劉秀峰

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 大連 116600）

自黨的十八大以來，習(xí)近平同志發(fā)表的系列講話都貫穿強烈的問題意識和問題導(dǎo)向。劉云山同志曾指出：“問題是時代的聲音，每個時代總有屬于它自己的問題。只有樹立強烈的問題意識，才能實事求是地看待問題，才能找到引領(lǐng)時代進步的路標(biāo)。增強問題意識符合馬克思主義認(rèn)識論和辯證法，是貫徹黨的思想路線的具體體現(xiàn)?！保?］問題意識和問題導(dǎo)向思維為高校思想政治理論課的教學(xué)實踐提供了重要方法指引，也為思想政治理論課的創(chuàng)新提供了新的視野和路徑?，F(xiàn)就高校“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程的研究與實踐探討如下。

一、以“問題意識和問題導(dǎo)向”引領(lǐng)高?！熬V要”課教學(xué)的內(nèi)涵

建構(gòu)課程教學(xué)的基本模式離不開課程設(shè)置及教學(xué)的基本目的。每門課程設(shè)置都有明確的目的，教師必須理解“我們?yōu)橹Φ哪康氖鞘裁?，哪些事情是學(xué)校經(jīng)驗中可以獲得，而在別的地方卻達不到同樣的效果”［2］?？梢哉f，課程目的決定課程的設(shè)置，課程目標(biāo)是課程設(shè)置要實現(xiàn)的結(jié)果。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為四門思想政治理論課之一，承載國史國情教育的任務(wù)，目的是讓當(dāng)代大學(xué)生“學(xué)史明志，學(xué)史增信”，即激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，使其堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持社會主義制度的自信，自覺做一名社會主義事業(yè)的合格接班人。

立足于此，以“問題意識和問題導(dǎo)向”引領(lǐng)高校“綱要”課教學(xué)的內(nèi)涵，即指以解決影響高校“綱要”課課程教學(xué)目的問題，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

那么，影響高?！熬V要”課教學(xué)的問題有哪些呢？有研究指出：“思想政治教育學(xué)科建設(shè)也要突出問題意識。這種問題意識主要表現(xiàn)在認(rèn)知、揭示、警覺和反思本學(xué)科建設(shè)中的外部制約性問題、內(nèi)部性問題和內(nèi)外交集性問題等三類問題之上，各類問題分別又有多樣化表現(xiàn)?！保?］此觀點對于探討以“問題意識和問題導(dǎo)向”引領(lǐng)高?！熬V要”課教學(xué)的內(nèi)涵，具有借鑒意義。

基于前期的研究與實踐，本文在此提出三個方面以供探討：一是教學(xué)主體間的問題，即學(xué)生和教師的自身存在的影響課程教學(xué)的問題；二是課程教學(xué)問題，即影響課程教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果評價等問題；三是當(dāng)前的社會環(huán)境問題，即影響學(xué)生思想的錯誤社會思想等問題。把握住這三方面的問題，明確以“問題意識和問題導(dǎo)向”引領(lǐng)高校“綱要”課教學(xué)的基本內(nèi)涵和實質(zhì)。

二、以“問題意識和問題導(dǎo)向”引領(lǐng)高校“綱要”課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)前的調(diào)查研究

教學(xué)前的調(diào)查研究重點要解決“教學(xué)主體間的問題”，即學(xué)生和教師的自身存在的影響課程教學(xué)的問題。

首先，以學(xué)生為中心是目前課程教學(xué)的基本指引，學(xué)生對課程的基本訴求、對課程教學(xué)方式的喜好、對課程的自我定位及對課程存在的偏見等問題，都是影響課程教學(xué)的基本問題，也是課程設(shè)計之前必須要解決的基礎(chǔ)性問題。每個時代的大學(xué)生都有獨特的思想特點，“當(dāng)代大學(xué)生由于受當(dāng)前社會環(huán)境、多樣社會文化及社會思想的影響，心理特點及思想觀念呈現(xiàn)多面性和可塑性”［4］，基于學(xué)生主體性的教學(xué)前調(diào)查是要實現(xiàn)學(xué)生思想特點和課程教學(xué)設(shè)計的融合。

其次，基于學(xué)生知識訴求、方式訴求等，教師自身能力能否滿足，是需要教師自查的問題。教師自古被稱為“智者”，一個優(yōu)秀的教師必須具有扎實的學(xué)問。古人講“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，習(xí)近平同志強調(diào)：“過去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水?！保?］所以，教學(xué)前，教師必須自查，看自身“這潭水”夠不夠、差什么，明確問題，補充短板。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織方式

課程內(nèi)容的組織方式是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，多年來對于“綱要”課的課程組織方式，學(xué)界展開了廣泛的探討， “專題式教學(xué)”是目前較普遍的內(nèi)容組織方式。但問題意識和問題導(dǎo)向思維給我們提供了一種新的課程設(shè)計思路，即根據(jù)教學(xué)目的構(gòu)建課程教學(xué)問題，以問題建構(gòu)課程框架，可以命名為“問題式教學(xué)”。

問題式教學(xué)的具體方式是將每一章節(jié)的課程內(nèi)容凝練為幾個問題，以問題支撐課程的主要內(nèi)容，依托問題實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。這里需要強調(diào)的是，在問題凝練過程中要貫穿問題意識，具體突出兩個方面的導(dǎo)向：一是為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)而凝練問題?！熬V要”課從時間上看，貫穿自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來一百多年的歷史，從內(nèi)容上講，涵蓋近現(xiàn)代的重大事件及經(jīng)驗教訓(xùn)等諸多問題。這里首先要處理的問題是，如何在這諸多內(nèi)容中凝練出支撐課程教學(xué)的重要問題。課程問題的凝練必須服務(wù)教學(xué)目的，立足思政課程的大目的和“綱要”課本身承擔(dān)的分目的，進行課程問題的凝練，保障教學(xué)目的和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。二是要將應(yīng)對當(dāng)前存在的錯誤思想融入問題的凝練中。當(dāng)前社會存在的錯誤思想和歷史問題分不開，從近代歷史中分析問題、探討問題，應(yīng)對諸如“歷史虛無主義”等錯誤思想的重要路徑。在課程內(nèi)容問題的設(shè)置上，必須著眼當(dāng)前的社會思想，將應(yīng)對錯誤思想融入已凝練的問題，或根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置專門針對性的問題，凸顯課程的教育目的。

（三）教學(xué)方式和方法的選擇

就目前的實踐效果而言，問題式教學(xué)的實施，在教學(xué)方式上采取“對話”的方式、在教學(xué)方法上采用討論法是較恰當(dāng)?shù)?。這里的“對話”是教師和學(xué)生主體間的對話，是主體間性的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師是知識講授的主體，學(xué)生是課程參與的主體，在教師的問題講解中，學(xué)生有平等“對話”的權(quán)利，即暢所欲言地表達自己的思想和觀點。后現(xiàn)代主義德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出：“人與人的對話是思想本身的實現(xiàn)和真理的敞亮 ，任何中斷這種你與我的對話關(guān)系均使人類萎縮?！保?］“對話”方式在教學(xué)方法上主要采用討論法。在具體實踐中，教師作為講授的主體，但給學(xué)生討論、反駁甚至質(zhì)疑的平等主體地位和空間，這種方式有助于將問題意識和導(dǎo)向貫徹到底，深入解決學(xué)生思想中存在的問題。

（四）教學(xué)評價的開展

問題意識和問題導(dǎo)向下的“綱要”課“問題式教學(xué)”的教學(xué)評價，要有所改革。首先，就成績比例設(shè)定而言，“問題式教學(xué)”真切關(guān)注問題的解決，在考核中要注重平時成績比例的比重。就目前的實踐而言，“綱要”課考核中平時成績比例宜設(shè)定為50%，實行和期末考核同等比值，以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，就期末考核方式而言，可以采取更加多樣化的考核方式，但宗旨是不僅要考核學(xué)生掌握情況還要注重發(fā)現(xiàn)問題。比如，口試。采取教師和學(xué)生面對面的方式，由教師根據(jù)課程問題隨即向?qū)W生提問，由學(xué)生回答。這種方式的優(yōu)點在于可以深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；缺點是知識點考核不夠全面，以及個別學(xué)生會有緊張等影響正常發(fā)揮等現(xiàn)象。又如，閉卷考核。這種考核方式在題目設(shè)置上應(yīng)以主觀題為主，在問題選擇上要有針對性，既能給學(xué)生充分的表達自由，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知，又能反映學(xué)生的思想動態(tài)。

（五）教學(xué)反思

以問題意識和問題導(dǎo)向引領(lǐng)“綱要”課教學(xué)，必須進行全面的教學(xué)反思。教學(xué)反思本身是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在“綱要”課具體教學(xué)反思中，一是要對整個課程設(shè)計進行反思，發(fā)掘其中存在的問題，完善具體環(huán)節(jié)；二是要注重對課堂教學(xué)方式和方法的反思，總結(jié)其中的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的不足；三是要注重對評價方式的反思，總結(jié)與探討考核方式能夠支撐起或滿足“問題式教學(xué)”的目的。

三、以“問題意識和問題導(dǎo)向”引領(lǐng)高?！熬V要”課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題

（一）正確處理“點”“面”之間的關(guān)系

以問題意識和問題導(dǎo)向構(gòu)建“綱要”課教學(xué)，需要處理的問題之一是“點”和“面”之間的關(guān)系。在具體課程教學(xué)中，提煉的“問題”可以看作“點”，中國近現(xiàn)代歷史的整體內(nèi)容可以看作“面”。在課堂教學(xué)中既應(yīng)該有目的地強化問題，凸顯教育的目的，同時應(yīng)兼顧到“面”，讓學(xué)生有宏觀的視野。要求在課程設(shè)計中，實現(xiàn)“融面于點”，即將宏觀背景的內(nèi)容融入問題的強化和解決。這樣的設(shè)計，既能使“問題”的來龍去脈更加清晰，又能加深學(xué)生對問題的理解，同時有利于學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史宏觀背景的掌握。

（二）正確處理“顯性問題”和“隱性問題”之間的關(guān)系

教學(xué)中的問題可分為“顯性問題”和“隱性問題”：通過課前課后的調(diào)查研究所得，以及課堂教學(xué)觀察所得等問題，可以稱之為“顯性問題”，即直接表現(xiàn)出的問題；但學(xué)生思想內(nèi)在的問題，包括內(nèi)心深處對教學(xué)觀點的不認(rèn)同，或雖然表面接受但內(nèi)心仍對自己錯誤觀點的堅持等，都可以稱之為“隱性問題”。因此以問題意識導(dǎo)向引領(lǐng)“綱要”課教學(xué)，要充分地挖掘“隱性問題”，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，這里可用的方法便是上文中提到的“對話”。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學(xué)“主客體”觀念的革命，但在實際教學(xué)中以學(xué)生為中心，并不意味著放棄教師課堂教學(xué)的主體地位，因此，現(xiàn)代課堂的師生關(guān)系稱之為“主體間性”更合適。這種課堂定位是挖掘課程“隱性問題”的前提，具體而言，在課程教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為平等對話的主體，而不是灌輸?shù)膶ο?，給學(xué)生質(zhì)疑、反駁、討論的空間和時間，并通過各種方法，將這種空間和時間放大，明確學(xué)生的平等主體地位。這種情況之下，才能自然而然地彰顯學(xué)生思想中潛在的“隱性問題”，才能更好地增強教育的效果。

（三）正確處理教學(xué)與考核之間的關(guān)系

考核是課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生較關(guān)注的環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)改革中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，教學(xué)過程“熱火朝天”，但考核結(jié)果“寒冷一片”。教學(xué)過程效果不能在考核中體現(xiàn)，這里的問題是教學(xué)設(shè)計不夠合理。在教學(xué)設(shè)計中，要注重考核方式的設(shè)計，使考核服務(wù)教學(xué)，發(fā)揮促進教學(xué)的作用，同時注重教學(xué)過程和考核效果的一致性體現(xiàn)。在以問題意識和導(dǎo)向引領(lǐng)“綱要”課教學(xué)中，考核方式的設(shè)置中一是要充分考慮平時成績，突出學(xué)生課堂參與的價值和意義；二是要體現(xiàn)對“問題”的分析和理解，突出課程以解決問題，實現(xiàn)教育目標(biāo)的直接目的。

四、結(jié)語

問題意識和問題導(dǎo)向思維為“綱要”課教學(xué)提供了一種新的視角，也提供了一種新的教學(xué)設(shè)計的思路?！皢栴}式教學(xué)”對于綱要課而言具有較強的契合性，既能解決教學(xué)內(nèi)容較多而學(xué)時相對較少的問題，又能充分發(fā)揮“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的思想教育功能，突出思政課程的教育目的。立足“問題意識和問題導(dǎo)向”，進行“綱要”課課程設(shè)計，是增強課程教學(xué)效果的重要嘗試。