趙 楠

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和人類文明高度進(jìn)步的當(dāng)下，信息技術(shù)在帶給我們各種便利的同時(shí)也引發(fā)了新的危機(jī)挑戰(zhàn)，例如個(gè)人隱私肆意被泄露、信息安全威脅、電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)謠言等等，給個(gè)人發(fā)展、國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定都帶來(lái)了不小的考驗(yàn)。習(xí)近平同志在全國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議上指出，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全，就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定運(yùn)行，廣大人民群眾利益也難以得到保障，要樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀。而網(wǎng)絡(luò)安全觀的形成要求我們具備扎實(shí)的信息素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，提高信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)個(gè)人在信息化社會(huì)的生存和適應(yīng)能力，對(duì)個(gè)人發(fā)展、國(guó)家穩(wěn)定和社會(huì)進(jìn)步都有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展

隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，信息每時(shí)每刻都向我們撲面而來(lái)，我們置身于信息的大江大潮中，但是卻常常困擾于如何提取我們需要的信息“營(yíng)養(yǎng)”，信息素養(yǎng)便由此而來(lái)，信息素養(yǎng)教育也漸漸為人們所了解、熟悉和掌握。由于信息化社會(huì)中信息資源逐漸成為重要的戰(zhàn)略資源，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育方面的研究成果也越來(lái)越多。其實(shí)“信息素養(yǎng)”一詞最初是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅（Paul Zurkowski）在1974年提交給政府的研究報(bào)告中提出的，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是一項(xiàng)基本能力，即可以在需要信息的時(shí)候便捷地獲取、利用所需要的信息。1989年，美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)又對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)約的概括，包含文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)方面，能夠判斷何時(shí)需要信息，懂得如何獲取所需信息，如何有效利用所需信息。［1］國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育興起的熱潮主要是1984年教育部頒布的《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》中要求“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)‘文獻(xiàn)檢索與利用’課”，為推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育應(yīng)用發(fā)展提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)高校乘著高等教育快速發(fā)展的浪潮，逐步加大經(jīng)費(fèi)支持力度，各項(xiàng)信息素養(yǎng)教育課題研究和成果不斷涌現(xiàn)。

為加快教育信息化變革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)計(jì)劃”，其中主要包括教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)的基本目標(biāo)，［2］總結(jié)下來(lái)就是“三全、兩高、一大”，對(duì)深化教育改革與發(fā)展，立體布局高職院校信息素養(yǎng)教育教學(xué)縱深發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

那么到底信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵是什么？這對(duì)宣傳、推廣以及應(yīng)用信息素養(yǎng)至關(guān)重要。筆者以截止時(shí)間2021年4月為例，以“信息素養(yǎng)教育”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中檢索，得到3 599條結(jié)果，概括來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)教育是指通過(guò)辯證思維有效識(shí)別、收集、獲取、利用和交換信息的綜合能力教育，不僅包含信息知識(shí)、信息倫理等理論知識(shí)方面的教育，更多的是傳授信息的創(chuàng)造協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力，它有著與多學(xué)科交叉的特征，來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是推動(dòng)高等學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然要求。

二、信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及與高職專業(yè)教學(xué)融合分析

（一）高職院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，信息素養(yǎng)是一項(xiàng)必備的基本技能，信息素養(yǎng)教育越來(lái)越成為高等教育界關(guān)注的重點(diǎn)。然而高職院校由于自身?xiàng)l件、資源分配、人員配備以及學(xué)校頂層設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃等主客觀原因限制，其信息素養(yǎng)教育發(fā)展出現(xiàn)窘迫的困境。

（1）高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展不充分、不均衡。由于高職院校的經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校的專業(yè)教育、教科研發(fā)展占據(jù)了大部分資源，信息素養(yǎng)教育受制于經(jīng)費(fèi)因素，發(fā)展較為緩慢，絕大部分高職院校圖書(shū)館都沒(méi)有信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)。另外，信息素養(yǎng)教育發(fā)展在全國(guó)呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的地理格局：在東部和沿海地區(qū)發(fā)展較為迅速，而在中西部地區(qū)相對(duì)落后緩慢，在此區(qū)域很少有高職院校能固定開(kāi)展信息素養(yǎng)教育教學(xué)。已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課程的學(xué)校，課程體系建設(shè)也是不完善的，其中很大一部分是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識(shí)而進(jìn)行的信息素養(yǎng)講座，沒(méi)有獨(dú)立的課程體系。東部和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校雖然開(kāi)設(shè)了信息檢索類的課程，但是這些課程基本上是由圖書(shū)館館員講授，在信息素養(yǎng)理論研究以及與專業(yè)課程體系融合上相對(duì)匱乏。［3］

（2）高職院校信息素養(yǎng)教育成果不牢靠、邊緣化。當(dāng)前處于高職院校深度改革時(shí)期，信息素養(yǎng)教育與工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等熱門(mén)核心業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)較小，有被邊緣化的趨勢(shì)。各高職院校的信息素養(yǎng)教育幾乎各自為戰(zhàn)，而且由于地域特征和學(xué)校的辦學(xué)歷史等客觀原因，高職院校在信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)性發(fā)展上難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，高職圖書(shū)館針對(duì)整個(gè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的信息檢索類課程屬于綜合性的公共課，與不同學(xué)科和專業(yè)沒(méi)有形成特色鮮明和個(gè)性化的互動(dòng)，沒(méi)有形成一個(gè)區(qū)域性甚至全國(guó)性的信息素養(yǎng)教育體系，成果輸出較少。

（3）高職院校信息素養(yǎng)教育人才匱乏、形式單一。在人才資源就是核心的信息時(shí)代，高職院校在國(guó)內(nèi)高等教育體系中的位置決定了其對(duì)信息素養(yǎng)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)、發(fā)掘、引進(jìn)缺乏吸引力，而開(kāi)展了信息素養(yǎng)教育的學(xué)校也往往僅僅是以新生入館教育、數(shù)據(jù)資源專題講座或信息檢索課等形式開(kāi)展，相對(duì)單一的形式未能引起讀者足夠的興趣。高職院校沒(méi)有對(duì)信息素養(yǎng)人才隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，在圖書(shū)館館員和學(xué)校的院系專業(yè)教師之間的跨專業(yè)合作方面明顯存在短板，這使得信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的融合以及將信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校的整體人才培養(yǎng)方案缺乏制度上的保障。

（4）信息素養(yǎng)教育缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)謠言的識(shí)別不足。作為懂得熟練使用信息技術(shù)和溝通工具的當(dāng)代大學(xué)生，按理說(shuō)應(yīng)該對(duì)網(wǎng)上傳播的虛假信息包括網(wǎng)絡(luò)謠言和電信詐騙等信息能很輕松甄別，但是現(xiàn)實(shí)中往往是在派出所報(bào)案的上當(dāng)受騙的受害者中有很多就是大學(xué)生，而騙子往往學(xué)歷不高，究其原因很大一部分是大學(xué)生的信息安全意識(shí)淡薄，信息素養(yǎng)不高，而且因?yàn)樗麄兘佑|外面復(fù)雜的社會(huì)不多，對(duì)電信詐騙缺乏基本的辨識(shí)能力，導(dǎo)致低學(xué)歷的騙子能夠?qū)覍业檬?。?］在因此，為了避免學(xué)生受電信詐騙和網(wǎng)絡(luò)謠言的侵害，加大信息素養(yǎng)教育，不能僅僅是讓學(xué)生具備檢索信息的能力，還要讓其有綜合的信息分析和信息決策能力。

（二）高職院校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合分析

現(xiàn)如今，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)綜合性應(yīng)用高級(jí)專業(yè)型人才和復(fù)合型人才的搖籃，在高等教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。但是，目前高職院校過(guò)于注重專業(yè)教學(xué)的工具性價(jià)值，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能教育而忽略素質(zhì)提升，削弱了高職院校學(xué)生在以后職業(yè)發(fā)展中的終身學(xué)習(xí)能力。并且在當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)期，通過(guò)單純地羅列專業(yè)課程，以不斷增加專業(yè)課程的拼盤(pán)模式，并不能真實(shí)反映注重職業(yè)教育的高職院校的專業(yè)性和技能性，因此促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合就成為必然。

因?yàn)閷I(yè)上的區(qū)別，信息素養(yǎng)教育并不是千篇一律地解決不同專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，而要考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，使得學(xué)生將信息素養(yǎng)教育知識(shí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的收集、檢索、分析和總結(jié)的技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在信息素養(yǎng)教育中養(yǎng)成的創(chuàng)新思維與其專業(yè)課程內(nèi)容銜接，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展。在高職教育改革發(fā)展時(shí)期，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該從單一的圖書(shū)情報(bào)學(xué)科向新聞傳播學(xué)、工學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多元化學(xué)科縱深發(fā)展，信息素養(yǎng)教育作為綜合性的技能教育與專業(yè)課程建設(shè)形成黏性，使信息素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)造力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在三全育人體系下促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)用信息科學(xué)，做社會(huì)正能量的發(fā)聲者、傳播者，彰顯高等教育的立德樹(shù)人根本目的。

三、信息素養(yǎng)教育與高職專業(yè)教學(xué)融合的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

（一）提升高職院校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵建設(shè)和頂層設(shè)計(jì)

由于信息素養(yǎng)的概念對(duì)高職院校專業(yè)教師和廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較模糊，不同專業(yè)對(duì)此有著不同的理解，但是學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是具體的、可實(shí)現(xiàn)的，所以，要想讓信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)形成有機(jī)融合，必須明確信息素養(yǎng)教育在學(xué)校教學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)，以高職“雙高”建設(shè)為切入點(diǎn)，打破專業(yè)壁壘，讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)統(tǒng)一并且有組織性、目的性，針對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行對(duì)口信息素養(yǎng)教材編制和課程體系研究工作，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)深度結(jié)合。［5］

（二）信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學(xué)課程體系中突出個(gè)性化特色

因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育具有專業(yè)性和通識(shí)性的特點(diǎn)，可以針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行量身定制，通過(guò)信息素養(yǎng)實(shí)踐與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，使信息素養(yǎng)教育深度融合專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求以滿足不同專業(yè)教師的授課要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外信息素養(yǎng)教育的提升也需要系部和各學(xué)科專業(yè)教研室的主動(dòng)參與，構(gòu)建個(gè)性化和專業(yè)化的教學(xué)資源平臺(tái)，提升專業(yè)課程的品牌特色。

（三）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐結(jié)合特征

信息素養(yǎng)教育可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段解決學(xué)校師資短缺問(wèn)題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為校內(nèi)、校際之間課程提供共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助5G、VR等技術(shù)拓展教學(xué)活動(dòng)空間，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中可以自主與授課教師進(jìn)行互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，“00后”的高職院校大學(xué)生并不是對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，而是不喜歡一些陳舊死板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式［6］，他們比較期待活潑互動(dòng)的氛圍，希望能夠更多地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而不僅僅是聆聽(tīng)和模仿老師，因此要更多地關(guān)注學(xué)生的需求痛點(diǎn)，覆蓋多終端場(chǎng)景教育，提供移動(dòng)端應(yīng)用平臺(tái)養(yǎng)成碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上、校園內(nèi)，也可走出校門(mén)，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，以親身經(jīng)歷行業(yè)前沿發(fā)展來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（四）完善信息素養(yǎng)教育的與專業(yè)教學(xué)融合的評(píng)價(jià)體系

一般來(lái)說(shuō)高職院校對(duì)學(xué)生獲取信息素養(yǎng)教育的效果都是以文獻(xiàn)檢索知識(shí)測(cè)試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以修完學(xué)分作為硬性指標(biāo)［7］，在當(dāng)前高職院校普遍實(shí)行的雙證畢業(yè)以及最新啟動(dòng)的1+X證書(shū)制度下背道而馳。信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依靠學(xué)分體現(xiàn)，必須要有一套完善有效的評(píng)價(jià)方案，信息素養(yǎng)教育與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密融合，專業(yè)課教師與信息素養(yǎng)授課教師加強(qiáng)溝通，以專業(yè)課學(xué)習(xí)成果和利用信息收集、分析、總結(jié)能力相結(jié)合，形成雙向評(píng)價(jià)、多點(diǎn)測(cè)試，以便動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育的吸收和教師專業(yè)課講授的效果，不斷完善二者融合的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

高職信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)的技能人才為目標(biāo)，通過(guò)促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合為今后的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐研究注入新的活力，根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)思維和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教育信息化和人才培養(yǎng)的深化改革，為高職院校“雙高”建設(shè)發(fā)展助力。