賈麗娜

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

2013年習(xí)近平總書記出訪中亞和東南亞國家，揭開了“一帶一路”建設(shè)的歷史序幕 “一帶一路”倡議強調(diào)，實現(xiàn)沿線國家互聯(lián)互通的愿景，其中“五通”目標(biāo)具體包括政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通[1]。為進(jìn)一步貫徹落實倡議與《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》指南，教育部于“十三五”期間，出臺了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》[2]，從教育政策、合作渠道、沿線國家語言、學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面開展教育互通合作，不斷加強教育援助力度，實現(xiàn)教育在對外開放方向、政策、資源等方面逐步向“一帶一路”傾斜的目標(biāo)。

1 沿線國家IT產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 信息化發(fā)展

“一帶一路”沿線國家的信息化發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān)，東亞、東南亞國家的排名相對領(lǐng)先，但也存在像老撾、緬甸、孟加拉國等收入水平較低、社會秩序不穩(wěn)的國家，信息化發(fā)展水平相對落后[3]。例如孟加拉國在軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、人機交互、統(tǒng)計編程和機器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域仍是技能最低的國家之一。但換個角度而言，這些國家在信息技術(shù)領(lǐng)域也擁有巨大的潛能，孟國政府提出由孟國計算機委員會和信息通訊技術(shù)部牽頭盡快落實“數(shù)字孟加拉國”的宏偉藍(lán)圖，因此，IT技術(shù)將在這些國家發(fā)生井噴式發(fā)展，迫切需要這方面的技術(shù)人才。

1.2 企業(yè)人才需求

通過對信息化發(fā)展水平相對落后的中亞、南亞等國家涉IT技術(shù)的崗位需求進(jìn)一步調(diào)研，了解到這些國家普通技術(shù)崗要求員工能熟練使用Office辦公套件、收發(fā)郵件、靈活運用信息檢索技術(shù)，有些要求高的企業(yè)還要求員工了解計算機硬件相關(guān)知識、掌握基本的圖形圖像處理技術(shù)，部分IT企業(yè)提到需要軟件編程型人才，但暫未涉及大數(shù)據(jù)云技術(shù)等高端應(yīng)用要求。

2 高職合作實施發(fā)展歷程

“一帶一路”是21世紀(jì)的，其建設(shè)是百年大計，認(rèn)知風(fēng)險也好，建設(shè)短板也罷，都聚焦于人才，不只是國內(nèi)人才，還有沿線國家的人才[4]。由于有利好政策的大力扶持，我國高等職業(yè)教育在“一帶一路”人才培養(yǎng)合作實施發(fā)展方面，堅持采用“搭平臺”、“引進(jìn)來”、“走出去”的策略進(jìn)行。2017年，泰國職教代表團(tuán)首次對學(xué)院進(jìn)行訪問交流，表達(dá)迫切合作意愿并簽署框架性友好合作協(xié)議。

同年，首屆泰國留學(xué)生入校學(xué)習(xí)，其間試運行由學(xué)院主持制定的教育部船舶工程技術(shù)、船舶動力工程技術(shù)等5個船舶類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并以此復(fù)制輻射推廣到交通、信息技術(shù)、財經(jīng)、商貿(mào)等5個專業(yè)大類，8個專業(yè)，這是學(xué)院主動服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略的重大舉措，為學(xué)院打開國際視野、培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。2019年，學(xué)院再次有序推動來華學(xué)歷留學(xué)生工作進(jìn)程，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，招收船舶類與計算機類專業(yè)孟加拉國留學(xué)生，希望通過職業(yè)教育能夠改變這些學(xué)生的人生發(fā)展軌跡，將發(fā)展中國家人口資源轉(zhuǎn)化為人口紅利，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，為中孟合資企業(yè)輸送人才。

3 留學(xué)生教育存在的問題

3.1 語言溝通障礙

計算機專業(yè)留學(xué)生初來中國首先要打破語言壁壘，特別是專業(yè)漢語問題。為了讓學(xué)生能更快融入中國的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、能在畢業(yè)前順利通過漢語水平等級考試、畢業(yè)后在母國快速找到中方合資企業(yè)里的工作崗位，高校都會開設(shè)應(yīng)用漢語HSK類似課程，甚至為了滿足專業(yè)需求還會單獨開設(shè)專業(yè)漢語課程，但如單獨增設(shè)計算機中文課，大量時間用于投入漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生容易感到枯燥和疲憊，學(xué)習(xí)效果欠佳。

3.2 專業(yè)課設(shè)置目的不明確

目前針對高職計算機專業(yè)留學(xué)生的教育還在初探期，專業(yè)負(fù)責(zé)人對這些國家的了解主要通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、電話等媒介，尚未有親赴對應(yīng)國家IT企業(yè)調(diào)研的經(jīng)歷，所以很難制定出有效的人才培養(yǎng)方案，僅僅是套用中國學(xué)生方案或降低難度，廣而淺地普及計算機應(yīng)用知識。由于國內(nèi)與國外相同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)往往存在較大差異，直接簡單的套用國內(nèi)模式會影響課程的銜接以及留學(xué)生對專業(yè)知識的接受度[5]。

3.3 考核方式未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

高職學(xué)生自覺性比較差，留學(xué)生亦如此，由于文化差異、宗教活動等原因，教學(xué)時會出現(xiàn)遲到甚至偶爾曠課、課上散漫等現(xiàn)象，文化沖突帶來的管理難度增大，倘若采用原始的期中期末考核方式，較難把控課程進(jìn)度，考核效果不好。

3.4 師資力量欠缺

沿線國家留學(xué)生英語口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)通常夾雜著本土色彩，而計算機專業(yè)許多資深教師英語能力僅局限于閱讀，特別是在英語教學(xué)水平要求不高的高職院校，即便是少有的年輕博士教師在與外籍學(xué)生進(jìn)行口語交流時也存在一定的困難，因而設(shè)法順利展開復(fù)雜而專業(yè)的教學(xué)工作并非易事；如果聘請英語公共課教師充當(dāng)翻譯，其又對計算機專業(yè)術(shù)語和理解存在一定偏差影響教學(xué)效果，總體看來，專業(yè)課程推進(jìn)全英文授課難度較大。

4 提高教育質(zhì)量的對策及建議

一些發(fā)展中國家學(xué)生們很多都沒接觸過電腦，電腦對他們來說只是一個概念，計算機技術(shù)掌握情況不樂觀，能夠快速打字基本屬于一種比較復(fù)雜的技能。因此，“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的培養(yǎng)方式不能復(fù)用中國學(xué)生的進(jìn)行，而應(yīng)做出調(diào)整。

4.1 專業(yè)課全線滲透中文，IT社團(tuán)激發(fā)學(xué)生興趣

首先，為調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)樂趣，人才培養(yǎng)方案設(shè)計時無需單獨開設(shè)計算機專業(yè)漢語課程，可在專業(yè)課教學(xué)過程中全線滲透中文知識，加強專業(yè)詞匯與漢語詞匯的配套記憶。其次，鑒于部分學(xué)生英語能力較弱，教學(xué)內(nèi)容尚未能夠?qū)崿F(xiàn)實時快速傳遞，有時需要優(yōu)質(zhì)學(xué)生用母語給予解釋，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解力低于預(yù)期值，學(xué)生之間用母語都無法溝通理解，嚴(yán)重影響教學(xué)的流暢開展，對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，在做課程設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到這些問題，有效建立專業(yè)中文與母語之間的橋梁，需要教師在學(xué)生的專業(yè)中文接納過渡期探底學(xué)情、準(zhǔn)備多套教學(xué)方式，盡量用通俗易懂的詞匯和貼近生活的例子完成專業(yè)理論知識的授課。再者，課程可通過小組活動和同伴學(xué)習(xí)的模式展開，充分培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，幫助學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生重視專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)院可以組織一些英語水平較高的計算機專業(yè)中國學(xué)生成立IT中外交流社團(tuán)，利用課余時間加強兩國學(xué)生之間文化溝通促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，不定期在學(xué)校舉辦義修活動為全校師生的計算機故障提供技術(shù)支持，互幫互助開闊視野強化知識體系。

4.2 深入挖掘崗位需求，明確專業(yè)課設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容

人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“中文語言+專業(yè)技能”的復(fù)合型人才，使得他們能更快更好地融入社會，利用他們的專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會。因此，課程設(shè)置需要在對當(dāng)?shù)豂T企業(yè)或其他崗位做深入調(diào)研后分類設(shè)計培養(yǎng)方向，在結(jié)束初期專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時，結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點采用“必修+選修”的方式提供多元發(fā)展路線重點培養(yǎng)。由于留學(xué)生英語水平一般，適合本科生學(xué)習(xí)的一些外文教材在詞匯與專業(yè)技術(shù)方面難度較高并不適合他們，教材可采用Wiley出版集團(tuán)For Dummies系列叢書并配套一些IT培訓(xùn)機構(gòu)的案例，倘若教材融合度不夠，后期可重新整合改良。

孟國留學(xué)生的數(shù)學(xué)及邏輯水平相較中國學(xué)生要略遜一籌，計算機科學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識，一旦遇到數(shù)學(xué)計算問題，學(xué)生都需要耗時較久或很難接受，授課進(jìn)程推動困難，如果設(shè)計在三年之內(nèi)完成編程中級與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這類課程可能性不大，所以在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)一切從簡、偏重基礎(chǔ)應(yīng)用、避開深度挖掘類課程。授課可以從Photoshop、Premiere等一些多媒體素材編輯與制作軟件出發(fā)，教會學(xué)生掌握圖形化軟件常規(guī)操作；利用HTML和CSS的知識，指導(dǎo)學(xué)生融合前期處理的多媒體素材，實現(xiàn)網(wǎng)頁布局與制作；以O(shè)ffice系列為基礎(chǔ)教會學(xué)生熟練運用工具完成文字加工、文稿演示、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲等操作，為方便學(xué)生畢業(yè)后能快速找到工作做鋪墊；從Python入手泛化編程語言學(xué)習(xí)的常規(guī)方法，以面向過程為基礎(chǔ)，輻射面向?qū)ο笏季S，灌輸數(shù)據(jù)加工、處理與分析的知識，拓寬學(xué)生對數(shù)據(jù)和程序的認(rèn)知邊界，培養(yǎng)學(xué)生在編程領(lǐng)域自主挖掘的能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生就業(yè)的技能儲備。

4.3 增加過程化考核，加權(quán)認(rèn)定成績

計算機專業(yè)更偏重于動手實踐，高職學(xué)生特別是留學(xué)生，本來溝通就困難，可適量降低理論授課比例，授課過程以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動為主，采用項目化考核或過程化考核方式。項目化考核是指每學(xué)期要求學(xué)生完成若干模擬企業(yè)實際運營的項目案例，對每個案例的完成情況進(jìn)行加權(quán)來認(rèn)定學(xué)生成績；過程化考核是指，課程按內(nèi)容設(shè)置四到五個授課節(jié)點，在每個節(jié)點授課時進(jìn)行一次小的隨堂小考，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生階段性復(fù)習(xí)，避免課程時間跨度太大導(dǎo)致知識和技能遺忘，另一方面能夠輔助教師及時了解學(xué)生知識吸收情況并做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，在學(xué)期末再進(jìn)行一次期末實操機考，以平時成績、節(jié)點成績、期末成績加權(quán)認(rèn)定學(xué)生成績。事實證明，通過這種考核改進(jìn)，留學(xué)生們更加注重節(jié)點復(fù)習(xí)，復(fù)盤案例實操，學(xué)習(xí)興趣變得愈加濃厚。

4.4 加強國際交流，提升師資質(zhì)量

學(xué)院在教師執(zhí)教之前應(yīng)當(dāng)考核教師語言水平特別是聽和說的能力，鼓勵教師取得企業(yè)實習(xí)證明和IT職業(yè)資格證書后持證上崗，崗前組織教師針對沿線國家政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、宗教信仰、異域風(fēng)情、飲食習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。通過國際學(xué)術(shù)交流，選派優(yōu)秀教師出國深造，拓展海外資源，擴(kuò)大教師國際視野，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、授課方式、考核評價等方面與國際接軌。IT屬于前沿科學(xué)，專業(yè)難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力造成厭學(xué)，教師也容易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)院可以通過講座、問卷調(diào)查等方式加強教師心理建設(shè)，使得教師在教學(xué)中能更加理解和貼近學(xué)生。

5 結(jié) 語

高職計算機專業(yè)留學(xué)生教育是一項長期的工作，目前學(xué)院已在這片未知的領(lǐng)域探索到部分教學(xué)數(shù)據(jù)、積攢了一些教學(xué)認(rèn)知，雖然是從響應(yīng)國家戰(zhàn)略安排出發(fā)，但前景廣闊，后期學(xué)院將會從師資數(shù)量和質(zhì)量上增加留學(xué)生教育管理投入，提升國際化辦學(xué)水平，輔助沿線國家構(gòu)造高質(zhì)量的人力資源鏈，讓職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。