謝光
(三亞學(xué)院 信息與智能工程學(xué)院,海南三亞 572000)
在信息化時代背景下,人們的日常生活發(fā)生了巨大的改變,而服務(wù)逐漸滲透到了人們生活的各個角落當(dāng)中[1]。未來經(jīng)濟社會的發(fā)展,主要以服務(wù)性產(chǎn)業(yè)為主,而經(jīng)濟的變化將會影響到每一個行業(yè)的發(fā)展,民辦高校也面臨著相同的問題。一方面,教育的發(fā)展會受到經(jīng)濟變動的嚴(yán)重制約;另一方面,教育水平的提升也會有效促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。而教育理論是建立在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上,要求教師在教學(xué)的過程中,從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā),保證其在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體會到經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大改變,從而進一步增強學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展的公民意識以及社會責(zé)任意識[2]。Office hour 制度是指面對面開放交流制度,是高等院校師生交往、互動的主要模式之一,最早實行這一制度是歐美地區(qū)的高校。Office hour 制度中,規(guī)定的主要參與對象是高校的任職教師、部分兼職教師以及全體學(xué)生。在具體實施過程中,采用雙向預(yù)約制的形式,教師應(yīng)當(dāng)在工作日當(dāng)中,自由選擇90 min 作為Office hour,并在這一時間段內(nèi),在辦公室或教室等場所,對學(xué)生開展一對一或一對多的個性化輔導(dǎo)。針對當(dāng)前民辦高校教育服務(wù)中存在的問題,開展教育理論發(fā)展下民辦高校Office hour 制度路徑分析。
當(dāng)前,我國民辦高校在教學(xué)過程中引入教育理論仍然處于初級摸索階段,因此存在較多問題需要解決。在民辦高校發(fā)展的過程中,教育理論教學(xué)包括準(zhǔn)備階段、實施階段以及課后評估階段[3]。教育學(xué)領(lǐng)域研究人員與教育理論發(fā)展下的民辦高校實際教學(xué)效果與教學(xué)實施時間、 教學(xué)資源等方面均有著密不可分的聯(lián)系?,F(xiàn)階段民辦高校無論是在課程內(nèi)容的設(shè)計,還是授課形式上均體現(xiàn)出較為死板的狀態(tài),并沒有嚴(yán)格按照教育理論指導(dǎo)下的要求嚴(yán)格執(zhí)行[4]。同時,大部分民辦高校的教學(xué)模式仍然停留在初步實施階段,并且受到具體實施時間、資金投入等方面的影響。
在此基礎(chǔ)上,對民辦高校實施的教學(xué)反思工作進行研究,此次研究面向的主體對象多為學(xué)生,整合相關(guān)調(diào)研結(jié)果,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)評估與反思工作實施,均是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下執(zhí)行的,包括學(xué)生對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)知識點的總結(jié)、學(xué)習(xí)體會的歸納等。盡管此過程面向的主體仍屬于學(xué)生,但考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能對教學(xué)存在過度性依賴行為,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“有問題便咨詢教師”的現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)面對問題時,缺少獨立思考能力,因此在此過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程被忽視[5]。同時,分析教師評估教學(xué)的手段,目前大多數(shù)民辦高校在開展教育教學(xué)工作中,由于缺少政府的支持,民辦高校時常會出現(xiàn)由于資金鏈斷裂導(dǎo)致教學(xué)陷入困境的情況。并且,在此過程中,高校教學(xué)委員會領(lǐng)導(dǎo)與管理者甚至沒有意識到正確評價人才培養(yǎng)過程對于教學(xué)工作實施的重要性,因此不愿投入過多資金進行評價體系的重構(gòu)[6]。
以教育市場內(nèi)某民辦高校為例,對其教育制度展開調(diào)查,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),其教學(xué)制度的實施與當(dāng)下教育市場的宏觀發(fā)展尚存在一定差異,主要表現(xiàn)在民辦高校的教育主導(dǎo)理念較為落后,相比現(xiàn)代化教學(xué)觀念,民辦高校的教育相對滯后[7]。尤其在教學(xué)制度的建立方面,更是凸顯了院校的教育問題。以教育教學(xué)管理制度、教師績效考核制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度3 項代表性制度為例,盡管校內(nèi)針對此方面制度的建立已相對完善,但卻無法做到將制度的執(zhí)行落到實處。此種現(xiàn)象已嚴(yán)重的影響了民辦高校教育教學(xué)工作的順利實施。
并且制度的建設(shè)受到民辦高校教學(xué)中相關(guān)因素的影響,當(dāng)學(xué)生群體參與到校內(nèi)教學(xué)活動中時,制度中涉及的具體指導(dǎo)范圍、 教師或?qū)W生的權(quán)利義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容仍不明確,學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的各個階段時,制度也沒有明確地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行規(guī)定限制。
基于廣義層面分析,民辦高校教學(xué)制度實施的作用是對所有教學(xué)執(zhí)行項目的統(tǒng)一評判、 監(jiān)督和管理?;讵M義層面分析,教學(xué)制度是通過國家有關(guān)教育部門在多次會議與不斷實踐后發(fā)布的負(fù)責(zé)管理教學(xué)權(quán)限的文件,因此制度的實質(zhì)性作用是確保教學(xué)工作可持續(xù)實施的前提條件[8]。但無論是從提出的哪一層面分析,教學(xué)制度在民辦高校中的應(yīng)用均缺少一個明確的范圍界限。因此,在現(xiàn)下這種沒有范圍的制度實施條件下,開展民辦高校的教學(xué)指導(dǎo)工作,會導(dǎo)致學(xué)生群體無法在在校期間有序地參與到學(xué)習(xí)中,最終不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,同時也會使制度的內(nèi)容建設(shè)缺乏一定客觀性,使得民辦高校教學(xué)活動整體的開展意義降低; 不但無法對教學(xué)工作起到引導(dǎo)與監(jiān)督作用,同時還會浪費大量的人力、物力資源。
為了滿足民辦高校的教學(xué)需求,基于教育理論全面發(fā)展的社會背景該文提出Office hour 制度,利用晚自習(xí)時間,教師需遵循新時期高校規(guī)范發(fā)展方向,將個人作為此種課下輔導(dǎo)工作中的主體對象,對學(xué)生履行客體輔導(dǎo)職責(zé),從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)民辦高校教學(xué)工作的拓展。
按照教育部公布文件的要求,在嚴(yán)格遵循雙一流教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,綜合高校自身的教育辦學(xué)定位,對學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)進行學(xué)習(xí)監(jiān)督。在此過程中,教師應(yīng)具備“一崗多職”的工作能力,不僅提供學(xué)生正確的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,同時能充分地發(fā)揮自身的教育職能,履行自身作為一名教師的監(jiān)督義務(wù)。
在履行Office hour 制度義務(wù)過程中,可在校內(nèi)成立專門的教學(xué)巡查工作部門,并充分發(fā)揮巡查組織的優(yōu)勢,列舉對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行動態(tài)化監(jiān)測的內(nèi)容詳單。包括: 監(jiān)測規(guī)劃、 教科管理等。并整合Office hour 制度中提出的常態(tài)工作模式,規(guī)范對學(xué)生的動態(tài)化監(jiān)管流程。將在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生作為具體監(jiān)督對象,要確保監(jiān)測工作中做到:“發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題—通過問題對制度建立形成影響—推動制度在實踐中的改制—實踐應(yīng)用調(diào)整后的制度內(nèi)容—后期發(fā)展預(yù)測”。以此不斷提高Office hour 制度的實際效能,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全覆蓋監(jiān)控。
在上述提出的動態(tài)監(jiān)督行為執(zhí)行基礎(chǔ)上,應(yīng)適當(dāng)強化高校Office hour 制度的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn),提出指導(dǎo)教師輪崗工作及“三轉(zhuǎn)”的行為內(nèi)容,以此促進制度內(nèi)容的進一步落實。其中“一轉(zhuǎn)”表示為轉(zhuǎn)換監(jiān)督教師的工作思想,要求教師在工作中具有發(fā)現(xiàn)問題與審核問題的能力,即可根據(jù)在監(jiān)察過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否存在異常;“二轉(zhuǎn)”表示為改變動態(tài)監(jiān)測中教師的工作作風(fēng),要求在崗教師在履行Office hour 制度工作中,擺正自身工作位置,并通過規(guī)范自身的教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí);“三轉(zhuǎn)”表示為改進制度中教師的工作方式,要求教師在對學(xué)生監(jiān)督管理實踐過程中,可做到根據(jù)學(xué)生提出的問題,對學(xué)情進行追蹤。即當(dāng)學(xué)生向巡查教師提出問題時,教師不僅應(yīng)提供學(xué)生正確的解決思路與方法,同時也應(yīng)保持對該學(xué)生的學(xué)習(xí)動向追蹤,找到學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)顯著下滑的原因、 關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外界干擾因素、 是否存在不正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為、學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)“拖延癥”、學(xué)習(xí)紀(jì)律或?qū)W習(xí)中的個人品行是否存在顯著問題等。
為了提升教育市場對民辦高校的認(rèn)可程度,在實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展情況與個性動態(tài)監(jiān)測的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情及學(xué)生提出問題的方向,對學(xué)生后期就業(yè)與升學(xué)做出針對性指導(dǎo)。針對上述對民辦高校教學(xué)制度實施現(xiàn)狀的分析,應(yīng)在執(zhí)行Office hour制度過程中,給予此項制度的實施與課程教學(xué)相同的重視,在時間允許的條件下,可適當(dāng)增加為每名學(xué)生進行課下輔導(dǎo)的時間,并在完成問題指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,延展學(xué)生的就業(yè)方面知識?;蜥槍W(xué)生的所學(xué)專業(yè)與問題指導(dǎo)方向,為學(xué)生拓展與此專業(yè)相關(guān)的知識,使學(xué)生在與教師的交流談話中意識到此方面的重要性??紤]到Office hour 制度的實施受到教學(xué)外部環(huán)境的影響較大,為了正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)時間,教師可將除問題外的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容作為拓展知識,通過對民辦高校學(xué)生的針對性指導(dǎo),提高學(xué)生在社會的競爭能力,以此提升Office hour 制度在民辦高校的適應(yīng)性與實施的連貫性。
除上述提出的教育指導(dǎo)行為,教師還應(yīng)具備疏導(dǎo)學(xué)生心理、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的教育指導(dǎo)能力。因此在落實制度過程中,需要在指導(dǎo)教師隊伍中增設(shè)校內(nèi)專門的心理輔導(dǎo)教師,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與心理干預(yù)與疏導(dǎo)教育工作有機融合,規(guī)劃合理的指導(dǎo)模式,提高指導(dǎo)行為的創(chuàng)新化程度,從而為學(xué)生提供更多的在校學(xué)習(xí)幫助。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)定期展開對學(xué)生的外部學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查,包括走訪學(xué)生家庭,掌握學(xué)生課下學(xué)習(xí)環(huán)境,或定期與學(xué)生進行心理談話,干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,使其具備保持健康的學(xué)習(xí)理念。綜上所述,Office hour 制度的實施是一項強調(diào)學(xué)生個人差異且尊重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的工作,規(guī)范的實施制度也是提高民辦高校社會地位的重要工作。因此,需要高校在不斷實踐中掌握制度的發(fā)行規(guī)律,從而為學(xué)生提供更加全面的教育教學(xué)指導(dǎo)。
通過教育理論發(fā)展下民辦高校Office hour 制度路徑分析,明確教育理論發(fā)展下,制度路徑在民辦高校發(fā)展過程中的能動性。由此可見,民辦高校Office hour 制度路徑是教育理論發(fā)展下的必然產(chǎn)物,對其的分析是具有現(xiàn)實意義的??紤]到民辦高校Office hour 制度路徑是教育理論發(fā)展下的新興事物,在未來的研究中,還應(yīng)該加大對民辦高校制度路徑的研究力度,拓展民辦高校Office hour 制度路徑的研究范圍。盡管該文研究已經(jīng)力求完善,但仍存在不足之處有待彌補,主要體現(xiàn)在未對制度路徑與民辦高校之間的差異性進行分析,這一點在日后的研究中建議補足,致力于教育理論發(fā)展下更好地實踐Office hour 制度路徑在民辦高校中的應(yīng)用。