵也是非常重要的。因此可以看出，當下英語已經(jīng)不單單屬于一門普通的公共基礎課程，而是現(xiàn)如今高職學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃以及這一類學生可持續(xù)發(fā)展的有效工具。2010年江蘇省教育部門頒布了《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》這一文件，文件當中明確點明了現(xiàn)如今高職學校在進行英語這一門課程開展的過程當中應當立足于英語的實踐性和實用性，重視培養(yǎng)高職學生實際使用英語的技能。在教學的過程當中，作為高職教師必須要對高職學生學習的吸收以及運用狀況給予充分的關注，只有這樣才能夠將一些語用失誤盡可能地降到最低，從而不斷促使高職學生綜合只是能力以及跨文化交際能力的大幅度提升，學生在日后的工作以及社交的過程當中才能夠在交流時有效運用英語表達一些書面信息和口頭信息[1]。并且，為了盡可能地提升語言的實際應用以及有效的語言產出能力。高職院校更應當給予英語口語實際運用更多的重視。在教學的時候，應當設計更為合理、科學的教學任務以及相關活動。對學生不斷引導，促使他們通過學習，提升日后的運用能力。這也是當下每一位英語教師所關注的重點課題。文秋芳教授作為我們國家語言方面的專家，她也是“產出導向法”的提出人，這一方法對于高職院校英語口語教學可謂是帶來了莫大的希望和方向。產出導向法在英語教學中的有效運用，無論是在口語練習、作文寫作以及翻譯方面都發(fā)揮了極大的作用。因此在高職英語口語教學中充分運用產出導向法非常有可行性。

1 理論基礎

產出導向法是2015年由文秋芳教授基于輸出假說所提出的方法，其主要針對的是學生語言學習。除此之外，產出導向法的相關理念主要的中心在于有效學習，核心在于最后的產出任務。其圍繞產出任務進行前期的輸出以及輸入的相關準備。舉例來說，在熱身的環(huán)節(jié)所設置和課程環(huán)節(jié)有關聯(lián)性的語料，整個過程要保證學生在運用語言完成輸出任務的過程當中，對于目標語言的綜合運用English 有所提升[2]。并且，產出導向法的相關理論主要倡導的則是，作為教師和學生都應當在教學的過程當中充分扮演各自的角色。教師要明確自身的教學任務，并且提供給學生更加與主題相符的理解性輸入語言，但是需要注意的是，必須要結合課程的教學目標和學生的特點以及語言基礎來進行，從而服務學生做到終極產出。相比傳統(tǒng)的輸入輸出模式而言，產出導向法使用的是輸出驅動假設。并且產出導向法進一步指出：產出相比輸入性學習而言最大的優(yōu)勢就是可以將學生的學習積極性調動并且激發(fā)出來，從根本上提升教學的效果?？偟膩碚f，英語教師可以在課程最初的導入部分就將輸出任務布置給學生，這樣一來有助于學生更清楚的認知到自身存在的不足，帶著探索的態(tài)度積極地投入到課程的學習當中。從教學的流程上來說，文秋芳教師將驅動、促成以及評價這3 個環(huán)節(jié)融入進來，教師在驅動環(huán)節(jié)將交際的場景呈現(xiàn)出來，并且將輸出任務點明，促使學生產生濃厚的學習興趣，而在促成這一環(huán)節(jié)則是為學生進行輸入材料的進一步提供，對學生展開引導，促使其針對材料進行選擇性的加工以及學習，保障其能夠順利完成。而在評價環(huán)節(jié)，教師所需要做的則是評價學生的產出成果，并且提出改進的建議[3]。

盡管文秋芳所提出的產出導向法相關理論是針對的中高水平的英語教學，但是從根本上來說，產出導向法的相關理論也可以指導高職英語的口語教學。盡管高職院校英語專業(yè)的學生基礎相差比較大，但是其學習的時間也不短，僅僅只會缺乏準確性和流暢性，無法開口順暢講一些生活交際類型的口語。所以高職院校的英語教師在進行口語教學的過程當中，應當根據(jù)學生的實際狀況進行輸出活動的設計，這樣一來則可以極大程度上調動高職學校學生英語口語學習的積極性，幫助他們樹立口語學習的信心。

2 高職英語口語教學的現(xiàn)狀

在英語這一門課程的學習過程當中，口語可謂是重中之重，學生的口語能力直接可以將其英語的綜合能力進行反映。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，當下我們國家中學階段的英語教學在教學的過程當中將英語的語法以及相關的詞匯作為教學的重點，而在課程中學生很少能夠有機會開口說英語，這也進一步導致我們國家絕大多數(shù)的學生都不具備較高的口語水平。這一點對于高職學生而言就更為嚴重，由于高職學生自身語音就差，也缺乏一定的詞匯量積累，加上其缺乏足夠的語法基礎，就更難開口講英語[4]。這一點對于英語專業(yè)的學生而言也存在，他們在開口講英語的時候非常害怕出現(xiàn)錯誤，導致不敢開口，即使在英語口語課上，也很少愿意主動表達，這樣一來就很難融入英語交際的環(huán)境當中去。而究其根本還是在于大部分的高職院校采取單一、枯燥的口語教學模式，在課程開展的過程當中對于詞匯以及英語句型過分的重視，而學生產出環(huán)節(jié)并沒有過多的時間去進行，學生語言輸出的機會非常少，而英語教師也沒有辦法根據(jù)學生的實際狀況對其進行明確、針對性的指導。除此之外，由于英語口語本來就具備非常強的交際性以及實用性，受多方面因素的影響，高職學校的學生與英語母語者進行交流的機會非常少，學生缺乏口語練習的相關平臺，口語的學習和練習大都是在課堂上，而教師所采取的也都是一問一答的形式，這樣一來，學生盡管學習到了相關的知識也很難聯(lián)系實際進行運用。

筆者自從事英語口語教學一來，對于怎樣有效調動學生課堂的積極性一直在積極探索，并且尋求更加合理的教學方式，有效提升課堂教學的質量。該文就是以產出導向法的相關理論作為基礎，進行了高職英語口語教學的闡述。

3 在高職英語口語教學中運用產出導向法的具體實施路徑

3.1 對教學方案進行重新設計，促使學生主動輸出

一直以來，高職院校受“輸出假設”理論的影響非常大，在教學方面大多也都是遵循這一理論，重視加強告知學生語料方面的輸入而缺乏培養(yǎng)高職學生實際語言產出和應用能力的進一步培養(yǎng)。在進行英語口語教學的過程當中，教師也大都是進行相關語法知識的講授，不重視學生實際語言的運用和消化，教和學在教學當中所占到的比例遠遠超出運用的比例。輸出的比重遠遠不及輸入的比重，這對高職學生語言應用能力而言非常不利，場次以往甚至會導致學生知識以及能力之間出現(xiàn)發(fā)展不平衡的狀況。與此同時，輸出活動引領的缺乏以及高職教師單方面的語言輸入也會對學生的口語學習積極性帶來非常大的影響，并且學生參與語言實踐活動的動力也會大打折扣，沒有辦法在教學的過程當中有效培養(yǎng)高職學生的口語以及寫作等多方面的輸出能力。

對此該文認為，作為高職學校英語口語教學的教師而言，首先必須要將自身的定勢思維徹底打破，跳出傳統(tǒng)禁錮的圈子，將自身的教學理念進行更新，并且對教學方案根據(jù)學生的事跡學習情況進行重新的設計。利用多層次的項目以及多層次的任務，促使學生在口語學習中發(fā)揮出自身全部的熱情以及潛力。除此之外，教師還應當注重仿真生活情境當中學生使用語言辦事的能力，提升學生的口語輸出水平以及書面語的輸出水平。高職教師在教學的過程當中應當以教材作為基礎，但是也不能夠完全依靠教材進行知識的講授，對于每一個單元教學的重點和難點要有明確的掌握[5]。除了教材之內的內容，還應當有效擴展和教材的相關內容，將目的語的接觸面徹底打開，用國際化的視野來看待教學這一項任務，促使學生在學習知識的同時自身能力不斷增強。對此可以舉行一定的語言演練和背誦活動，從而將語言創(chuàng)造性輸出的最終目標發(fā)揮得淋漓盡致。與此同時，高職英語教師在教學的過程當中還應當進行情境的多方面設計，要促使學生處于多維的語境當中，并且將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對于一些學習需要的新素材可以達到主動檢索的能力，從而進一步就目標語言的自由輸出實現(xiàn)。不單單如此，高職還應當加強高職學生隨機應變以及批判思維能力的養(yǎng)成，除了課上集中練習的話題之外，還應當進行相應的擴展，引導學生進行思考和反思，這樣一來不至于學生一旦脫離了課上集中練習的范圍就不知所措。在產出導向法理論指導之下的高職英語教學，將進一步就教師的中心地位進行改變，而教師則作為活動的組織人員以及幕后的人員，引領學生對課前的輸出加以接觸，促使學生科學選擇輸入性的材料，將知識無效運用的局面徹底改變，最終實現(xiàn)輸出、輸入以及再輸出這一非常良好的互動以及循環(huán)，如此，高職學生的學習質量以及效率都會大幅度提升，其口語水平自然快速上漲。

3.2 對多種渠道以及平臺加以借助，達成信息的有效輸入，為學生的語言輸出服務

從根本上來說，語言的輸出不能夠單單只是對口語這一層面進行充分的強調，必須要將多重的操作層面，即寫作以及翻譯完全包含。而教師不單單要對學生實際的語言基礎加以了解，還應當認真批寫學生的書面材料，也就是學生日常的課下練習以及課上的測試部分。這樣一來，教師才能夠對學生需要進一步增強的知識點進行明確，從而制定完善的解決策略。對此，高職教師必須要依照學生的整體認知水平為其提供語言輸入材料，并且輸入材料還應當關聯(lián)目標輸出任務，促使輸入材料充分為任務輸入的全過程進行有效的補充，輸入材料的選擇方面不在乎數(shù)量，可以是多樣化、多維度的形式，依照環(huán)節(jié)為學生進行提供，從根本上杜絕因材料過多引起學生的壓力[6]。針對高職學校的公共英語教學來說，首先必須要保障具備豐富的教學單元，教學的主題也應當具備足夠的時代氣息，這樣進行話題的討論才能從根本上將高職學生的學習興趣徹底激發(fā)出來，對此，高職教師必須要積極鼓勵學生，促使他們在不偏離中心主題的狀態(tài)之下選擇多樣化的形式。

3.3 選擇合適的教學方法進行教學的實施，促使學生語言的有效輸出

在教學中合理運用產出導向法的時候，作為教師必須要明確方向，也就是課程的教學目標，并且根據(jù)進行課程主體語言操作項目和最終任務的進一步構建。教師在前期的備課環(huán)節(jié)，除了要準備課程所需要的內容之外，還應當“備學生”。第一，要將教學的知識目標、能力目標、交際目標、情感目標以及素質目標進行進一步的確定，并且以此作為基礎就工作情景的輸出任務進行進一步的設計、優(yōu)化，使其更加與實際的教學相符。舉例來說，在利用英語就火車票訂購的相關知識進行具體表述時，高職教師可以進行問題的提出，即“How to get a ticket”？ 并且在提出問題之后讓學生進行討論并回答。學生在前期應用寫作的環(huán)節(jié)已經(jīng)學習到了怎樣就教師的問題寫出問題的答案，對此，英語教師可以引領學生進行集中的復習，以此作為基礎，為學生講解購買火車票的方式以及購買火車票具體的操作流程，運用英語進行相應的流程以及步驟的描述。在進行操練任務布置的過程當中，教師還必須要充分就每一位學生的接受程度以及個人理解能力進行兼顧，不能夠采取一刀切的方式來讓學生完成相應的任務，必須要方方面面的將學生個體的差異性充分考慮。教師所設計的教學任務必須要將每一位學生的積極性充分調動起來，在進行產出任務的設計過程當中，要注重從易到難、由點及面來進行，除此之外還要層層遞進，將學生的學習效率盡可能地提升?；谏鲜鋈蝿盏幕A之上，教師還可以進行綜合型對話演練任務的進一步設計，這樣的任務最大的特點就是具備真實的交際性。但是這一任務當中所涉及的背景知識以及專業(yè)術語在學生的知識結構當中屬于較為短板的部分，因此要想進行有效的補充則需要輸入相關語料。對此教師，可以先引導學生進行補充材料的關注，就重點信息進行關注和捕捉，后續(xù)可以進行火車票網(wǎng)絡購買流程視頻的播放，讓學生根據(jù)視頻進行流程序號的排列，最后引導他們運用英語來闡述整個火車票的購票流程。而在進行對話演練的時候將上述輸入材料的基礎之下，結合語境的分析，就所有完成任務的信息進行進一步的整合，最后集中產出。這樣一來，通過整個的環(huán)節(jié)，不單單可以讓學生明確火車票的購買流程，還可以提升學生學習的積極性和興趣，可謂是一舉兩得。

4 結語

產出導學法學最主要的教學理念就是學用一體以及知行合一，這樣的教學理念也和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》 當中所倡導的實用為主、夠用為度，并且通過有效的教學周期來促進學生運用知識達成任務的教學目標完全吻合。除此之外，產出導向法所倡導的是輸出驅動—輸入促成—多維評價的教學流程，這對于傳統(tǒng)的教學模式而言也是一種極大的創(chuàng)新，不僅可以就學生的用語言做事的能力進行充分的增強，還可以最大限度上對學生的創(chuàng)新思維以及批判性的能力進行對應的培養(yǎng)，為構建創(chuàng)新型課堂注入了源源不竭的動力。