萬春鋒

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西西安 710300)

《機械工程材料與熱加工基礎》課程是機械制造與自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是學習機械設計、機械制造工藝等專業(yè)課的橋梁。鋼鐵產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，《機械工程材料與熱加工基礎》課程是承載材料文化的重要課程，開展該門課程的思政建設，對培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當具有重要的意義。同時課程的授課對象是大一新生，好的開端，為學生在大學期間養(yǎng)成良好的學習習慣打下堅實的基礎。

1 課程思政建設的思路

課程思政建設是課程建設發(fā)展的更高階段，為課程建設在精神層面指明了方向。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》全面推進高校課程思政建設，圍繞綱要的核心思想，課程組深入挖掘課程所蘊含的思政元素，凝練課程的教學目標，收集各種教學案例,設計課程教學過程，有效的組織課堂。課程教學安排如表1所示。

表1 《機械工程材料與熱加工基礎》課程教學安排

課堂教學是課程思政建設的主渠道，在課堂教學過程中采用講故事的方式介紹課程內(nèi)容，可以講中國的故事、也可以講大師的故事，還可以介紹科學觀、方法論與科學精神。例如在講熱處理這部分內(nèi)容時就可以介紹古代中國的制刀工藝，其中熱處理環(huán)節(jié)是非常神秘的，工匠會選擇在月黑風高的夜晚進行淬火，為什么？分析知道由于刀體不同部分的厚度差異導致了組織轉(zhuǎn)變時間的不同，刀體會呈現(xiàn)不同的色澤差異，由于這種現(xiàn)象速度很快，加上白天可見光的影響，導致鋼材表面顏色變化不明顯，所以，才不得不在黑夜中進行觀察。然后，通過其暗影的變化，掌握淬火過程。通過這樣的講解不但讓同學們掌握了淬火工藝的原理，又弘揚了中國傳統(tǒng)的文化，培養(yǎng)了精益求精的制造精神。金屬材料種類很多，不可能在課堂上把所有的材料都學習一遍，但是通過學習鋼鐵材料，掌握了材料性能和結構的內(nèi)在聯(lián)系，把這種學習鋼鐵材料的方法遷移到其他材料上，問題就迎刃而解，培養(yǎng)了學生具有普遍聯(lián)系的科學思維。在介紹鑄造、鍛壓和焊接這三種熱加工原理時可以通過分享汽車結構的制造環(huán)節(jié)，讓同學們了解到正是各種工藝的取長補短，才制造了豐富多彩的物質(zhì)世界，讓同學們明白在各行各業(yè)只要努力都是可以取得成就的，為他們樹立正確的人生觀。

通過這些教學活動的設計，使專業(yè)知識顯性教育與思想政治隱性教育融合，使專業(yè)知識智育與思想政治德育融合，既形成“驚濤拍案的聲勢”，也產(chǎn)生“潤物無聲的效果”。在教學設計上可以靈活采用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領，積極推進現(xiàn)代信息技術在課堂中的應用，創(chuàng)新課堂教學模式，所以故事可以老師講，也可以讓學生講，采用案例、小組討論和頭腦風暴等教學方法，采用線上線下混合式的教學模式，滿足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生學習的特點，采用過程考核，利用在線教學平臺動態(tài)記錄學生的學習過程，讓學生明白一份耕耘一份收獲，樹立正確的人生觀，充分體現(xiàn)三全育人的格局[1]。

2 課程思政的實施

2.1 確立課程思政的目標

通過專業(yè)調(diào)研和教學實踐，總結機械工程材料課程中存在的核心問題是學生對課程的學習缺乏興趣，但是人工智能、智能制造等先進技術的發(fā)展又離不開先進材料的支持，所以必須在教學過程中培養(yǎng)學生的責任意識和擔當精神，形成課程的教學目標，深入學習《高等學校課程思政建設指導綱要》，挖掘《機械工程材料與熱加工基礎》課程所蘊含的思政元素，形成課程的核心價值觀即責任、擔當和協(xié)作的精神和科學的思維方法。

2.2 收集典型案例進行課程思政設計

案例選擇不能沖淡專業(yè)知識、要服務專業(yè)知識，所以選擇有價值引領的故事，并注重課程思政的創(chuàng)新性和趣味性。 改變“自嗨型”的教師局面，設計學生參與度高的學習任務，而這些任務又都不是翻翻教材或百度一下就能解決的。

2.3 組織課程實施

采取多種教學方法，引領學生積極參與、實踐，把課程思政建設有機融入到課程的教學過程中，堅決杜絕課程思政與教學內(nèi)容彼此分離兩張皮的現(xiàn)象。

2.4 課程思政建設評價

《機械工程材料與熱加工基礎》課程思政建設評價，包括兩個方面：對學生的評價和對課程評價，能夠引起學生情感共鳴的課程思政才是有效的。如表2所示在金屬力學性能教學單元設計里，最終設置了實驗任務，通過實踐檢驗學生對知識的掌握，對實驗的態(tài)度就能反映學生是否有一定的責任和擔當精神。

表2 金屬力學性能單元教學設計

3 課程實施過程中可能遇到的問題

3.1 課程思政元素凝練不足

這需要專業(yè)老師不斷提高自己的思政素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，課程思政不是思政課老師的事，課程思政建設不是形式是課程發(fā)展的必然階段，需要思政老師和專業(yè)課老師組成研發(fā)小組，集體備課，共同研討提煉貼切有效的思政元素，進行課程設計，制定課程大綱，有針對性地設計教學內(nèi)容，形成課程思政教材。使課程實施做到有章可循，有框可依，提高課程的授課效果[2-3]。

3.2 學生參與度不高

這還需要從教學方法上加以改進，提高學生的學習興趣，不管采取的是哪一種思政融入法，原則是在知識講解過程中潛移默化地進行思政滲透，而不是簡單的專業(yè)課+雞湯。思政建設不僅僅是要幫助學生在思想上樹立正確的價值取向，還要在認識世界的方法、理論等方面加以正確的引導。

3.3 學校層面只關注短期的效果

既然是課程建設，就需要系統(tǒng)的設計，鼓勵并支持專業(yè)老師到課程思政做得好的院校進行學習、交流，提高建設效果。

4 結 論

課程是人才培養(yǎng)的載體，沒有有效的課程設計，人才培養(yǎng)質(zhì)量就無法保障，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的專業(yè)，比如焊接、鑄造、模具等專業(yè)招生情況非常不樂觀，對應的這些行業(yè)，技術工人嚴重缺乏，制造業(yè)在技術工人的資源上就遇到了瓶頸，如何成為制造強國。課程思政是解決技術工人短缺的有效方法，有效的課程思政設計，可以使學生愛職業(yè)、愛崗位、愛國家、享受學習、享受工作[4]，所以需要學校、老師、學生三個方面同向同行，才能達到預期的效果。