周琳

（長沙學院藝術(shù)設(shè)計學院，湖南長沙410022）

高校藝術(shù)生的人文素養(yǎng)教育是在培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)生的教育過程中不可忽視的重要版塊。人文素養(yǎng)是人們在自身基本素質(zhì)的形成過程中，將人文知識經(jīng)過環(huán)境、教育、實踐等途徑內(nèi)化于身心所形成的一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，其外顯為人的志向理想、道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式等[1]。在高等教育和社會市場號召培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才的時代背景下，高校藝術(shù)生人文素質(zhì)缺失是在培養(yǎng)藝術(shù)生過程中不容忽視的重要問題，該文以長沙學院藝術(shù)設(shè)計學院學生為例，分析高校藝術(shù)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀和原因，分析培養(yǎng)高校藝術(shù)生人文素質(zhì)必要性，在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上，提出高校藝術(shù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探索和思考。

近幾年來，藝術(shù)類高職院校大量擴招,生源的質(zhì)量也有所大幅下降,學生文化素質(zhì)不僅不高,而且繪畫基本功也普遍偏低。一方面，還有部分學生思想認識水平低,相關(guān)文化知識也相當匱乏,他們普遍誤認為藝術(shù)專業(yè)大學生,只要專業(yè)課好就是高素質(zhì)。另一方面,相對于學生數(shù)量急劇增加的現(xiàn)狀,藝術(shù)類院校的教學硬件明顯跟不上現(xiàn)實的變化和需要,在不同程度上存在著重專業(yè)、輕素質(zhì),重技育、輕德育的現(xiàn)象。加強藝術(shù)類高職學生的人文素質(zhì)教育,要切實培養(yǎng)學生的人文精神,這既是藝術(shù)類高職學生專業(yè)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,也是加強藝術(shù)類高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的一條重要途徑。

1 高校藝術(shù)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀和原因

在進入大學之前,藝術(shù)類學生需要參加普通高考、藝考，由于學生在專業(yè)課程學習上投入大部分的精力，也導致了學生在學習相關(guān)的文化課程方面有所缺失。在進入大學之后，因為沒有了備戰(zhàn)高考的巨大壓力，很多學生瞬間對自己松懈下來，在大學對于自身的發(fā)展沒有合理的安排和獨立的思考，對于自身人文素養(yǎng)的提升也沒有合理的規(guī)劃，對相關(guān)人文學科的課程沒有端正的學習態(tài)度；此外，在藝術(shù)生培育目標中并沒有特別明確對于藝術(shù)生人文素養(yǎng)的培育目標定位，致使高校藝術(shù)生大學生普遍存在缺乏與專業(yè)技能相匹配的人文素養(yǎng)的現(xiàn)象。高校藝術(shù)生人文素質(zhì)的水平會直接影響學生本人的眼界和視野，人文素質(zhì)的缺失更加會影響學生藝術(shù)作品創(chuàng)作的廣度和深度[2]。

由于招生政策的偏差、藝術(shù)教育的失誤、市場經(jīng)濟的負面影響以及藝術(shù)界消極現(xiàn)象的影響，當代高校藝術(shù)類學生中還出現(xiàn)了人文知識匱乏、道德觀念模糊、審美情趣低俗、哲學思維缺失、人文精神淡薄等明顯的人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象。因此加強藝術(shù)類學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高校的一項重要課題。

2 高校藝術(shù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2017年普通高等學校藝術(shù)類專業(yè)招生工作的通知》中第四點中明確提出了“逐步提高對考生文化課成績的錄取要求。進入大學之后，高校藝術(shù)生的教育要注重學生的全方位發(fā)展，保證學生在專業(yè)領(lǐng)域穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時，學生的素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)也要穩(wěn)步前行，這對學生是否真正能夠成為全方位發(fā)展的藝術(shù)人才起到至關(guān)重要的作用[3]。在高等教育學界的知名學者文輔助教授指出大學應該把學生培養(yǎng)成“一個具有與他們所受教育層次相稱的文化積淀與文化教養(yǎng)的人”。藝術(shù)生如果在人文知識儲備方面出現(xiàn)嚴重的缺失，也就無法擁有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，難以形成自身的藝術(shù)個性和嚴謹?shù)膭?chuàng)作思維，在自身的藝術(shù)創(chuàng)作上也會遇到困難和瓶頸，優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作者就必須具有過硬的人文素質(zhì)，具備豐富的知識，只有真正從路徑上進行探索，才能滿足高等教育培養(yǎng)目標的多元化需要，所以提高藝術(shù)生的人文素養(yǎng)勢在必行。

高校藝術(shù)類學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)有著十分重要的意義。這是培養(yǎng)藝術(shù)人才的內(nèi)在要求，是促進學生立身成人的關(guān)鍵措施，提高學生專業(yè)水平的重要手段，加強學生藝德修養(yǎng)的必要途徑[4]。同時，也是發(fā)展民族藝術(shù)的基礎(chǔ)工程，是弘揚民族藝術(shù)人文傳統(tǒng)的迫切需要，借鑒各國優(yōu)秀藝術(shù)成果的必要條件，提高民族藝術(shù)創(chuàng)新能力的重要支撐。切實加強高校藝術(shù)類學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，就要更新藝術(shù)教育理念，尤其要明確藝術(shù)專業(yè)的人文學科性質(zhì)，堅持以學生為本的辦學思想，確立促進學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育目標；要改革專業(yè)培養(yǎng)模式，明確人文素質(zhì)培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，運用人文化的教育方法；要加強校園文化建設(shè)，著力弘揚人文精神，豐富文化活動，完善校園規(guī)范，把人文素質(zhì)培養(yǎng)滲透到校園文化建設(shè)的各個方面；要營造正確的社會輿論，端正家長的教育觀念，糾正中學應試教育的傾向，以優(yōu)化藝術(shù)教育的環(huán)境。

3 高校藝術(shù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑探究

3.1 構(gòu)建“三全育人”的培養(yǎng)體系

積極貫徹“德智體美勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)方針，探索“三全育人”的培養(yǎng)體系，推動高校藝術(shù)生的思想政治教育工作，發(fā)揮好思想政治課程在藝術(shù)類學生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的主渠道作用。調(diào)動思政專業(yè)教師積極性，促進專業(yè)知識教育和思政教育的相互融合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升學生社會責任感、認同感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力。在此同時，探索實踐育人、勞動育人的藝術(shù)類學生人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，通過開設(shè)勞育公共選修課，為學生創(chuàng)造有效的勞動實踐機會、平臺，讓學生在體驗專業(yè)實踐的同時體驗勞動鍛煉，在實踐中感知勞動的樂趣，增強對勞動的尊重，提升學生勞動意識。

3.2 合理定位培養(yǎng)計劃

很多高校藝術(shù)生都表現(xiàn)出哲理性思維的欠缺，而哲理性思維又是審美邏輯的重要基礎(chǔ)[5]。在學科認識方面，首先讓學生對自己的所學專業(yè)的性質(zhì)有清晰的認知和定位，藝術(shù)類專業(yè)雖然注重專業(yè)技能，實際上屬于人文學科。藝術(shù)教育是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在專業(yè)技能扎實發(fā)展的同時，提升學生在藝術(shù)創(chuàng)作上的感知能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。所以藝術(shù)教育不僅只是著眼于單純的技術(shù)本位的學習，更加要注重學生在全方位的發(fā)展。根據(jù)長沙學院人才培養(yǎng)方案，在開設(shè)藝術(shù)生專業(yè)課程的同時，要求藝術(shù)類學生修滿相應學分的文化素質(zhì)教育選修課程，包括基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、基本人文技能、藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞等課程。除此之外，還開設(shè)了歷史、思修以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，從專業(yè)課程之外的角度增強學生的文化知識儲備，讓學生的知識結(jié)構(gòu)趨于完整與合理，開拓學生的知識面和眼界。具備相應人文素養(yǎng)的學生帶著情感去進行藝術(shù)創(chuàng)作，而不再是機械式的進行單一的模式化的專業(yè)技能訓練。同時加強在公共課和選修課的學風紀律建設(shè)，逐漸改善學生對于公共課和選修課敷衍了事的錯誤態(tài)度，注重對學生進行真、善、美的教育，提升學生將專業(yè)技能與人文素質(zhì)相結(jié)合的意識，激發(fā)學生文學藝術(shù)興趣，調(diào)動學生提升自身人文素質(zhì)的積極性、主動性。

3.3 加強校園文化建設(shè)

校園文化活動是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)建設(shè)的重要實踐環(huán)節(jié)，在校園文化活動中積極推動形式多樣化、風格高雅化的校園文化活動，可以為培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)提供實踐的土壤和成長的環(huán)境[6]。在人文素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中要著眼于學生主體和個性的融合發(fā)展。藝術(shù)生的突出優(yōu)勢在于敢于表現(xiàn)自己，自身實踐性較強，可以充分發(fā)揮藝術(shù)生自身的優(yōu)勢，開展多項校園文化活動，以重大節(jié)日、紀念日為契機，加強民族傳統(tǒng)文化的教育，樹立起學生的文化自信，發(fā)揮學生會、社團社聯(lián)團體的引領(lǐng)作用，使大學生感受、理解、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深對文化與藝術(shù)深層次的認識和理解，唱響奮進新時代、爭做新時代新青年的主旋律；推進高雅藝術(shù)進校園，實現(xiàn)以“健康、高雅、時尚”的校園文化為基石，將人文素質(zhì)教育和社會實踐活動有機結(jié)合，推動校園文化在學生群體中廣泛地開展。

3.4 提升實踐教學體系

長沙學院位于長沙馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園核心地帶，毗鄰湖南廣電中心、國際文化會展中心、金鷹影視文化城、學科發(fā)展具有對接產(chǎn)業(yè)的天然優(yōu)勢。在依托豐富實踐基地資源和地處湖湘文化的區(qū)位優(yōu)勢中，學校成功對接湖南廣電芒果產(chǎn)業(yè)園、沙坪湘繡產(chǎn)業(yè)園等產(chǎn)業(yè)基地。

在培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)復合型人才的大背景下，長沙學院藝術(shù)設(shè)計學院制定了“一三三”的設(shè)計類專業(yè)實踐教學體系，構(gòu)建了“一驅(qū)動、三層次、三模塊”特色實踐教學體系，形成了“三全育人、雙創(chuàng)育人”的人才培養(yǎng)特色，注重結(jié)合學生的實際情況制定合理有效的培養(yǎng)方案，吸收和借鑒成功的教育改革的案例和經(jīng)驗，注重知識的整合、學科之間的聯(lián)系和交叉融合，避免將知識簡單的疊加，將理論和實踐充分結(jié)合，以拓寬學生的專業(yè)面，增強學生在今后發(fā)展的適應性和競爭力，培養(yǎng)具有思想多元化、創(chuàng)造力個性化的特色人才[7]。

4 結(jié)語

作為文藝工作者主要后備力量的高校藝術(shù)類專業(yè)學生,他們的人文素質(zhì)直接關(guān)系到我國文藝事業(yè)發(fā)展的未來,關(guān)系到社會主義精神文明建設(shè)的全局。受多方面因素的影響,高校藝術(shù)類專業(yè)學生存在人文素質(zhì)缺失的狀況,應該從優(yōu)化社會環(huán)境、轉(zhuǎn)變教育觀念等方面入手,加強高校藝術(shù)類專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還要充分挖掘藝術(shù)教學的人文底蘊,構(gòu)建現(xiàn)代藝術(shù)教育理念,提高藝術(shù)類學生生源質(zhì)量,營造濃厚的人文教育氛圍。

吳衛(wèi)民教授認為，藝術(shù)審美的通識教育是特別影響整個國民素質(zhì)和民族創(chuàng)造力、發(fā)展力的事情[8]。藝術(shù)創(chuàng)作并不是單一的技巧勞動，藝術(shù)生的培養(yǎng)模式也不是流水線作業(yè)。一個優(yōu)秀的藝術(shù)作品能夠反映出作品背后創(chuàng)作者的豐富思想和有趣靈魂。高校藝術(shù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)過程，任重而道遠，需要高校教育工作者、管理者共同努力和探索。在課內(nèi)課外幫助學生充實自己的人文知識，完善學生人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)高校藝術(shù)生專業(yè)技能與人文素質(zhì)的良性融合、平穩(wěn)發(fā)展。