談留芳

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430050)

“揚(yáng)長教育”是20世紀(jì)90年代提出的以個體長處為核心，通過“以長促長，以長促全”的教育方法，培養(yǎng)在某一方面具有突出優(yōu)勢、人格健全的公民的教育觀念、教育模式、教育體制等的總稱。主要在義務(wù)教育階段進(jìn)行過實(shí)踐探索，但由于高考制度和社會認(rèn)識等方面的原因，學(xué)校、家長、學(xué)生和社會過分追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)論成敗，終究很難擺脫應(yīng)試教育的巢臼，一直難以真正落實(shí)和實(shí)施。與普通教育相比，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，沒有升學(xué)壓力，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)，利于個人特長發(fā)揮，職業(yè)教育實(shí)施“揚(yáng)長教育”切實(shí)可行，大有作為。高職院校如何實(shí)施“揚(yáng)長教育”，讓學(xué)生人人成才，本文就這一問題進(jìn)行研究和探索。

1 高職院校開展“揚(yáng)長教育”的動因

1.1 高職院校生源多樣性的要求

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施，職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，由過去單一的普通高中生通過高考入學(xué)形式，發(fā)展到現(xiàn)在，出現(xiàn)了中職生通過技能高考入學(xué)、單獨(dú)招生考試入學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制招生入學(xué)、中高職聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”等多種生源結(jié)構(gòu)。生源不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、能力、綜合素質(zhì)差異很大，這就要求高職院校必須采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求培養(yǎng)學(xué)生。

1.2 學(xué)生個體差異性的要求

即使是同批次錄取的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)差異很大，高的接近或超過本科分?jǐn)?shù)，低的是最低專科錄取批次線，相差近200分。由于生源來自全國各地，生活習(xí)慣、行為方式不同；興趣愛好不同，有的涉獵廣泛，有的專長于某一方面，對專業(yè)的認(rèn)知水平也不一樣。生源個體之間的知識基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)、個人行為習(xí)慣等有著較大的差異。

1.3 就業(yè)崗位差異性的要求

同專業(yè)學(xué)生就業(yè)同行業(yè)的不同企業(yè)差異很大，不同企業(yè)對從業(yè)人員的要求有明顯的不同。即使同一專業(yè)學(xué)生就業(yè)同一行業(yè)，同一企業(yè)，但崗位也不盡相同，工作要求和能力要求也就不同。如：同樣是營銷專業(yè)的畢業(yè)生到某企業(yè)工作，甲學(xué)生可能在江浙一帶負(fù)責(zé)銷售工作，而乙則在河南等中部地區(qū)負(fù)責(zé)銷售，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和人們的消費(fèi)水平和觀念不同，營銷工作的方法和手段是不同的，工作要求也不同。

1.4 社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展階段性差異的要求

現(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，新的經(jīng)濟(jì)體，新的生產(chǎn)經(jīng)營方式不斷涌現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，共享經(jīng)濟(jì)、移動支付、電子商務(wù)等對社會、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)管理等甚至人們的生活方式產(chǎn)生巨大影響，那么，對畢業(yè)生的要求也會隨之改變。職業(yè)院校有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的畢業(yè)生。不同時期的畢業(yè)生，社會對他們的工作要求也不同。

1.5 教育本質(zhì)要求

教育的基本原則就是“因材施教”，在教育過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、自身素質(zhì)和能力選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的教育和評價方法開展有針對性的教育教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個體的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和專業(yè)技能的全面發(fā)展。“揚(yáng)長教育”的理念與“因材施教”原則是一脈相承的。

因此“揚(yáng)長教育”在現(xiàn)代職業(yè)教育中具有非常豐富的內(nèi)涵，開展揚(yáng)長教育，真正遵循“因材施教”的原則對實(shí)現(xiàn)教育公平，讓學(xué)生人人成才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)具有重要意義。

2 高職院校學(xué)生個性特征分析

隨著近年來高考和招生工作改革的推進(jìn)，高職院校生源結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，由原來單一的通過普通高考錄取的高中生源，逐漸增加到技能高考錄取的生源、院校方組織的單獨(dú)招生考試錄取的生源，中高職銜接“3+2”轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校的生源、現(xiàn)代學(xué)徒制錄取的生源、專本聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”錄取的生源以及高職院校承辦的社會再就業(yè)人員或企業(yè)員工崗前培訓(xùn)學(xué)員等。不同生源的基礎(chǔ)知識水平、能力、素質(zhì)差異較大。此外，高職院校大多數(shù)都是全國招生，中國幅員遼闊，不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，生活水平、社會背景、傳統(tǒng)文化、價值觀念等也存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生的個性特征差異較大。要實(shí)施揚(yáng)長教育，就必須認(rèn)真分析和了解不同生源的特點(diǎn)和差異，制定不同的人才培養(yǎng)方案。

2.1 普通高考生源

基礎(chǔ)教育階段，在高考的壓力下，學(xué)校、家長偏面追求升學(xué)率，學(xué)校和家長對學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)生主要時間和精力都化在學(xué)習(xí)上，學(xué)生每天活動場所就是學(xué)校——家庭——學(xué)校，兩點(diǎn)一線，學(xué)生很少有機(jī)會接觸社會、認(rèn)識社會，因此，他們的實(shí)踐知識、實(shí)踐能力和與人交往溝通能力相對不足；由于經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段高壓力、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣受到一定影響。

這部分學(xué)生經(jīng)歷了普通高考，與被本科院校錄取的高中同學(xué)相比，他們的高考成績不理想，錄取到高職院校屬無奈之舉，心有不甘，自尊心和自信心受到嚴(yán)重影響，情緒比較低落，有混文憑的想法。

2.2 技能高考生源、單獨(dú)招生考試生源

技能高考生源主要是初中畢業(yè)后，經(jīng)過中考而未能考上重點(diǎn)高中，進(jìn)入職業(yè)高中或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，中職畢業(yè)后通過技能高考錄取到高職院校。由于沒有經(jīng)歷普通高中教育，與普通高考生源相比基礎(chǔ)知識相對薄弱，多數(shù)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不好，自我管理，自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性不高；對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)興趣不高，對理論知識的理解能力較弱。

中職學(xué)習(xí)階段，他們經(jīng)歷了專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生還參加過企業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等活動，因此，這部分學(xué)生經(jīng)歷較為豐富，對社會有一定的認(rèn)識和了解，掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，實(shí)踐能力較強(qiáng)，相對理論學(xué)習(xí)，他們對實(shí)際操作更有興趣。

這部分學(xué)生中職畢業(yè)后本可以就業(yè)，但他們選擇了通過技能高考升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，說明他們的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目的明確，多數(shù)能主動學(xué)習(xí)；能通過技能高考升入高職學(xué)習(xí)，是他們?nèi)松囊淮沃卮筠D(zhuǎn)折，對他們來說是一次成功，重新樹立起了自信心。

由于經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐的鍛煉，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)較高，他們與人打交往的溝通能力較強(qiáng)，情商較高。

2.3 中高職銜接“3+2”生源

這部分學(xué)生與技能高考生源特點(diǎn)相近，中職學(xué)校為了讓學(xué)生適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)，一般沒有安排企業(yè)實(shí)習(xí)或社會實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，他們對社會的了解和認(rèn)識相對不足。

2.4 專本聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”生源

這部分學(xué)生基本特點(diǎn)與普通高考生源相似，由于他們的高考成績相對較高，從高職院校畢業(yè)后能繼續(xù)進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)，與普通高考生源相比，基礎(chǔ)文化知識掌握更牢固，他們的學(xué)習(xí)積極性高、自信心更強(qiáng)，對理論知識理解能力強(qiáng)，更適應(yīng)傳統(tǒng)的教育方式。

2.5 現(xiàn)代學(xué)徒制生源

近年來全國有部分高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，招生對象為合作企業(yè)學(xué)徒，學(xué)生既是企業(yè)學(xué)徒又是高職院校學(xué)生，是一種企業(yè)與高職院校校企緊密合作，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。

這部分學(xué)生情況復(fù)雜，有的是普通高中畢業(yè)生，有的是中職學(xué)校畢業(yè)，有的是再就業(yè)人員等，年齡差異也比較大，個人經(jīng)歷各不相同，但都比較珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，有較高學(xué)習(xí)積極性。

高職院校各類生源的學(xué)生，個體差異大，特點(diǎn)鮮明。但也有共同點(diǎn)，總體來看：他們自尊心強(qiáng)，有自卑心理；個性張揚(yáng)，自控能力弱；理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力較強(qiáng)。他們更適合利于發(fā)揮學(xué)生個性特長培養(yǎng)的教育模式。

3 高職院校如何開展揚(yáng)長教育

3.1 深化教育管理機(jī)制改革

與本科學(xué)生相比，高職院校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，但并不證明學(xué)生知識、能力和素質(zhì)都比高分段學(xué)生差，筆者長期從事高職教育，經(jīng)過多年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中有部分學(xué)生理論課學(xué)習(xí)成績不好，但某些方面的能力卻比較突出，如：情商高，善于與人交流溝通；還有部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不大，經(jīng)常不上課，但在校外兼職，或自主經(jīng)營門店，小有成就，收入不菲；也有部分學(xué)生知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，但組織協(xié)調(diào)能力非常突出，是一個非正式組織的領(lǐng)導(dǎo)者。如何“因材施教”，充分發(fā)揮這些個性特點(diǎn)鮮明的學(xué)生特長，揚(yáng)長避短，開展“揚(yáng)長教育”，高職院校學(xué)校層面的制度體系和管理體系的頂層設(shè)計(jì)尤其重要。

3.1.1建立一套完整、系統(tǒng)的學(xué)生個性特征測評制度

首先，學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)知識水平、個人能力和素質(zhì)不同，就必須首先客觀評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力和素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上才能開展個性化的人才培養(yǎng)工作。澳大利亞在職業(yè)和繼續(xù)教育方面對學(xué)生個性特征測評制度值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校對每個學(xué)生都要進(jìn)行個性特征測評，了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)，并針對個人制定不同的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生在學(xué)校通過個性化的教育和培養(yǎng)完成職業(yè)教育基本要求，獲得職業(yè)崗位資格證書，順利畢業(yè)。

其次，對學(xué)生畢業(yè)條件和資格評審以崗位能力要求為導(dǎo)向，把現(xiàn)行的課程學(xué)分制度變?yōu)閷I(yè)水平能力測評制度，各專業(yè)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事崗位群能力素質(zhì)要求，制定畢業(yè)生專業(yè)水平能力測試辦法，作為畢業(yè)資格認(rèn)定的主要依據(jù)，結(jié)合基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)生畢業(yè)前通過專業(yè)水平能力測試，才能畢業(yè)。

3.1.2建立一套揚(yáng)長教育實(shí)施控制系統(tǒng)

目前，職業(yè)院校仍然沿用普通本科院校的教育實(shí)施控制系統(tǒng)，教學(xué)控制系統(tǒng)以課程教學(xué)質(zhì)量控制為目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程作為主要控制對象。揚(yáng)長教育是要充分發(fā)揮學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終使學(xué)生獲得就業(yè)崗位職業(yè)技能，適應(yīng)就業(yè)崗位要求，以順利就業(yè)。所以教育質(zhì)量控制系統(tǒng)要以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為控制目標(biāo)，把學(xué)生的能力培養(yǎng)過程和個性發(fā)展過程作為主要控制對象。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從目前的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫荒芰δK教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時要建立健全學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量控制系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.1.3改革現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價體系

現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要以課程考核為主，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，對某專業(yè)所有學(xué)生的要求是一致的。揚(yáng)長教育必須根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和崗位能力要求對學(xué)生進(jìn)行考核，注重專業(yè)能力和技能考核，可以采用專業(yè)技能模塊化考核、專業(yè)基礎(chǔ)知識考核和素質(zhì)考核相結(jié)合，技能考核占70%以上，專業(yè)基礎(chǔ)知識考核占30%以下；技能考核可以根據(jù)崗位能力要求分成多個技能模塊，學(xué)生根據(jù)自己的個性和特長選擇技能考核模塊進(jìn)行考核。

素質(zhì)考核以學(xué)生在校表現(xiàn)為基礎(chǔ)，建立學(xué)生素質(zhì)“學(xué)分銀行”管理制度，學(xué)生符合規(guī)范，應(yīng)獎勵的行為，計(jì)為正素質(zhì)學(xué)分，不符合規(guī)范，應(yīng)懲罰的行為計(jì)為負(fù)學(xué)分，每學(xué)期計(jì)算學(xué)生個人素質(zhì)學(xué)分，畢業(yè)時匯總學(xué)生個人素質(zhì)總學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)素質(zhì)學(xué)分要求的準(zhǔn)許畢業(yè)。

3.1.4實(shí)施差異化培養(yǎng)模式

揚(yáng)長教育應(yīng)該實(shí)施差異化教育，新生入學(xué)后，開展個性特征測評，根據(jù)測評結(jié)果，按相似原則編排行政班級，班級小班化(不超過30人)。對于不同的生源，針對學(xué)生個性特點(diǎn)和能力，制定不同的人才培養(yǎng)方案，不同學(xué)生群體培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，課程體系有所不同，實(shí)施差異化人才培養(yǎng)模式。

也可以開展分層培養(yǎng)，分層分類組建班級，讓學(xué)生在差異化培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，充分發(fā)揮自己的特長。

同時，充分運(yùn)用課外時間，開展豐富的第二課堂活動，組織各種素質(zhì)、技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的個性和興趣愛好參加社團(tuán)，教師擔(dān)任社團(tuán)專業(yè)導(dǎo)師，利用課外時間，開放實(shí)訓(xùn)室，定期開展素質(zhì)、技能培養(yǎng)和技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)生在社團(tuán)活動過程表現(xiàn)和參加社團(tuán)技能競賽結(jié)果，可以計(jì)算素質(zhì)學(xué)分。

3.2 深入開展師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是揚(yáng)長教育的具體實(shí)施者，處于教育教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師的教育理念、教育方法都會決定著揚(yáng)長教育的實(shí)施效果，是關(guān)鍵。實(shí)施揚(yáng)長教育，需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)，教學(xué)方法先進(jìn)的師資團(tuán)隊(duì)。必須深入開展師資隊(duì)伍建設(shè)工作，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立和貫徹?fù)P長教育的思想。

3.2.1建立平等、民主的新型師生關(guān)系

首先，真誠地與學(xué)生交朋友。在教育活動中，教師與學(xué)生是朋友關(guān)系。教師真誠地與學(xué)生交朋友，使學(xué)生大膽、主動地參與到教學(xué)活動中去探索、發(fā)現(xiàn)知識，掌握專業(yè)技能。

其次，營造健康、平等、民主的教育環(huán)境。揚(yáng)長教育允許學(xué)生個性不同，有不同的想法，不同的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中，教師要尊重所有學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的正常表現(xiàn)，尊重學(xué)生不同的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果，使他們能感受學(xué)習(xí)收獲的喜悅。

3.2.2樹立發(fā)掘?qū)W生特長、張揚(yáng)學(xué)生個性的教育思想

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，允許學(xué)生異步發(fā)展。由于個性和智力水平的差異，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是不同的。如果在學(xué)習(xí)上對他們要求一致，會影響他們學(xué)習(xí)的興趣，降低他們學(xué)習(xí)的自信心。教師要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對不同學(xué)生制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教。對學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該適時作出激勵性評價，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

3.2.3采取以能力培養(yǎng)為主的教育教學(xué)方法

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要樹立“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，以“教、學(xué)、做”一體化為主教學(xué)方式，開展任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目教學(xué)。這樣的教育方法也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，符合揚(yáng)長教育的思想。

3.2.4利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

采用視頻、動畫、圖片、虛擬仿真等直觀形象的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)，開發(fā)電子課件，實(shí)施立體化教學(xué)，以突出應(yīng)用為原則，注重學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)和掌握，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能。

利用移動客戶端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開展交互式、教師與學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)的線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)活動，開發(fā)新型師生交流渠道，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

3.3 深化課程改革

老師們總覺得高職學(xué)生調(diào)皮，不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好。事實(shí)上，仔細(xì)分析高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況會發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮、不守紀(jì)律正是高職學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新；學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，主要是他們不喜歡傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，形象思維型的學(xué)生，更喜歡學(xué)以致用，通過老師示范，做練與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方式。因此，必須深化課程改革，用揚(yáng)長教育的思想構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生特長的課程體系。

3.3.1推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革

課程項(xiàng)目化是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目。課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

3.3.2推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)素質(zhì)、能力和知識要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容；把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。

3.3.3推進(jìn)立體化特色教材建設(shè)

建設(shè)具有揚(yáng)長教育特色的高職教材，根據(jù)崗位能力要求，按課程項(xiàng)目化要求，按實(shí)際工作內(nèi)容和過程的需要對知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行重構(gòu)，形成由幾個典型工作項(xiàng)目按遞進(jìn)關(guān)系組合的，以能力培養(yǎng)為核心的特色教材。特別要重視與企業(yè)合作加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

建設(shè)立體化的教材，紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過圖片、動畫、視頻、影視作品等手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀地顯現(xiàn)給學(xué)生，增加教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 語

揚(yáng)長教育符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校開展揚(yáng)長教育能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)，職業(yè)院校要從教育理念、教育管理、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等方面進(jìn)行一系列的改革，真正實(shí)施揚(yáng)長教育，才能真正做到讓學(xué)生人人成才。