張萌萌

(云南師范大學(xué)，云南昆明 650500)

近年來，人工智能技術(shù)發(fā)展迅猛，2019年5月16日,國際人工智能與教育大會在北京召開,國家主席習(xí)近平向大會致賀信中強調(diào)指出:“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響,積極推動人工智能和教育深度融合,促進教育變革創(chuàng)新。”人工智能主導(dǎo)的新一代信息技術(shù)創(chuàng)新正在為教育變革賦能，并在課堂改革中發(fā)揮了重要的作用。學(xué)習(xí)中心課堂的旨趣在于追求最大程度的學(xué)習(xí)自主化，以學(xué)為本、少教多學(xué)。人工智能為學(xué)習(xí)中心課堂提供了更為廣闊的自主空間，但也存在著一些實踐困境，那么，人工智能背景下學(xué)習(xí)中心課堂的困境究竟體現(xiàn)在哪些方面？突破路徑究竟是什么？這都是當(dāng)下課堂教學(xué)改革亟需回應(yīng)的現(xiàn)實問題。

1 人工智能背景下的學(xué)習(xí)中心課堂

從已有研究來看，建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂是我國當(dāng)今課堂教學(xué)改革的基本取向。學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂[1]。主要包含三個方面的特征：從教學(xué)的主體性來看，是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動為主體；從教學(xué)的時間來看，學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主要課堂時間；從課堂教學(xué)的內(nèi)容來看，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。人工智能為學(xué)習(xí)中心課堂的建立提供了可能性。

人工智能背景下的學(xué)習(xí)中心課堂突破課堂的時空限制，使課堂泛在化。傳統(tǒng)的課堂都是固化的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生固定在教室中進行課堂教學(xué)，知識獲取的來源也都是課堂的正式學(xué)習(xí)。而人工智能技術(shù)則實現(xiàn)了線上課堂與線下課堂的互補與融合。人工智能可以利用虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個真實性的課堂，讓學(xué)生身臨其境，感受課堂氛圍，通過人臉識別技術(shù)獲得學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)，便于教師了解學(xué)生的課堂狀態(tài)，還可利用知識圖譜、VR等技術(shù)模擬真實的實驗，具有情境教學(xué)的作用，從而幫助學(xué)生理解一些知識重點、難點。

人工智能背景下的學(xué)習(xí)中心課堂使課堂資源得到優(yōu)化配置，使學(xué)習(xí)資源差異化。如何優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供具有針對性、差異性的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)以學(xué)習(xí)中心，一直是學(xué)習(xí)中心課堂亟待解決的一個問題。在人工智能背景下，這個問題得到了改善。借助人工智能技術(shù)適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力以及興趣等進行評估，從而差異性地提供學(xué)習(xí)資源，這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更能為教師課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。

人工智能背景下的學(xué)習(xí)中心課堂豐富了學(xué)生個性發(fā)展的途徑，使學(xué)生成長個性化。課堂中教師傳授的知識具有客觀性，但學(xué)生對知識的認識具有主觀性，并且每個學(xué)生對同一知識的同化和順應(yīng)過程是不同的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)差異。在人工智能背景下，通過機器的深度學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)學(xué)生的認知起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及階段性學(xué)習(xí)效果等因素，逐漸生成學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑[2]。為每一位學(xué)生提供更多獨立思考和獨立解決問題的空間，幫助其擺脫“盲從式”、“從眾式”學(xué)習(xí)的困境，從而促進學(xué)生成長發(fā)展個性化，使學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主要課堂時間。

2 人工智能背景下學(xué)習(xí)中心課堂的困境

人工智能技術(shù)雖然為學(xué)習(xí)中心課堂的發(fā)展帶來了機遇，但同時也對師生的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。概括來看人工智能背景下的學(xué)習(xí)中心課堂可能遭遇以下三個方面的發(fā)展困境：

2.1 工具價值大于教育價值：明顯的技術(shù)主義傾向

“人工智能+學(xué)習(xí)中心課堂”不同于人工智能本身，人工智能本身作為一種高階智能技術(shù)，它具備與生俱來的工具特性，具有明顯的工具價值，計算的速度、數(shù)據(jù)處理的強度以及算法的適切性等是衡量其有效性的重要技術(shù)指標(biāo)。而學(xué)習(xí)中心課堂構(gòu)建的核心在于教育，“人工智能+學(xué)習(xí)中心課堂”的本質(zhì)歸宿是學(xué)生的全面發(fā)展，價值取向更偏重于教育價值，教育具有自身獨有的內(nèi)在發(fā)展價值和運行規(guī)律，它具備自身獨特的育人訴求。工智能技術(shù)能不能順應(yīng)和轉(zhuǎn)化教育自身的發(fā)展規(guī)律，從而構(gòu)建具有教育價值的學(xué)習(xí)中心課堂才是關(guān)鍵。

在具體的課堂實踐過程中，教師往往直接照搬其他領(lǐng)域先進的人工智能技術(shù)，從而應(yīng)用于學(xué)習(xí)中心課堂的范疇，僅憑這種“直接嫁接”的組合方式，只會導(dǎo)致盲目的技術(shù)主義傾向、科技感泛濫，從而使學(xué)習(xí)中心課堂失去本有的精神價值。而人工智能與學(xué)習(xí)中心課堂并不僅僅是簡單技術(shù)層面的相加，當(dāng)教師過度依賴人工智能技術(shù)從而構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂時，人工智能的工具價值往往會吞噬課堂獨特的育人價值，學(xué)習(xí)中心課堂就會喪失其教育價值從而發(fā)生異化。

2.2 學(xué)生主體作用大于教師主導(dǎo)作用：教師的主導(dǎo)性作用被輕視

關(guān)于教師地位和作用的討論，我國自20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始，之后開始從學(xué)生主體地位的角度來界定教師的主導(dǎo)作用，以王策三學(xué)者為代表，提出“必須堅持教師的主導(dǎo)作用；教師主導(dǎo)作用要與學(xué)生主體地位一致；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不是徑直的過程；要具體研究教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的形式”[3]。而在具體實踐中，很多教師往往將“教師主導(dǎo)”等同于教師支配學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并未真正將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體聯(lián)系起來。

在學(xué)習(xí)中心課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心或者本體。人工智能為學(xué)習(xí)中心課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了更加自由的空間，使學(xué)生主體性得到了很大程度的凸顯，卻也從另一個角度嚴重輕視和否定了教師的主導(dǎo)性作用。對教師主導(dǎo)作用的一個很明顯的誤解在于將教師的主導(dǎo)作用與教師在課堂教學(xué)過程中占據(jù)的主要時空混同，而學(xué)習(xí)中心課堂中強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)占據(jù)主要時間，二者之間的認識偏差往往導(dǎo)致對教師主導(dǎo)作用的忽視。應(yīng)該明晰的是人工智能為學(xué)習(xí)中心課堂延展了時空、豐富了學(xué)習(xí)自由，但“聞道有先后”，教師“聞道”在前，學(xué)生尚未“聞道”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向等都需要教師從中加以把握和衡量，人工智能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了條件，但更要辯證地看待教師的主導(dǎo)作用。

2.3 盲動學(xué)習(xí)大于能動學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)自由過度

當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念,都凸顯利用技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的重要性。技術(shù)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)，改變著學(xué)習(xí)方式、環(huán)境、空間等,使學(xué)習(xí)者獲取主動、自由的權(quán)力,實現(xiàn)自我的完善[4]。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自由的權(quán)利，弗萊雷所描述的“存儲式教育”——作為存儲者的教師一味地向作為“金庫”(容器)的學(xué)生單向的灌輸信息[5]，在當(dāng)今課堂中依然普遍存在。

任何自由都意味著它在某種程度上受到束縛，當(dāng)行為失去制約時，也就標(biāo)志著不自由的開始[6]。學(xué)習(xí)中心課堂的理念致力于實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，人工智能為學(xué)習(xí)中心課堂的實現(xiàn)提供了更多可能性，但正因為人工智能解放了教師、解放了學(xué)生，在實際課堂操作中會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的度難以把握，誤以為給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時間就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課堂材料就是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容就是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由。這其中最大的問題就是我們給學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)的權(quán)利，卻沒有教會學(xué)生如何去選擇適宜的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在這之中往往會處于一種盲目的學(xué)習(xí)之中，不知道什么樣的學(xué)習(xí)資源是適合自己的、怎樣的學(xué)習(xí)安排是適合自己的，學(xué)習(xí)方向就會變得模糊不清。而這樣操作的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生自由過度，主動學(xué)習(xí)變成盲動學(xué)習(xí)。

3 人工智能背景下學(xué)習(xí)中心課堂的突破路徑

人工智能與學(xué)習(xí)中心課堂的契合度還需要持續(xù)不斷的探索，人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)注重認識與實踐之間的辯證統(tǒng)一性，辯證看待二者之間的關(guān)系，探尋人工智能背景下學(xué)習(xí)中心課堂的突破路徑。

3.1 合理審視人工智能的工具價值，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中心課堂的教育價值

人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂需要明晰人工智能技術(shù)帶來的兩面性，合理審視其工具價值并規(guī)避可能帶來的負面影響，發(fā)揮正面效應(yīng)，從而促進學(xué)習(xí)中心課堂教育價值的達成。一方面，人工智能應(yīng)用于學(xué)習(xí)中心課堂的初衷是應(yīng)該扮演好自身的服務(wù)者角色，堅持人工智能技術(shù)為教育服務(wù)、為育人服務(wù)的價值取向。做好師生的“助手”，完成一些師生難以兼顧的事情，比如課堂紀(jì)律的管理等，緩解師生的課堂壓力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，合理審視人工智能的工具屬性，避免盲目推崇人工智能技術(shù)帶來的消極后果，避免淪為技術(shù)的奴隸。學(xué)習(xí)中心課堂需要保留自身的價值判斷，降低對人工智能技術(shù)的依賴性，合理評估人工智能技術(shù)所能發(fā)揮的教育作用，降低期待值，從而達到實現(xiàn)其教育價值的目的。

3.2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，順應(yīng)學(xué)生成長的規(guī)律

人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂并不意味著教師對“教育權(quán)”的讓渡，更不意味著教師的退場，不能抹殺教師所發(fā)揮的主導(dǎo)性作用。學(xué)習(xí)中心課堂強調(diào)“以學(xué)為本”，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在教師對教育契機的捕捉、對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求的了解以及在整個課堂教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的把握。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，在人工智能背景下，教師所要做的就是把人工智能為學(xué)生提供的條件以及學(xué)習(xí)中心課堂對學(xué)生提出的要求集中起來發(fā)揮影響，教師的角色應(yīng)是一個學(xué)習(xí)的向?qū)В瑢W(xué)習(xí)的道路是正向還是偏向、順利還是困難都取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還離不開學(xué)生的主體作用，人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂不僅應(yīng)當(dāng)“求同”，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一致性，以學(xué)生課堂的實際問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。還要“存異”，人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)具有更強大的包容性，順應(yīng)學(xué)生自然天性的發(fā)展，探索學(xué)生成長的多樣性。回歸學(xué)生本身是人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂所要遵循的一個最基本的規(guī)律。

3.3 遵循學(xué)習(xí)中心課堂的基本規(guī)律，構(gòu)建學(xué)習(xí)自由的理性圍欄

規(guī)律寓意事物在運動過程中的本質(zhì)且固有的聯(lián)系，它的特點是不易發(fā)生變化。學(xué)習(xí)中心課堂的自身規(guī)律就是要處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗之間的關(guān)系，實現(xiàn)“以學(xué)為本、以學(xué)定教”。人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂要依據(jù)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。一方面，人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)增強師生之間、生生之間的主體交互性，防止出現(xiàn)“人-機”異化的現(xiàn)象。人工智能應(yīng)及時診斷學(xué)習(xí)中心課堂中的干擾因素，及時反饋出現(xiàn)的問題，加強教師、學(xué)生以及人工智能之間的聯(lián)系。另一方面，真正的學(xué)習(xí)中心課堂是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的課堂。人工智能應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個更加自由、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)平臺，幫助教師篩選有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上人工智能得以適宜地運用，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié) 語

人工智能技術(shù)使學(xué)習(xí)中心課堂更加泛在開放、高效互動以及智能精準(zhǔn)，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生更自由自主、獨立創(chuàng)新。但人工智能作為一種技術(shù)，在本質(zhì)上并不必然向善，在根本上可能就是帶有歧視和違背公共利益的[7]。因此，人工智能下的學(xué)習(xí)中心課堂都要堅守教育的立場，遵循教育的邏輯與規(guī)律，回歸教育的本真，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人工智能技術(shù)只有真正融入學(xué)習(xí)中心課堂的各個環(huán)節(jié)和要素中，才能真正發(fā)揮作用。