李云蕾

（河南工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院， 河南 鄭州 450001）

青年教師是高校發(fā)展的中流砥柱，其教學(xué)能力的提高有助于高校提高教學(xué)質(zhì)量、建立高素質(zhì)人才隊(duì)伍。然而，部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，研究青年教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探討提高教學(xué)能力的發(fā)展路徑，對促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展意義重大。

一、青年教師提升教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)

高校青年教師均為碩、博士學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專業(yè)知識和科研水平，但教育教學(xué)的實(shí)踐不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力有待提高。青年教師對于提高教學(xué)能力往往表現(xiàn)為動力不足、被動推進(jìn)，從動機(jī)角度構(gòu)建培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的理論分析框架，為青年教師提高教學(xué)能力提供理論依據(jù)。

自我決定理論是美國心理學(xué)家理查德·M.瑞安（Richard M.Ryan）等人于20世紀(jì)80年代提出的研究人類動機(jī)與人格發(fā)展的心理學(xué)理論，重點(diǎn)關(guān)注和討論人的內(nèi)在成長趨勢和內(nèi)部心理需求的關(guān)系，同時認(rèn)為外部環(huán)境對心理需求的支持對激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、促進(jìn)外在動機(jī)內(nèi)化具有重要作用。三大基本心理需求包括自主需要、能力需要和關(guān)系需要，所謂自主需要，是指個體感知到不受外界壓力影響，對其自身行為具有自主選擇權(quán)；能力需要是指個體在有積極反饋的環(huán)境下體驗(yàn)到效用感和勝任感；關(guān)系需要是指個體感知到來自他人的關(guān)愛、理解、支持，在其所屬環(huán)境中形成安全感和歸屬感。個人在追求內(nèi)部心理需要滿足的過程中會形成一種天然的、積極的內(nèi)在心理驅(qū)動，稱之為內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是個體憑借興趣、獲得快樂而自發(fā)投入某些活動，投入行為的出現(xiàn)是個體自我決定的，且內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)度隨著個體在該過程中感知到的基本心理需要滿足程度變化而變化。反之，外部環(huán)境特別是外部事件對內(nèi)在動機(jī)的影響形成外在動機(jī)，強(qiáng)調(diào)個體投入某項(xiàng)活動是為了獲得外在獎勵或避免外部懲罰，當(dāng)外部事件增強(qiáng)個體的自主感、勝任感及安全感時，會表現(xiàn)出更積極的內(nèi)在動機(jī)。

培養(yǎng)高校青年教師的教學(xué)能力，需要從內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩個層面切入，創(chuàng)造開放包容的外部環(huán)境，激發(fā)自主積極的內(nèi)在驅(qū)動力，通過促進(jìn)自主感、勝任感和關(guān)系感維持青年教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)化其外在動機(jī)。

二、青年教師培養(yǎng)教學(xué)能力存在問題分析

根據(jù)自我決定理論，青年教師應(yīng)從自主感、勝任感和關(guān)系感三方面建立提高教學(xué)能力的動機(jī)。但由于自身身份和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，科研和教學(xué)無法平衡導(dǎo)致自主感缺失，教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致能力感缺失，教師團(tuán)隊(duì)缺乏合作交流導(dǎo)致關(guān)系感缺失，成為青年教師培養(yǎng)教學(xué)能力的掣肘。

（一）科研和教學(xué)無法平衡

青年教師從純研究型人才轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型人才，承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。在教學(xué)層面，滿足教學(xué)工作量的同時，還要進(jìn)行教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，需要付出大量的時間和精力，若沒有學(xué)校配套措施和培養(yǎng)體系的支持，則容易多走彎路、不得門道，打擊青年教師的自信心。此外，有些學(xué)校職稱評定時更看重教師所取得的科研成果，使得青年教師的時間進(jìn)一步向科研方面傾斜，無法分配足夠的時間和精力在教學(xué)工作上，陷入自主感缺失的心理，影響提升教學(xué)能力內(nèi)在動機(jī)的形成。

（二）教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要準(zhǔn)確定位，根據(jù)不同學(xué)生群體制訂差異化教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要通過突出教學(xué)重難點(diǎn)以提高學(xué)生的技能，輔以行之有效的教學(xué)方法，包括啟發(fā)法、演示法、討論法、探究法等，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力；在時間分配上需要整合、利用課前、課中和課后時間，引導(dǎo)學(xué)生課前查找資料預(yù)習(xí)，課中互動式學(xué)習(xí)，課后強(qiáng)化訓(xùn)練。青年教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)目標(biāo)上缺乏精準(zhǔn)化、差異化設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上無法協(xié)調(diào)搭配，在時間利用上難以充分合理分配。教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)致青年教師無法獲得能力感，影響培養(yǎng)教學(xué)能力的動力。

（三）教師缺乏合作交流

教師工作時間的有限性、工作任務(wù)的繁重性使教師之間沒有足夠的時間進(jìn)行交流合作，在常規(guī)課時之外，教師還有備課、批改作業(yè)、科研、培訓(xùn)、班級管理等事務(wù)，較少有時間和精力進(jìn)行教學(xué)研討。此外，不少學(xué)校缺乏合作機(jī)制，沒有建立教學(xué)研討或經(jīng)驗(yàn)交流常態(tài)化制度，沒有為青年教師提供向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師取經(jīng)的通暢路徑，也沒有為青年教師創(chuàng)造彼此分享、互幫互助的工作氛圍；現(xiàn)行評價機(jī)制單一，只注重對教師個人的評價，不重視對教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價，不利于彼此交流、建立團(tuán)隊(duì)。合作交流的缺失使青年教師無法得到他人的幫助，難以獲得歸屬感和關(guān)系感，影響提高教學(xué)能力的動機(jī)。

三、青年教師教學(xué)能力的提升路徑

興國必先強(qiáng)師，教師是教育的第一資源。為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，急需創(chuàng)新青年教師教學(xué)能力提升的路徑。

（一）促進(jìn)教學(xué)能力和科研能力協(xié)同發(fā)展

對于青年教師來說，需要平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，可以將科研融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，以教學(xué)能力的提升作為根本，以科研能力提升作為切入點(diǎn)，以科研課題推動教學(xué)內(nèi)容的更新，使科研為教學(xué)提供理論和內(nèi)容支持，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識。學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)建研討性教學(xué)機(jī)制，借鑒柏林大學(xué)、斯坦福大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，由教師組織小型研討課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識，查閱相關(guān)資料，閱讀文獻(xiàn)，與教師討論交流，通過研討教學(xué)，深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，開闊學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該建立合理的考評機(jī)制，重視青年教師教學(xué)和科研能力一體化發(fā)展。

（二）建立傳幫帶的導(dǎo)師制

導(dǎo)師制對于青年教師適應(yīng)崗位、學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。高校均應(yīng)高度重視導(dǎo)師制的落實(shí)工作，加強(qiáng)指導(dǎo)工作，建立完善的監(jiān)督考核制度，保證導(dǎo)師制實(shí)施的效果。學(xué)院組織學(xué)術(shù)和科研水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)，有效促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。導(dǎo)師應(yīng)始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的指導(dǎo)態(tài)度，結(jié)合青年教師教學(xué)專業(yè)及自身發(fā)展趨勢，對所指導(dǎo)的青年教師做全面評估和了解，通過隨堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)過程中的不足之處，課下給予有效指導(dǎo)；通過集體備課，與青年教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，采取多樣化的指導(dǎo)方式，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師的幫扶作用。青年教師要積極聽課，與教學(xué)進(jìn)行對比，主動觀察學(xué)習(xí)、自我反省、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出差距，提高在思辨、感染、互動、啟發(fā)等方面的能力。

（三）依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以提高高校學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為核心，以建設(shè)信息化教學(xué)資料庫為重點(diǎn)，在理論實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合的思想指導(dǎo)下，在教學(xué)改革與實(shí)踐中建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，形成老中青教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由具有深度學(xué)術(shù)造詣、堅(jiān)守教學(xué)一線的教學(xué)名師帶頭，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為主講，青年教師作為基礎(chǔ)力量，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，豐富教學(xué)資源，建立發(fā)展目標(biāo)明確、教學(xué)水平高、知識結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度的教學(xué)隊(duì)伍，通過集體備課、教學(xué)示范、教學(xué)監(jiān)督等方式指導(dǎo)、幫助和激勵青年教師，使其在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等方面得到發(fā)展。

四、青年教師教學(xué)能力提升的保障機(jī)制

青年教師應(yīng)該盡快完成身份轉(zhuǎn)變，發(fā)揮主觀能動性，不斷學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗(yàn)。同時，高校應(yīng)為青年教師提供相應(yīng)的保障機(jī)制，創(chuàng)造開放包容的外部環(huán)境，激發(fā)青年教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)化其外在動機(jī)。

（一）搭建業(yè)務(wù)能力展示平臺

為了激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)能力，需要為青年教師搭建業(yè)務(wù)能力展示平臺，包括教學(xué)競賽、參與課程資源建設(shè)、參加國內(nèi)外高校的交流合作等。教學(xué)競賽分別從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂教學(xué)和教學(xué)反思四個方面制定評分標(biāo)準(zhǔn)，這就要求青年教師課前認(rèn)真分析學(xué)生需求，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展前言把握重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)合理選用教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)課件；課中掌握教學(xué)進(jìn)度，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后結(jié)合課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)過程的不足。積極鼓勵青年教師參加國內(nèi)外高校間的教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)論壇，加強(qiáng)校內(nèi)外交流合作，為青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、提高業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造機(jī)會。

（二）完善多元化的考評機(jī)制

建立多元化的考評機(jī)制能夠更好地推動教學(xué)改革，激勵教師專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)發(fā)展。在對青年教師進(jìn)行教學(xué)考評時，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課，與青年教師本人座談，在授課學(xué)生中開展調(diào)研，不僅要關(guān)注教學(xué)反饋、學(xué)生評價及學(xué)生成績，更要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)過程實(shí)施等教學(xué)能力，針對不同學(xué)科不同教齡的青年教師做出更加全面客觀的評價。在設(shè)計課堂教學(xué)評價指標(biāo)時，要廣泛聽取教學(xué)名師、青年教師及學(xué)生的建議，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程進(jìn)行深刻討論，從師德評價、學(xué)生評教、同行評價、教師自主評價四個方面建立系統(tǒng)評價指標(biāo)，深化對提升青年教師教學(xué)能力指標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識。

（三）建立長效的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制

高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)，完善培訓(xùn)機(jī)制，改善培訓(xùn)環(huán)境，加大經(jīng)費(fèi)投入。在培訓(xùn)形式上，通過聘請國內(nèi)外專家進(jìn)行講座、參加校內(nèi)外教學(xué)研討交流會、情景模擬、實(shí)踐訓(xùn)練等方式提供多樣化培訓(xùn)活動，提高青年教師參與培訓(xùn)活動的積極性；在培訓(xùn)內(nèi)容上，針對教學(xué)改革的方向和青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，注重健全理論知識儲備，鍛煉教學(xué)實(shí)踐技能，培養(yǎng)信息化教學(xué)能力與創(chuàng)新能力、教學(xué)研討能力等，以提高青年教師的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。同時，為了提高青年教師對培訓(xùn)活動的重視程度，可以將教師在培訓(xùn)活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教學(xué)考評指標(biāo)之一，督促青年教師以認(rèn)真的態(tài)度參與到培訓(xùn)活動當(dāng)中，以強(qiáng)化培訓(xùn)活動效果。