尹金萍，李兆元

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

高校育人是一項(xiàng)關(guān)系國(guó)家發(fā)展、民族素質(zhì)提升的系統(tǒng)工程。育人實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，涉及到學(xué)校內(nèi)部各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種因素的協(xié)同發(fā)展。課程是實(shí)現(xiàn)高校育人的主陣地，“課程思政”與“思政課程”涵蓋了高校教育教學(xué)的全部課程。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]充分發(fā)揮“思政課程”的顯性教育與“課程思政”的隱性教育功能，全面推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)，成為高校落實(shí)育人主體責(zé)任的關(guān)鍵。適應(yīng)新時(shí)代高校育人的使命，客觀上需要在理論研究上對(duì)“課程思政”與“思政課程”一體化推進(jìn)的學(xué)理基礎(chǔ)、內(nèi)涵及邏輯深入分析。在實(shí)踐上對(duì)一體化建設(shè)的指導(dǎo)思想、原則方法及育人實(shí)踐體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的客觀必然性分析

(一)合力育人目標(biāo)的客觀必然要求

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，更是衡量高校育人成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。立德樹人是人才培養(yǎng)的宗旨和價(jià)值指向，高校課程成為立德樹人的重要載體。立德樹人蘊(yùn)含著知識(shí)、能力和價(jià)值相統(tǒng)一的維度，價(jià)值作為知識(shí)和能力的內(nèi)在支撐，成為立德樹人的核心靈魂。價(jià)值培養(yǎng)和塑造貫穿于高校教育教學(xué)全過(guò)程，尤其是貫穿于全部課程體系建設(shè)之中?！八颊n程”作為立德樹人的關(guān)鍵課程，在傳統(tǒng)的育人理念下發(fā)揮了極其重要不可替代的作用。在培養(yǎng)人的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)和文化修養(yǎng)等層面上都發(fā)揮了主導(dǎo)作用。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和在全國(guó)教育大會(huì)上的講話，指明了新時(shí)代“大思政”格局背景下構(gòu)建全員、全程、全方位育人體系成為高校育人的客觀趨勢(shì)。這在客觀上要求在充分發(fā)揮“思政課程”以德育人的關(guān)鍵作用基礎(chǔ)上，更要充分挖掘和發(fā)揮各門課程中的以德育人的因素，充分發(fā)揮各門課程中文化教育、價(jià)值引領(lǐng)、人文精神滲透和職業(yè)理想信念教育等育人因素。將以德育人貫穿于每門課程之中，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，統(tǒng)籌發(fā)展“思政課程”與“課程思政”同向的育人機(jī)制，全面提升高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

(二)合力育人體系的客觀必然要求

在傳統(tǒng)的課程體系中，“思政課程”是高校育人的主體課程，在以德育人的課程體系中具有重要的地位和價(jià)值?！罢n程思政”作為一種教育改革理念的提出具有時(shí)代意義和價(jià)值。我們不能簡(jiǎn)單地將“課程思政”理解為一種教育理念，“課程思政”最終還是需要以課程作為載體才能得以理念落地”[2]?？梢哉f(shuō)，高校育人課程體系中“思政課程”與“課程思政”涵蓋了全部課程，充分發(fā)揮全員、全程和全方位育人的教育理念，客觀上要求課程體系進(jìn)行整體統(tǒng)籌發(fā)展。全面育人體系的構(gòu)建是以“思政課程”為軸心、“課程思政”為輻射的高校思想政治教育創(chuàng)新課程體系?！八颊n程”作為傳統(tǒng)的以德育人的主要課程，雖然在歷史發(fā)展的不同時(shí)期，在其名稱和內(nèi)容上有所變化，但是整體的育人指向和價(jià)值指向都是承擔(dān)起了意識(shí)形態(tài)、理想信念和國(guó)民素質(zhì)教育等功能。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下，高校的其他課程主要承擔(dān)著知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的功能和價(jià)值，雖然價(jià)值培養(yǎng)也作為其目標(biāo)之一，但是沒(méi)有作為顯性的以德育人的課程體系方式予以提出。新時(shí)代“大思政”背景下，深入挖掘高校各門課程體系中的思政育人因素，將思想政治教育貫穿于每門課程建設(shè)和發(fā)展之中，成為客觀必然趨勢(shì)。不同的課程體系在具體學(xué)科方向上差異度和跨界較大，但是在育人目標(biāo)和育人要素上具有共同的方向，為一體化課程體系建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。無(wú)論是基于歷史經(jīng)驗(yàn)、課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程體系資源共享等多個(gè)方面，都具有在實(shí)踐中推動(dòng)“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的可能性、客觀必然性和現(xiàn)實(shí)性。

(三)合力育人改革推進(jìn)的客觀必然性

“如何打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，是新時(shí)代中國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一”[3]。高校思想政治教育的改革成為高校教育改革中的重要環(huán)節(jié)。2020年5月28日教育部印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，2020年12月18日中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。教育部這兩個(gè)“課程思政”與“思政課程”發(fā)展的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件具有重要的意義和價(jià)值，為“課程思政”的全面普及式發(fā)展和“思政課程”的深化內(nèi)涵式發(fā)展提供了政策依據(jù)，同時(shí)更在客觀上要求必須對(duì)“思政課程”與“課程思政”進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，轉(zhuǎn)換課程育人理念和實(shí)現(xiàn)路徑，立足于“大思政”背景構(gòu)建一體化建設(shè)體系。合力育人是中國(guó)教育領(lǐng)域教育改革的一項(xiàng)系統(tǒng)宏大工程，更是一項(xiàng)摸著石頭過(guò)河的教育改革理論和實(shí)踐的探索工程。傳統(tǒng)的以“思政課程”作為思想政治教育以德育人的主要甚至是單一途徑已經(jīng)制約了人才的全面發(fā)展，尤其是傳統(tǒng)的育人觀念中“思政課程”育人受制于課程自身的理論承載、權(quán)威指引和評(píng)價(jià)機(jī)制等的制約，很難在馬克思主義思想的真理性與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的時(shí)間性之間搭建很好的橋梁，“在知識(shí)的盡頭才是信仰的獲得，人不具有神的自足性，平凡的人可能更需要通過(guò)知識(shí)的‘練習(xí)’而達(dá)到信仰的‘修行’，所以重要的不是向?qū)W生灌輸細(xì)節(jié)，而是如何運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生體會(huì)到‘理論及物的活力’而獲得新知的全新感受，破除對(duì)思想政治理論課程的誤解與偏見”[4]?！八颊n程”的局限性需要通過(guò)思想政治教育理念的轉(zhuǎn)換和實(shí)踐的改革得益彌補(bǔ)，“課程思政”通過(guò)挖掘通識(shí)課程教育和專業(yè)課程教育中的思政育人因素能夠在育人維度上彌補(bǔ)和拓寬育人的實(shí)踐路徑。有效整合兩種育人課程體系的育人因素，強(qiáng)化和促進(jìn)整體協(xié)同育人改革是新時(shí)代高校育人的客觀必然趨勢(shì)。

二、“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的學(xué)理分析

(一)“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記系列講話精神指引下的“大思政”理念，是“思政課程”與“課程思政”一體化建設(shè)的指導(dǎo)思想。這一新時(shí)代的育人理念有其深厚的馬克思主義思想理論基礎(chǔ)。促進(jìn)人的全面發(fā)展是馬克思主義思想追求的根本價(jià)值。人的全面發(fā)展不僅指在社會(huì)腦體勞動(dòng)確證自身的本質(zhì)屬性，還包含個(gè)體獨(dú)特的創(chuàng)造性在社會(huì)活動(dòng)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在馬克思主義思想指導(dǎo)下，高等教育的發(fā)展中應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力與價(jià)值信念為一體的育人理念。高校各門課程都具有價(jià)值指引功能，不同的專業(yè)課程具有不同的知識(shí)架構(gòu)體系，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)科思想在其中，在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科體系中蘊(yùn)含著豐富的育人資源。充分發(fā)揮學(xué)科資源中的德育因素，培育具有價(jià)值信念支撐的新時(shí)代人才，揚(yáng)棄教育異化為技能訓(xùn)練和利益滿足工具的現(xiàn)象。強(qiáng)化“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)，充分體現(xiàn)了新時(shí)代貫徹高等教育全面育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本價(jià)值準(zhǔn)則。面對(duì)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，高校必須培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的人才，黨的十九大報(bào)告明確提出，“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)”。[5]在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和價(jià)值三位一體的教育教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求——經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求同步納入到教育教學(xué)全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值和社會(huì)需求相一致的四位一體的教育教學(xué)模式。真正體現(xiàn)出馬克思關(guān)于人的社會(huì)性本質(zhì)的精神內(nèi)涵。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和的理論，奠定了高?！八颊n程”與“課程思政”一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

(二)“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵

“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的關(guān)鍵是將推廣普及“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵式發(fā)展有機(jī)整合起來(lái)。一體化建設(shè)的整合要遵循教育教學(xué)規(guī)律，首先在教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容上，要處理好高校思想政治教育在兩種課程體系發(fā)展中的定位，“思政課程”作為高校思想政治教育的主陣地的重要地位不可動(dòng)搖，在一體化建設(shè)中不是削弱而是更加凸顯出“思政課程”的德育育人的價(jià)值，更加注重深度內(nèi)涵式發(fā)展，突出“思政課程”作為核心課程理論系統(tǒng)性、真理性和科學(xué)性；一體化建設(shè)中要全面推廣普及“課程思政”，厘清“課程思政”的校內(nèi)外課程范圍，同時(shí)充分深入挖掘不同專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政育人因素，“課程思政”育人因素的挖掘和融合中要突出價(jià)值引領(lǐng)和人文精神滲透，將教育的價(jià)值維度融合于具有專業(yè)差異性的專業(yè)課程之中，改變傳統(tǒng)的自然科學(xué)專業(yè)課程的價(jià)值無(wú)涉教育培養(yǎng)人才的德育缺失現(xiàn)狀；在此基礎(chǔ)上整體協(xié)同“課程思政”與“思政課程”的育人內(nèi)容。在教育教學(xué)體系上，要合理確定協(xié)同教學(xué)體系，統(tǒng)籌制定課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合不同理論體系和價(jià)值育人維度，形成整體化銜接、分層式遞進(jìn)和螺旋式上升育人體系序列。同時(shí)在保障體系上，要提升師資專業(yè)和德育素質(zhì)的整體隊(duì)伍建設(shè)水平，強(qiáng)化過(guò)程整體質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制和管理實(shí)施合力機(jī)制的保障。

三、“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的教學(xué)模式構(gòu)建

(一)“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

在“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)實(shí)踐中，要突出構(gòu)建具備整體性原則、方向性導(dǎo)向的大思政教育教學(xué)體系。在教育教學(xué)實(shí)踐改革中必須堅(jiān)持馬克思主義思想的指導(dǎo)地位，將馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和人的本質(zhì)論述的經(jīng)典理論作為一體化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，將馬克思主義思想的精髓貫穿于“課程思政”與“思政課程”全部課程和教育教學(xué)實(shí)踐之中。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，其中關(guān)于教育發(fā)展的相關(guān)理論，尤其是習(xí)近平總書記提出的構(gòu)建全員、全程、全方位育人的“大思政”格局的教育理念為“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)提供了價(jià)值指引和方向原則。在一體化教育教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)有效做好整體育人的頂層設(shè)計(jì)，立足于新時(shí)代高校培養(yǎng)人才的高角度、高的視野，在高校全部課程育人實(shí)踐中不斷增強(qiáng)政治意識(shí)、樹立國(guó)家觀念，勇于擔(dān)當(dāng)塑造人格素養(yǎng)的教育使命。

(二)“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的育人體系構(gòu)建

“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)是全面深化高校育人體系機(jī)制，廣泛拓展全員育人機(jī)制，有機(jī)整合教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮顯性教育與隱性教育價(jià)值的系統(tǒng)工程。在一體化建設(shè)的育人實(shí)踐中，關(guān)鍵是要科學(xué)設(shè)置“課程思政”與“思政課程”深度融合的課程體系。開發(fā)與建設(shè)“課程思政”與“思政課程”課程體系時(shí)，要從不同學(xué)校、不同學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的具體布局的實(shí)際出發(fā)，突出思想政治教育的原則要求，將專業(yè)課程、通識(shí)課程和思想政治理論課程有機(jī)整合起來(lái)。在整合的過(guò)程中要深化不同課程分工、配合、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一體化課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是尋找到“課程思政”與“思政課程”內(nèi)生價(jià)值導(dǎo)向的契合點(diǎn)與生成性。在一體化課程體系建設(shè)中，逐步形成教學(xué)目標(biāo)一致、教材體系系統(tǒng)完整、教學(xué)方法多樣協(xié)同、教學(xué)資源交叉共享、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋多元的內(nèi)容完備、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)開放的教育教學(xué)體系。

(三)“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

因地制宜科學(xué)實(shí)用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是教育教學(xué)實(shí)踐及教育教學(xué)改革可持續(xù)推進(jìn)的保障。在“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，要以全員、全程、全方位育人有效融入為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，分類推進(jìn)育人效果和過(guò)程評(píng)價(jià)，建立以客觀量化的知識(shí)考核評(píng)價(jià)、多元考核模式的評(píng)價(jià)以及不同主體個(gè)性成長(zhǎng)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)為綜合考量因素與方式的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制?！罢n程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)的目的就是以培養(yǎng)對(duì)象目標(biāo)的全面發(fā)展為價(jià)值指向，教育教學(xué)過(guò)程中首先是學(xué)生主體地位的凸顯，以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和信念價(jià)值培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)更不可忽視教師在教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和培育的主體地位，同時(shí)還要將社會(huì)實(shí)踐中的思想政治教育同步納入到課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系之中，建立具有主體間性共在共融特征的評(píng)價(jià)體系，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)才能夠真正體現(xiàn)全面育人的“大思政”教育教學(xué)理念。針對(duì)多元主體交融的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，在評(píng)價(jià)方法方式和評(píng)價(jià)維度上要體現(xiàn)不同視角，既要保障專業(yè)課程知識(shí)可量化考核，更要實(shí)現(xiàn)價(jià)值信念教育的彈性考核與綜合社會(huì)實(shí)踐能力考核的整體性、科學(xué)性和可操作性。同時(shí)為適應(yīng)新時(shí)代高校育人的目標(biāo)要做到與時(shí)俱進(jìn)，在評(píng)價(jià)方法上創(chuàng)新性融入大數(shù)據(jù)與新媒體方式，發(fā)揮政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭作為評(píng)價(jià)緊密關(guān)聯(lián)者共同參與的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

在“大思政”格局背景下，統(tǒng)籌“課程思政”與“思政課程”一體化建設(shè)，成為適應(yīng)高校教育培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展人才的客觀需要。在理論基礎(chǔ)、改革探索和實(shí)踐運(yùn)行上都需要正視一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)操作性和面對(duì)的挑戰(zhàn)與困難。在一體化建設(shè)實(shí)踐推進(jìn)的過(guò)程中，更要深入處理好課程全面育人改革在面向世界與立足于民族發(fā)展之間的辯證協(xié)調(diào)問(wèn)題；一體化建設(shè)中要定位好主導(dǎo)性顯性功能與協(xié)同性隱性價(jià)值的彈性空間限度；在課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)中要正確處理在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科育人差異性融合的問(wèn)題。在科學(xué)理念的正確指導(dǎo)下，在多元教育教學(xué)資源的有效整合中全面構(gòu)建“課程思政”與“思政課程”統(tǒng)籌一體化建設(shè)的教育教學(xué)模式。