閆超

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城 224000）

1 研究背景

習(xí)近平總書(shū)記于2013年分別提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的宏偉構(gòu)想；黨的十九大提出要建設(shè)以新發(fā)展理念為導(dǎo)向引領(lǐng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，貫徹科教興國(guó)、 人才強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略，同時(shí)，頒布了“一帶一路”倡議措施；“2019年，習(xí)近平總書(shū)記在第45 屆世界技能大賽中指出，應(yīng)在全社會(huì)范圍內(nèi)推廣和弘揚(yáng)‘工匠精神’，培育更多高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)性的技能人才，同時(shí)鼓勵(lì)青年人才走技能報(bào)國(guó)之路”；2020年，十九屆五中全會(huì)提出了2035年要建成文化強(qiáng)國(guó)、 教育強(qiáng)國(guó)、 人才強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。伴隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，社會(huì)亟待大量富有工匠精神的高職院校畢業(yè)生，為高職教育國(guó)際化發(fā)展助力，為高職教育更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議提供人才支持。

2 高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的瓶頸

2.1 重實(shí)用輕敬業(yè)品格培育

工匠精神著重體現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)敬業(yè)。其要求工作者將精力放在某個(gè)單一的領(lǐng)域或工作上，保持較高的專(zhuān)注度，做好產(chǎn)品質(zhì)量把控，將所做領(lǐng)域的工作做到極致。目前，各高校雖然對(duì)工匠精神的培養(yǎng)有著一定的認(rèn)識(shí)，但是培養(yǎng)理念灌輸中卻存在偏差，培養(yǎng)意識(shí)不夠，呈現(xiàn)重實(shí)用輕敬業(yè)品格培育現(xiàn)象。絕大多數(shù)職業(yè)院校都沒(méi)有針對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，有的院校只是在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程中的特定章節(jié)中有所涉及，高職生在對(duì)工匠精神認(rèn)知上顯得較為不足，未認(rèn)識(shí)到其根本內(nèi)涵，這在很大程度上說(shuō)明當(dāng)前在這方面的教育上存在較大不足，高職生對(duì)工匠精神的認(rèn)知不全面不深入。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于指導(dǎo)實(shí)踐、技術(shù)操作，敬業(yè)品格的培育則體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中，兩者是相輔相成的關(guān)系。敬業(yè)品格是體現(xiàn)工匠精神的重要因素之一，但在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)引導(dǎo)上教師容易忽視高職生敬業(yè)品格的培育，缺乏激勵(lì)的措施來(lái)進(jìn)行宣傳，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得其知識(shí)水平難以有效提升，在實(shí)踐參與、積極性方面顯得較弱。

2.2 重適用輕職業(yè)生涯規(guī)劃

在實(shí)際教學(xué)中，高職院校雖然設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)課程，但學(xué)生的參與程度與效果并不理想，存在重實(shí)用輕職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題。僅有少部分高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃并努力實(shí)施，極少數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有在學(xué)習(xí)期間對(duì)自己的職業(yè)生涯做出有效規(guī)劃。由此看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展缺乏思考，在面對(duì)人生道路時(shí)沒(méi)有堅(jiān)定且明確的方向，一旦其在后期工作中遇到困難或挫折，便可能出現(xiàn)否定自己的情況，使得后期發(fā)展顯得較為迷茫。雖然大部分學(xué)生對(duì)工匠精神有較為充分的了解，也認(rèn)識(shí)到進(jìn)行這方面培養(yǎng)的重要性，但在問(wèn)到相關(guān)學(xué)生是否會(huì)參與到關(guān)于“工匠精神”的宣傳活動(dòng)中時(shí)，他們大多數(shù)人表現(xiàn)的并不積極。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)前信息獲取的重要性，再加上他們大多數(shù)人員這方面能力顯得較弱，以致于對(duì)他們未來(lái)缺乏深入思考，未在畢業(yè)前積累一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)時(shí)面對(duì)激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，往往難以順利找到滿意的工作。高職生為什么會(huì)感覺(jué)找工作十分困難，且在實(shí)際工作中承受著較高的壓力，其中很大部分原因便在于學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，總是懷著“走一步，看一步”的思想，而到畢業(yè)時(shí)卻感到茫然無(wú)措，此時(shí)認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性卻為時(shí)已晚，錯(cuò)過(guò)較多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.3 重專(zhuān)業(yè)輕實(shí)踐技術(shù)教育

高職院校學(xué)生在對(duì)工匠精神有了一定的認(rèn)知之后，還需要在實(shí)踐中不斷地體會(huì)、理解，最終將其內(nèi)化為自己的精神。把認(rèn)知真正地落實(shí)到行為之中，要求更具體、更細(xì)致，因?qū)W習(xí)專(zhuān)業(yè)的不同，其實(shí)踐方向也會(huì)有所差異。認(rèn)識(shí)是工匠精神培育的前提，最終的落腳點(diǎn)還是在行為的實(shí)踐之中。但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，存在重專(zhuān)業(yè)輕實(shí)踐技術(shù)教育的問(wèn)題，教師中心化現(xiàn)象突出，教師大量講解輸出，學(xué)生被動(dòng)接受的“輸入式”課堂應(yīng)試教育方法依然十分普遍。忽視學(xué)生自我有效參與，導(dǎo)致學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)技能學(xué)習(xí)中無(wú)法真正把工匠精神融入其中，導(dǎo)致工匠精神的培育缺乏實(shí)踐。學(xué)生本身對(duì)實(shí)踐課也并不重視，工匠意識(shí)淡薄，職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不夠，從業(yè)熱情不高，致使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)大潮中，就業(yè)情況堪憂，難以適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展對(duì)技能型人才的迫切需要。

2.4 重傳統(tǒng)輕國(guó)際化素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前，世界全球化進(jìn)程日益加快,伴隨而來(lái)的是國(guó)際交流與合作的不斷深化，世界文化在相互沖突和滲透中不斷發(fā)展。以開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)闊的視野與外界進(jìn)行交流、碰撞以尋求出路成為個(gè)人發(fā)展的訴求，培養(yǎng)會(huì)外語(yǔ)、有視野、有理想、有責(zé)任的國(guó)際化技術(shù)人才迫在眉睫。在高職教育中融入國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)是十分必要的。作為學(xué)生個(gè)人而言，關(guān)鍵是看其專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，能否勝任對(duì)應(yīng)的崗位需求，能否在國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而,在高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不同程度的存在偏差，存在重傳統(tǒng)育人理念，輕國(guó)際化素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上缺乏準(zhǔn)確定位，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上缺乏針對(duì)性，在教學(xué)方法上顯得較為滯后，以致于對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)顯得較為不足，不能滿足國(guó)家人才的需求。

2.5 重守成輕創(chuàng)新創(chuàng)造培養(yǎng)

創(chuàng)新是不斷發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源，近年來(lái)我國(guó)在許多領(lǐng)域都起到創(chuàng)新引領(lǐng)作用，在航空航天領(lǐng)域，載人飛船、嫦娥探月飛行器取得重大突破，相關(guān)技術(shù)處于世界先進(jìn)水平。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面，掃碼支付、共享單車(chē)等逐漸成為引流世界的潮流，這些創(chuàng)新都是一種不斷發(fā)展的重要體現(xiàn)。而對(duì)于大多數(shù)的企業(yè)來(lái)講，其希望的是所招聘畢業(yè)生人員在進(jìn)入到崗位之后，能夠快速的適應(yīng)崗位，并參與到崗位工作之中，能夠引領(lǐng)和創(chuàng)造未來(lái)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在重守成輕創(chuàng)新創(chuàng)造培養(yǎng)的問(wèn)題。僅有極少部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新創(chuàng)造大賽”等實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，很多學(xué)生從不參加此類(lèi)活動(dòng)。挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)項(xiàng)目是高校對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展的一些創(chuàng)新創(chuàng)造能力培育活動(dòng)，學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和體會(huì)到工匠精神的重要性。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，許多工科的高職院校學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力方面卻顯得不足，由此看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生的創(chuàng)新精神培育并沒(méi)有達(dá)到較為理想的效果。

3 “一帶一路”視域下高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 提升工匠精神培養(yǎng)意識(shí)

培養(yǎng)高職生的“工匠精神”，一方面要加強(qiáng)教師的工匠精神培養(yǎng)意識(shí)，另一方面要提升高職生的工匠精神培養(yǎng)意識(shí)。從教師層面上來(lái)說(shuō)，要考慮教育目標(biāo)的設(shè)定和課程建設(shè)的修訂?！肮そ尘瘛钡呐嘤鋵?shí)到具體的人才上面，同時(shí)在培育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)于“工匠精神”的培育，不僅要讓學(xué)生具備對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)擁有愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信等良好品質(zhì)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的滲透。高職院校應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)教育中將“雙創(chuàng)”教育融入其中，轉(zhuǎn)變高職生的思維觀念，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維的終身創(chuàng)客；拓寬選修課所包含范圍，引入一些與“工匠精神”直接相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主要聚集地，在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)“工匠精神”的全面滲透，將“工匠精神”培育滲透到各級(jí)學(xué)校、各類(lèi)課程之中，從而讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加充分的認(rèn)識(shí)“工匠精神”。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)工匠精神，提升工匠意識(shí)，就要把不同思想、價(jià)值觀念的企業(yè)文化、意識(shí)等引入到學(xué)校之中，讓企業(yè)與學(xué)校之間結(jié)合更加緊密，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中感受到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、工匠精神培育引起重視。提升學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)意識(shí)，需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)展開(kāi)，這樣更有助于學(xué)生理解和成長(zhǎng)。因此，高職院校在培育學(xué)生“工匠精神”的過(guò)程中，可積極開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知。

3.2 營(yíng)造良好的校園環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神需要營(yíng)造良好的校園環(huán)境，包括基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、文化環(huán)境以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式沁潤(rùn)學(xué)生心靈。物質(zhì)條件、校園環(huán)境是有效開(kāi)展思想政治教育的重要基礎(chǔ)，在缺乏基礎(chǔ)條件的情況下，許多教育想法、教育活動(dòng)都將難以順利實(shí)施。如在校園內(nèi)加強(qiáng)一些具有傳統(tǒng)價(jià)值的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可通過(guò)此類(lèi)環(huán)境陶冶學(xué)生的情操；在學(xué)校內(nèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，有助于改善學(xué)校教學(xué)體系，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系，促進(jìn)新的教學(xué)方法應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)講，有著一種潛在性的引導(dǎo)作用，在良好的校園文化之下，有助于學(xué)生形成積極健康的思想認(rèn)識(shí)。如在校園內(nèi)定期開(kāi)展一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可有效促進(jìn)信息交流、互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)校內(nèi)形成較為良好的文化氛圍。

校風(fēng)是學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的一種教學(xué)思想、教學(xué)理念的體現(xiàn)，是一種師生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、精神風(fēng)貌的有效展現(xiàn)。為促進(jìn)學(xué)校形成良好的校風(fēng)，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)管理制度建設(shè)，在實(shí)際管理過(guò)程中做到獎(jiǎng)懲分明，同時(shí)教師應(yīng)在教學(xué)中起到示范作用。建設(shè)良好的校風(fēng)，教師應(yīng)樹(shù)立高尚的師德，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。建立良好的校風(fēng)，有利于提高高等職業(yè)院校管理效率，提高辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生工匠精神培育工作的順利進(jìn)行提供保障。

3.3 進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合

校企合作教育是促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的有效方式，同時(shí)在與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合教育的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生提前感受到企業(yè)的氛圍、 制度等，對(duì)學(xué)生“工匠精神”培育有著較為顯著的作用。雖然當(dāng)前高職院校不管是在管理上，還是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上都盡可能模擬企業(yè)的環(huán)境和條件，但是其與實(shí)際企業(yè)仍存在著較大的區(qū)別，難以做到完全仿真趨同。從教師層面，高職院?？膳c企業(yè)之間保持密切配合，將企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、 社會(huì)資源與高職院校的科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，打造更多高素質(zhì)的教育人才。同時(shí)堅(jiān)持“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，定期組織教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)交流，了解企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)的針對(duì)性，使得教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際具有更高的匹配度。從學(xué)生層面，深化“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式。將具體的教學(xué)課程作為學(xué)校與企業(yè)人才共同培養(yǎng)的紐帶，讓企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，講授實(shí)際技術(shù)應(yīng)用中的一些技巧，以此能夠加深企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)合，從而促進(jìn)企業(yè)人才的全面培養(yǎng)。同時(shí)，在此種教育教學(xué)模式之下，也有助于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)校能夠接受教師專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)教育，同時(shí)還能夠接受來(lái)自企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便得到十分專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。此外，他們還能夠從企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的非言語(yǔ)交流中感悟到“工匠精神”，從而為他們樹(shù)立起較為良好的榜樣，對(duì)他們成長(zhǎng)發(fā)展有著較為積極的意義。

3.4 提升高職生的國(guó)際化素養(yǎng)

伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和國(guó)家“一帶一路”倡議的實(shí)施，國(guó)家對(duì)外貿(mào)易，尤其是與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的貿(mào)易不斷發(fā)展，客觀上為技術(shù)技能型人才提供了全新機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其國(guó)際化素養(yǎng)提出了更高要求。高職院校需要對(duì)于“一帶一路”背景下高職學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)提升擁有更為清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)這方面教育培養(yǎng)對(duì)學(xué)生和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所帶來(lái)益處。然后結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，在國(guó)際化素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方面做出調(diào)整改變，加大這方面的教學(xué)支持力度，將更多時(shí)間和精力放在這方面的教學(xué)研究工作上，從而讓學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)得到提升。作為文化的載體，良好的語(yǔ)言能力是提高國(guó)際化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但僅僅掌握外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、具備外語(yǔ)使用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)文化、企業(yè)文化等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、校際交流等方式，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。