張 星

(廣西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541006)

中共中央政治局在2019年10月24日下發(fā)關(guān)于加大“區(qū)塊鏈+”技術(shù)在民生領(lǐng)域的資金投入和創(chuàng)新研究的號(hào)召，本研究以“區(qū)塊鏈+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為手段，把提升高校思政課的教學(xué)效果作為研究目標(biāo)，形成“區(qū)塊鏈+思政課”的教學(xué)模式，堅(jiān)持和推動(dòng)高校思政課的改革創(chuàng)新，提升高校大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使其堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”而努力。

1 高校思政課利用“區(qū)塊鏈+”技術(shù)推動(dòng)課程改革創(chuàng)新的意義和必要性

1.1 區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新的重要意義

2008年美國(guó)學(xué)者中本聰利用比特幣概念將區(qū)塊鏈技術(shù)帶入了大眾視野，作為數(shù)字貨幣在金融領(lǐng)域應(yīng)用的一次開(kāi)創(chuàng)性行為，區(qū)塊鏈技術(shù)為比特幣的安全應(yīng)用保駕護(hù)航，除了可以將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于金融領(lǐng)域外，即“區(qū)塊鏈+金融”的發(fā)展模式，其技術(shù)的多形態(tài)、多體系、多用途、多規(guī)格還可以向其他領(lǐng)域延伸拓展，形成“區(qū)塊鏈+醫(yī)療”、“區(qū)塊鏈+食品”、“區(qū)塊鏈+教育”等發(fā)展模式?！皡^(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)去中心化的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)由一串使用密碼學(xué)方法產(chǎn)生的數(shù)據(jù)區(qū)塊有序鏈接而成，區(qū)塊中包含有一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的無(wú)法被篡改的數(shù)據(jù)記錄信息?！盵1]高校思政課作為承擔(dān)大學(xué)生立德樹(shù)人的公共課程，是一門(mén)區(qū)別于專業(yè)類課程的素質(zhì)教育。思政課的受眾越廣，本門(mén)課程的教學(xué)影響力和產(chǎn)生的社會(huì)效益也就越廣，而區(qū)塊鏈技術(shù)的核心概念“去中心化”就是為了去除權(quán)力中心和中介輔助，直接形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的P2P模式，提升受眾的廣泛性。利用區(qū)塊鏈技術(shù)在推動(dòng)高校思政課的改革創(chuàng)新方面具有的重要意義，首先是區(qū)塊鏈不可篡改的技術(shù)特征使得思政課可以讓網(wǎng)絡(luò)上充斥的歷史虛無(wú)主義、普世價(jià)值論和西方憲政民主論等錯(cuò)誤思潮無(wú)隙可乘；其次去中心化的技術(shù)特征可以打破教育權(quán)力私人占有的弊端，貫徹中共中央關(guān)于全員育人、全程育人和全方位育人的“三全育人”發(fā)展目標(biāo)；最后由去中心化衍生出的共享技術(shù)，可以擴(kuò)大思政課的線上教學(xué)資源規(guī)模，助力高校思政課走出校園，走向社會(huì)，形成“區(qū)塊鏈+思政課”的線上教學(xué)模式，把高校思政課的社會(huì)效益最大激發(fā)。

1.2 新時(shí)代是高校思政課利用區(qū)塊鏈技術(shù)改革創(chuàng)新的必然要求

在新時(shí)代的歷史條件下，我國(guó)已經(jīng)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，全面深化改革的要求不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域施行優(yōu)化資源配置，去除過(guò)剩產(chǎn)能的政策，在教育領(lǐng)域也要積極引入大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等自然科學(xué)技術(shù)，以此來(lái)推動(dòng)高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展。高校思政課必須堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，思政課教師要深刻理解和貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，尤其是習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵2]新時(shí)代背景下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)依然嚴(yán)峻，環(huán)顧當(dāng)今世界，我國(guó)依然處于西方資本主義國(guó)家的信息合圍圈之中，我們不僅要沖破西方媒介對(duì)中國(guó)社會(huì)主義制度和社會(huì)主義建設(shè)成就的污蔑詆毀，還要時(shí)刻提防西方敵對(duì)勢(shì)力的和平演變和顏色革命。所以，進(jìn)入新時(shí)代后不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，都要求高校思政課要緊隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，利用區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化、透明性、開(kāi)放性、自治性、匿名性和信息不可篡改的技術(shù)特征，打造精品思政課程，牢牢堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)，為新時(shí)代黨和國(guó)家培育有本事、敢擔(dān)當(dāng)、愿奉獻(xiàn)的高素質(zhì)人才添磚加瓦。

2 高校教育運(yùn)用“區(qū)塊鏈+”技術(shù)的情況及現(xiàn)實(shí)困境

2.1 高校教育運(yùn)用“區(qū)塊鏈+”技術(shù)的情況

“區(qū)塊鏈+”教育的發(fā)展模式在國(guó)外已經(jīng)逐步由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。第一個(gè)將區(qū)塊鏈技術(shù)融入高校教育的是塞浦路斯的UNIC大學(xué)，其不僅支持用比特幣形式來(lái)繳納學(xué)費(fèi)，而且還是第一所提供以區(qū)塊鏈為核心技術(shù)的虛擬數(shù)字貨幣學(xué)位的大學(xué)。美國(guó)斯坦福大學(xué)則在2018年創(chuàng)辦了《加密貨幣和區(qū)塊鏈技術(shù)》課程，而且以法學(xué)享譽(yù)世界的斯坦福大學(xué)則將區(qū)塊鏈技術(shù)與法律相結(jié)合，意在研究區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)，用法律的形式來(lái)規(guī)范金融市場(chǎng)的秩序，避免虛擬數(shù)字貨幣暴漲暴跌給世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的危害。以工程信息學(xué)聞名的麻省理工大學(xué)則第一次將區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)課程以在線講授形式向廣大群眾開(kāi)放，收費(fèi)為3 000美元一課時(shí)，而且通過(guò)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和考核后，可以頒發(fā)區(qū)塊鏈學(xué)位證書(shū)。我國(guó)“區(qū)塊鏈+”技術(shù)雖然起步較晚，但發(fā)展速度迅猛，據(jù)中國(guó)信息通信研究院發(fā)布的《區(qū)塊鏈白皮書(shū)(2019)》顯示，目前全球公開(kāi)區(qū)塊鏈專利申請(qǐng)數(shù)達(dá)1.8萬(wàn)余件，而中國(guó)占比超過(guò)半數(shù)，居全球第一。當(dāng)前國(guó)內(nèi)數(shù)十所知名高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了區(qū)塊鏈的相關(guān)課程：清華大學(xué)在著重研究區(qū)塊鏈技術(shù)的合成與創(chuàng)新、北京大學(xué)和浙江大學(xué)在區(qū)塊鏈與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相結(jié)合的理論造詣上頗有建樹(shù)、武漢大學(xué)和北京郵電大學(xué)在區(qū)塊鏈技術(shù)中的子項(xiàng)目通信應(yīng)用和密碼學(xué)上收效頗豐、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和上海交通大學(xué)則在區(qū)塊鏈基礎(chǔ)知識(shí)的普及和區(qū)塊鏈機(jī)制建設(shè)規(guī)范上面著力下功夫。區(qū)塊鏈技術(shù)在地方教育事業(yè)的應(yīng)用中，也于兩年前進(jìn)入了試驗(yàn)階段，“2018年10月19日，全國(guó)首個(gè)大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈試驗(yàn)區(qū)——京津冀大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)儀式在廊坊舉行，以推動(dòng)京津冀大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈試驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作”[3],就此，區(qū)塊鏈技術(shù)正式服務(wù)于廊坊市各大學(xué)校教育之中。

2.2 高校教育普及“區(qū)塊鏈+思政課”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

2.2.1破除利益固化藩籬之前，普及“區(qū)塊鏈+思政課”的教學(xué)模式具有阻礙性 區(qū)塊鏈的核心科技去中心化技術(shù)既是一場(chǎng)引起全行業(yè)技術(shù)的顛覆性革命，也是一場(chǎng)對(duì)于人類而言的思想解放運(yùn)動(dòng)，要想形成開(kāi)放式的思政課教學(xué)模式，其關(guān)鍵就在于破除教育權(quán)力所有者的利益藩籬?！皡^(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化特征，必然對(duì)傳統(tǒng)教育管理機(jī)構(gòu)造成強(qiáng)烈沖擊，使得傳統(tǒng)教育平臺(tái)在利潤(rùn)分配上遭受重大損失?！盵4]尤其是在高校之中，如果所有思政課的實(shí)踐活動(dòng)、記錄方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分獲取都由學(xué)生自己掌控上傳至區(qū)塊鏈之中，那么傳統(tǒng)教育背景下學(xué)校的許多行政管理崗位將成為虛職，難免會(huì)觸動(dòng)一些人的既得利益，這也是導(dǎo)致高校當(dāng)中許多人缺乏將其進(jìn)行推廣普及的動(dòng)力。

2.2.2區(qū)塊鏈存儲(chǔ)容量有限且保密性有待考證 “區(qū)塊鏈+思政課”的教學(xué)模式要想推廣普及，讓思政課可以成為大學(xué)生乃至全社會(huì)勞動(dòng)人民都終生受益的課程，首先得拓寬區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)規(guī)模，以思政課為基礎(chǔ)將大量開(kāi)放式共享數(shù)字教育資源制作成視頻、音頻和圖形存儲(chǔ)到區(qū)塊鏈中時(shí)，需要以較大的存儲(chǔ)空間和較快的網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度為根源，而就目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的程度而言，還沒(méi)有真正達(dá)到萬(wàn)物互聯(lián)、互聯(lián)互通的境地，但隨著5G時(shí)代的到來(lái)，這個(gè)困擾是可以被順利解決的。以區(qū)塊鏈技術(shù)為支撐產(chǎn)生的比特幣雖然自誕生的十幾年以來(lái)，從未因遭受黑客攻擊而引起財(cái)富泄露危機(jī)，但隨著科技的進(jìn)步，未來(lái)如何保證存儲(chǔ)有個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校和機(jī)關(guān)單位信息的區(qū)塊鏈可以有效抵御黑客攻擊依然有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2.2.3“區(qū)塊鏈+思政課”的教學(xué)模式還處于探索階段，可借鑒經(jīng)驗(yàn)較少 與中國(guó)1978年實(shí)行改革開(kāi)放一樣，將區(qū)塊鏈技術(shù)與高校思政課相結(jié)合也沒(méi)有現(xiàn)成模式可循，但猶如鄧小平所說(shuō)：“改革開(kāi)放邁不開(kāi)步子，不敢闖，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是怕資本主義的東西多了，走了資本主義道路?！盵5]在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以后，各行各業(yè)都在改革與實(shí)際情況不相符的弊病，高校思政課也應(yīng)當(dāng)大膽的邁出改革創(chuàng)新的步伐。雖然區(qū)塊鏈技術(shù)還未由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域徹底過(guò)渡到教育領(lǐng)域，但我們切不可安于現(xiàn)狀，要“摸著石頭過(guò)河”，積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)與高校思政課結(jié)合的理論與路徑，以期提升新時(shí)代背景下高校思政課的教學(xué)實(shí)效和影響力，為黨為國(guó)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

3 高校思政課運(yùn)用“區(qū)塊鏈+”技術(shù)改革創(chuàng)新的基本路徑

中國(guó)信息通信研究院發(fā)布的《區(qū)塊鏈白皮書(shū)(2019)》指出“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對(duì)教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值”[6]。

3.1 以共享式總賬分布技術(shù)擴(kuò)大高校思政課數(shù)字資源共享規(guī)模，提升高校思政課教師的業(yè)務(wù)水平

慕課網(wǎng)作為當(dāng)今高校教育資源共享平臺(tái)獲得了成功。“區(qū)塊鏈+”技術(shù)作為更高一級(jí)的資源共享模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了慕課網(wǎng)在高校教育領(lǐng)域應(yīng)用的層次，向著社會(huì)全行業(yè)進(jìn)行普及。高校思政課特殊性相較于其他學(xué)科具有開(kāi)放性特點(diǎn)，即接受思政課教育的受眾越多，則本學(xué)科所產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)效范圍就越廣，對(duì)承擔(dān)社會(huì)立德樹(shù)人的作用就越突出，所以必須要破除思政課的學(xué)科壁壘，拓展思政課資源共享規(guī)模。例如：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，在當(dāng)今社會(huì)信息化背景下，將高校名師(也就是資源供給方)的“思修”精品課程封存到區(qū)塊鏈中形成創(chuàng)世區(qū)塊等待校驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)權(quán)威評(píng)估后，系統(tǒng)將儲(chǔ)存“思修”課程的創(chuàng)世區(qū)塊傳輸至前一個(gè)區(qū)塊的主鏈上，同時(shí)將區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)備份到各個(gè)節(jié)點(diǎn)——每個(gè)節(jié)點(diǎn)擁有相同的“記賬簿”(也就是共享式總賬分布技術(shù))，快速高效地通過(guò)支鏈將課程資源共享到全行業(yè)的私人區(qū)塊鏈之中，形成“思修”課程對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員的教育資源共享模式，而密碼朋克技術(shù)又加密保護(hù)了共享該“思修”課程的高校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以免發(fā)生侵權(quán)糾紛?，F(xiàn)如今雖然傳統(tǒng)課堂教育依然是學(xué)校教育和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要教學(xué)方式，但我們不能無(wú)視以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為主體的線上教育正在以快速崛起的迅猛姿態(tài)走進(jìn)人們的生產(chǎn)和生活之中。尤其自2020年以來(lái)，新型冠狀病毒對(duì)全世界所有的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成人工作方式產(chǎn)生了深刻的改變，線上教育一度反客為主，成為獲取知識(shí)和進(jìn)行工作的主要方式，慕課、智慧樹(shù)、釘釘、騰訊會(huì)議等一大批線上平臺(tái)發(fā)揮著溝通世界連接你我的不可替代作用。作為高校在讀的一分子，筆者在疫情期間線上聽(tīng)課的時(shí)候不禁發(fā)現(xiàn)，除了傾聽(tīng)本校教師的思政課外，還可以免費(fèi)接收到名校名師的優(yōu)課熏陶，著實(shí)受益匪淺。作為為黨為國(guó)為社會(huì)主義建設(shè)培育時(shí)代新人的高校思政課以素質(zhì)教育為主，每一個(gè)人都應(yīng)該具備良好的道德素養(yǎng)和正確的政治立場(chǎng)，在大是大非面前有清醒的政治判斷，絕不可走上違法犯罪的歪路和改旗易幟的邪路。所以，積極利用區(qū)塊鏈技術(shù)形成“區(qū)塊鏈+思政課”的教學(xué)模式，既可以改變高校思政課教師因時(shí)空因素限制導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平低下的問(wèn)題，促進(jìn)國(guó)家教育公平，使偏遠(yuǎn)地區(qū)享受到發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)教育資源，提升全國(guó)各大高校思政課的教學(xué)效果，同時(shí)還可以使得已經(jīng)遠(yuǎn)離校園已久的社會(huì)工作者接受高校優(yōu)質(zhì)思政課的熏陶，進(jìn)而提高全行業(yè)勞動(dòng)者的政治修養(yǎng)和思想道德，使得中國(guó)在不遠(yuǎn)的未來(lái)由密集型勞動(dòng)力大國(guó)向高素質(zhì)勞動(dòng)人口大國(guó)轉(zhuǎn)變。

3.2 以時(shí)間戳技術(shù)持續(xù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

眾所周知，就目前世界科技和人類認(rèn)知的發(fā)展程度來(lái)講，時(shí)間是唯一不可逆的存在物，區(qū)塊鏈技術(shù)就是利用時(shí)間不可逆原理，把資源的生產(chǎn)時(shí)間和封裝時(shí)間作為追蹤溯源的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成具有加蓋印章效用的時(shí)間戳技術(shù)。例如：以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例，把思政課教師拍攝的“綱要”課程按照上傳時(shí)間作為標(biāo)識(shí)記錄到公共區(qū)塊之中，高校大學(xué)生將上課之前已經(jīng)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)存到自己的私人區(qū)塊之中，之后將學(xué)習(xí)“綱要”課程的進(jìn)度、作業(yè)完成情況、學(xué)到的新知識(shí)新感悟以及在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里駁斥歷史虛無(wú)主義觀點(diǎn)等活動(dòng)行為以時(shí)間邏輯為序不斷記錄到形成的區(qū)塊鏈之中，并將已有的舊知識(shí)以時(shí)間戳節(jié)點(diǎn)劃分，自由地清除和更新(清除的只是區(qū)塊里的舊知識(shí)儲(chǔ)備，不會(huì)清除已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)間戳記錄)，學(xué)生私人區(qū)塊的容量大小以根哈希值(Hash)算法在思政課數(shù)據(jù)系統(tǒng)里得出不同學(xué)習(xí)行為所能獲得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期記錄，并于期末時(shí)累計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的最終學(xué)分總值。在思政課的教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，思政課能否產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和授課技巧是第一位，但即使最優(yōu)秀的思政課教師在講授課程之時(shí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有將知識(shí)理論入耳入腦入心，那么思政課的顯性效益還是無(wú)法得到彰顯。歸根結(jié)底學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高主要是由兩點(diǎn)原因造成的：一是不自覺(jué)，這是由于學(xué)生生理上處于青春躁動(dòng)期，無(wú)法從一而終堅(jiān)持完成某一件特定事件的本性所致，此時(shí)就需要通過(guò)外部監(jiān)督機(jī)制的介入以此來(lái)消除負(fù)面天性造成的不良影響；二是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有憑借個(gè)人興趣才能取得最佳效果，就好比高考后學(xué)生主動(dòng)選擇自己喜歡專業(yè)就讀，工作以后人們從事自己熱愛(ài)的行業(yè)領(lǐng)域，這樣往往可以產(chǎn)出事半功倍成效。目前高校依然有許多大學(xué)生只是為了取得一張大學(xué)文憑或是通過(guò)期末考試而在被動(dòng)接受課堂教學(xué)，完全無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到主體的存在，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果將區(qū)塊鏈中時(shí)間戳技術(shù)應(yīng)用到高校思政課的教育教學(xué)之中，一是通過(guò)時(shí)間戳技術(shù)這個(gè)外部機(jī)制的介入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督管理，可以很好地解決學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自由地掌握學(xué)習(xí)思政課的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)以及作業(yè)提交情況等，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁和掌控者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之提升，高校思政課的教學(xué)效果也會(huì)因?qū)W生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)而進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.3 用去中心化技術(shù)和LRS存儲(chǔ)區(qū)塊推動(dòng)師生雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師為主導(dǎo)，以作業(yè)和試卷為中介，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)成效，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只集中于一學(xué)年期末的網(wǎng)上評(píng)教，流于形式。根據(jù)筆者在讀本科時(shí)期對(duì)思政課的學(xué)習(xí)感悟，以及研究生期間的思政課教學(xué)實(shí)習(xí)以及助教工作，并結(jié)合學(xué)生的反饋，認(rèn)為當(dāng)前高校思政課教學(xué)過(guò)程中存在的最大問(wèn)題就是難以把馬克思主義理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐行為，也就是無(wú)法像理工類學(xué)科一樣準(zhǔn)確量化學(xué)習(xí)后的行為效果，因?yàn)閮H僅通過(guò)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后的思想道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高成績(jī)不代表高素養(yǎng)。區(qū)塊鏈中的PoW機(jī)制技術(shù)(工作量證明)和時(shí)間戳記錄可以很好地解決思政課隱性效用轉(zhuǎn)化為顯性效用的難題。中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平也曾說(shuō)：“要構(gòu)建區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)生態(tài)，加快區(qū)塊鏈和人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿信息技術(shù)的深度融合，推動(dòng)集成創(chuàng)新和融合應(yīng)用?！盵7]例如，學(xué)生在教師上傳的公共區(qū)塊鏈之中對(duì)自身思政課知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；學(xué)生進(jìn)行有關(guān)思政課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀紅色博物館、廉政教育基地、課后小組合作撰寫(xiě)課程論文或是情景劇排練等活動(dòng)；參加馬克思主義宣傳類社團(tuán)活動(dòng)，如馬克思恩格斯原著朗讀、校園投稿紅色正能量三行詩(shī)活動(dòng)等；亦或是參加志愿者服務(wù)活動(dòng)等行為統(tǒng)統(tǒng)可以記錄到區(qū)塊鏈技術(shù)中的學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)區(qū)(LRS)，通過(guò)工作量證明和時(shí)間戳記錄的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)顯示學(xué)生在本門(mén)思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐效果。這樣，老師以學(xué)生個(gè)人專屬學(xué)習(xí)存儲(chǔ)區(qū)塊LRS中的知識(shí)儲(chǔ)備容量工作證明、課程相關(guān)性活動(dòng)行為時(shí)間戳記錄為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅去除了以考試為中心的一系列人力、物力和時(shí)間成本的投入，而且通過(guò)“區(qū)塊鏈+思政課”的教學(xué)手段，教師也可以隨時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，以因材施教的方式及時(shí)了解把控每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成效等。反之，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)效果在區(qū)塊鏈中及時(shí)反饋，減少原始教學(xué)評(píng)價(jià)方式因時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，空間間隔太廣的不連續(xù)性缺點(diǎn)導(dǎo)致的實(shí)效性問(wèn)題，從而真正達(dá)到為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，而不是為了考試而學(xué)習(xí)的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，“區(qū)塊鏈+”技術(shù)可以助推高校思政課形成開(kāi)放式教育模式，擴(kuò)展思政課教學(xué)影響力和受眾數(shù)量,提升思政課教師業(yè)務(wù)水平，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，改革傳統(tǒng)教育下高校思政課評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的弊端。未來(lái)社會(huì)是信息化時(shí)代，數(shù)字共享資源模式也將會(huì)成為高校思政課改革創(chuàng)新的方向之一，相關(guān)管理人員應(yīng)該意識(shí)到區(qū)塊鏈技術(shù)可以在高校思政課的改革創(chuàng)新方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，我們一定要未雨綢繆，迎接區(qū)塊鏈技術(shù)成熟后對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊與挑戰(zhàn)。