蔣東旭

（遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009）

隨著我國經濟的高速發(fā)展，產業(yè)結構的不斷升級，各行各業(yè)對高水平技術人才的需求越來越大，職業(yè)教育是培養(yǎng)高水平技術技能人才的重要途徑，受國家和社會的高度重視。以“立德樹人”為核心，培養(yǎng)“德技并修”服務于區(qū)域經濟發(fā)展的技術技能型人才是職業(yè)院校的重要責任。

一、職業(yè)素養(yǎng)教學的重要意義

近年來，黨和國家高度重視高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確要求“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”［1］；2019年《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》在規(guī)范課程設置中明確要求“高等職業(yè)學校應當將職業(yè)素養(yǎng)列為必修課或限定選修課”；“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設明確提出要“強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入教材內容”。

無論從宏觀的政策導向還是從微觀的教材工具使用來看，對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的重要組成部分。“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程是我校大學生素質教育中心人文素質課程組開發(fā)的一門面向我校雙高專業(yè)群（自動控制工程系、信息工程系、機械工程系、華孚儀表學院）的限制性選修課。通過對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)能力的講解，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現從“學校人”到“職業(yè)人”的轉變。

二、職業(yè)素養(yǎng)教學現狀分析

（一）師資不足，教學能力有待提升

“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程教師一方面大多為文科生，畢業(yè)后直接進入學校步入教學崗位，缺乏工廠企業(yè)工作的實踐經驗。另一方面該課程不屬于學生專業(yè)課程，大多由兼職、兼課、輔導員任課。因此，這些教師對學生所學專業(yè)的了解較少，對學生所學專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求的了解也較少，很難精準對接學生崗位的實際需要指導學生。這些兼職、兼課教師除了教學之外還有大量行政工作，教師鉆研教學的精力有限，容易導致教學倦怠，影響課堂教學的實效性，學生學習的獲得感不足［2］。

（二）教材不切合，教學內容偏離學生需求

自2010年以來，與職業(yè)素養(yǎng)課程配套的教材如雨后春筍般涌現，僅高等教育出版社就出版了十余本面向高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)相關教材，其中不乏各類重點項目教材。教材內容多涉及職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)禮儀、職業(yè)交往等方面。課程內容的選取更偏向提高學生的通用職業(yè)素養(yǎng)，相對忽略學生的專業(yè)特點及就業(yè)去向，相對于我校面向裝備制造業(yè)產業(yè)技術技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)涉及較少；課堂教學內容設置的職場情境體現不明顯，偏離高職學生生活實際與職場需求實際。

（三）教法陳舊單一，課堂氛圍亟待激活

教學方法陳舊、單一，以“灌輸式”的理論講授、案例講解為主，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生課堂參與度低，課堂氛圍沉悶缺乏生機。偶有嘗試小組合作、情景模擬等新穎的教學方式，但往往流于形式，培養(yǎng)鍛煉的只是小部分組長、積極分子，部分學生還是存在“搭便車”的情形，游離于課堂之外，收獲甚微。長時間形成的課堂生態(tài)難以改變，最終形成教師不愛講、學生不愛聽的惡性循環(huán)。

（四）學生不夠重視，課堂精力分散

隨著高職招生改革，現階段高職學生主要來源于高中單獨招考試、中職對口升學、高考三種形式，無論哪種生源形式，學生的學習成績都不是很高。學生學習基礎薄弱、興趣不濃、積極性不高。高職百萬擴招背景下新型農民、下崗職工、退伍軍人等人群的學習基礎更薄弱。一些學生的學習態(tài)度比較功利化，更傾向學習本專業(yè)的課程，面對職業(yè)素養(yǎng)這樣的公共基礎課程不夠重視。

手機作為現代文明的產物，被人們依賴，同時，手機進課堂使高職課堂的管理陷入矛盾尷尬的境地。一方面，上課時一些學生會刷手機、玩游戲，分散注意力，影響課堂教學；另一方面，現代教學技術的應用又鼓勵學生使用手機輔助學習，比如“學習通”“雨課堂”“釘釘”等教學輔助軟件均需使用手機。如何破解課堂手機管理問題成為所有課程的共同問題。

三、激發(fā)“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課堂教學活力的方法途徑

（一）加強師資力量，提高教學能力

學校加強頂層設計。高度重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對職業(yè)素養(yǎng)課程教師要加強培訓，主動協調創(chuàng)造下廠實習及企業(yè)調研的機會，使教師更深入了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的真實需求。學校利用職業(yè)素養(yǎng)教育的環(huán)境氛圍影響，積極籌建職業(yè)素養(yǎng)課程設實訓教室。告別傳統教室，在模擬真實職場情境下實施教學活動。

逐步引進勞模、先進工作者、遼寧工匠等行業(yè)優(yōu)秀人才，引進企業(yè)人力資源主管、優(yōu)秀畢業(yè)生代表豐富職業(yè)素養(yǎng)教學團隊，面向學生、教師開展專題講座，用鮮活的事跡、人物經歷教育學生。比如在第二次課程改革中，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來校分享工作經歷，優(yōu)秀畢業(yè)生攻堅克難、不斷學習的精神讓同專業(yè)的學生對該行業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)有更真實深刻的認識。

“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程教師要加強與專業(yè)課教師的溝通交流，及時了解專業(yè)特點及行業(yè)發(fā)展，了解學生在學習、實習等活動中關于職業(yè)素養(yǎng)的真實需求；教師及時總結，加強課程組的有效教研，各任課教師可以分工合作，將課程分成不同的單元模塊，每個教師根據特長承擔相應模塊的教學資源開發(fā)及教學授課任務。

（二）結合專業(yè)特色，編寫校本教材

充分參考職業(yè)素養(yǎng)相關通識類教材內容，根據我校培養(yǎng)裝備制造業(yè)技術技能型人才的實際需要，結合我校各系、各專業(yè)的特點編寫校本教材。比如通識類教材在職業(yè)禮儀單元更強調商務禮儀，忽視對于畢業(yè)生的主要去向及工廠車間的著裝禮儀等的介紹；比如通識類教材在工作安全意識、環(huán)保意識、節(jié)約意識等方面介紹得比較有限，這些職業(yè)素養(yǎng)對于我校學生下廠實踐、實際操作尤為重要，可編寫相關守則收入校本教材。

利用現代科技，編寫動態(tài)可視化教材，將微課視頻、職場注意事項、各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生代表、各行業(yè)先進人物事跡視頻以二維碼的形式插入校本教材，便于學生預習與自學，豐富校本教材，拓展課堂的外延容量，告別傳統一個學年同一份教案、同一份PPT的惰性教學［3］。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)課堂活力

1.體驗式教學法

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法［4］。

比如在講授職業(yè)禮儀著裝禮儀的過程中可以告別以往“滿堂灌”式的理論說教，為學生準備各式服裝、鞋帽、皮帶，以小組為單位，為模特選擇生活、工作、會議等不同場合的服裝搭配，并由同學講解搭配的理由，總結搭配的規(guī)律。學生的學習積極性得到充分調動，課堂參與度顯著提高，在實踐體驗中探尋到的知識經驗印象更深刻。為進一步鞏固所學知識，學生可以利用線上小程序，為自己搭配不同職場狀態(tài)下的服飾裝扮，塑造良好的職業(yè)形象與同學們在線上分享。

2.游戲互動教學法

所謂游戲化教學就是將游戲或游戲元素、游戲機制等應用于教學情境中。提高師生教與學的質量，讓學習變得快樂而有效。游戲化教學應用于“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程符合高職學生的學習心理，激發(fā)學生的學習興趣。但要注意游戲的設計要圍繞職業(yè)素養(yǎng)展開，游戲的規(guī)則要明確，游戲過程中及游戲結束后的點評與總結要及時準確。借助游戲的形式開展教學，力爭要使內容的意義大于形式，以防課堂混亂沒有實效。

比如在講解溝通交流能力這一單元時，設計兩個游戲激活課堂。游戲一：“求求你表揚我?！辟澝朗且环N重要的溝通技巧。在講解完贊美的方法之后，教師出示不同身份形象的人物，學生借助“學習通”平臺以搶答的形式找到這些人物身上的贊美點，并用恰當的語言贊美人物。游戲二：“我們來找碴?！苯處熣n前結合職場中與領導、同事、客戶等人物的溝通交流場景編寫腳本，由戲劇社團學生表演錄制成視頻。只是在視頻中有很多溝通交流表述不當、不符合人物身份的地方，由學生以小組搶答的形式找到這些不當的地方，并提出得當的表達方式。

3.行動導向教學法

行動導向教學，是以工作任務引領行動的教學指導思想，以學生為主體的教學方式方法的總和，核心思想是提倡學習者針對來源于實踐的開放性學習任務獨立設計解決問題的策略、嘗試解決問題并進行評價［5］。

“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課堂利用行動導向教學法，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性、積極性。例如，在講授信息素養(yǎng)的章節(jié)中，教師在第一課時可以講解搜尋信息的多種途徑，鑒別信息的方法等知識，為學生布置與本專業(yè)工作學習密切相關的任務。比如出差某地的食宿出行安排；比如考取行業(yè)相關證書的報考流程，比如專升本考試準備等相關內容，學生以小組為單位，領取不同的任務，充分發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，利用職業(yè)素養(yǎng)實訓室的電腦、手機等設備迅速查找篩選信息，形成過程性錄屏或制作PPT，在第二課時由小組代表發(fā)言，分享展示講解他們獲取信息、篩選信息、鑒別信息的過程。

四、結語

近年來，隨著高職教育的發(fā)展，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視，但更偏重于職業(yè)素養(yǎng)培育體系的研究，職業(yè)素養(yǎng)作為一門課程的研究相對忽視。“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、提高學生職業(yè)能力、使學生成功走上就業(yè)崗位及實現職業(yè)生涯長足發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，對于“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課堂教學實效性的研究任重而道遠。