殷 雪

（安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000）

一些教育人員認(rèn)為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是一門思想政治理論課程，與專業(yè)課教育相比重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在教學(xué)階段，教師只要求學(xué)生掌握歷史觀念、理論知識點(diǎn)，沒有與實(shí)際生活相結(jié)合，不利于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高?；谛聲r(shí)期發(fā)展背景，相關(guān)教育部門提出培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念，并要求教育人員實(shí)現(xiàn)課程改革與創(chuàng)新。因此，在“中國近代史綱要”日常教學(xué)中，需要以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心內(nèi)容，促進(jìn)師生緊密溝通與聯(lián)系，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，從多元化的層次入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)，制定創(chuàng)新型人才培育目標(biāo)，不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革意義

一般情況下，大多數(shù)教師與學(xué)生都愿意將“中國近現(xiàn)代史綱要”課程歸納到通識教育的基本范疇中。教師認(rèn)為學(xué)生只要能通過課程測試即可，但是從實(shí)質(zhì)角度分析，近現(xiàn)代史綱要并不單單是表面上的通識教育，而是與許多其他學(xué)科知識都有著密不可分的關(guān)系?；诖?，教師需要培育學(xué)生良好的歷史觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，并且保證這些培育的重點(diǎn)可以歸納到“中國近現(xiàn)代史綱要”課程改革過程中。［1］（71-72）學(xué)校開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是培育學(xué)生良好的歷史價(jià)值觀，課堂教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與改革是其中的基礎(chǔ)保障內(nèi)容。從表面分析，歷史學(xué)科的創(chuàng)新性要素不多。大多數(shù)師生都從常規(guī)視角分析，認(rèn)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)是確保學(xué)生能掌握史實(shí)，并且將表層化的理論知識傳授給學(xué)生。其中最不應(yīng)該忽視的問題是，如果近現(xiàn)代史綱要課程缺乏創(chuàng)新性，就會(huì)失去實(shí)際的啟發(fā)價(jià)值與意義。因?yàn)闅v史課程最關(guān)鍵的部分是以歷史為重要借鑒，以此全面?zhèn)鞒形覈鴥?yōu)良的歷史文化。此外，學(xué)生還需要科學(xué)地利用學(xué)過的歷史知識，反省社會(huì)現(xiàn)狀，了解發(fā)展至今延續(xù)的歷史規(guī)律?？傊?，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程只有實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，才能真正凸顯教育的核心價(jià)值?；趥鹘y(tǒng)模式，教師一般更注重教授歷史學(xué)科基本大綱，并選擇與之相關(guān)的習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)過的知識。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的創(chuàng)造積極性。大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)接受傾聽、學(xué)習(xí)知識，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。由此不難得知，教育人員需要將重心放在轉(zhuǎn)變當(dāng)前教課模式層面，以學(xué)生為課堂主體，引入科學(xué)化的教學(xué)手段，注重理論教學(xué)與實(shí)踐的融合，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

二、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革面臨問題

（一）歷史與現(xiàn)實(shí)割裂

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程雖然不是專業(yè)的歷史課程，但是屬于以歷史為核心載體的思想政治教育課程，整體的政治性與歷史性較強(qiáng)。一些教師在課堂教學(xué)階段，僅僅以傳遞理論知識為基礎(chǔ)，脫離社會(huì)生活實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容單一僵化，學(xué)生無法以當(dāng)前心情了解我國的歷史發(fā)展情況，自然無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程以歷史為主線索，并且在歷史中進(jìn)行政治分析，整體理論性較強(qiáng)。學(xué)生距離歷史發(fā)展年代久遠(yuǎn)，理解起來有一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于學(xué)校組織不健全、資金投入不足等的局限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。［2］（147-150）學(xué)生僅僅能夠理解課堂上的理論知識，并且以掌握更多的知識為核心導(dǎo)向，注重理論課程教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

（三）考核方式單一

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，準(zhǔn)確評估學(xué)生是關(guān)鍵的教學(xué)元素。利用科學(xué)的評估，能體現(xiàn)教學(xué)效果，并且為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展提供參考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更注重政治分析、歷史知識考試，并且以文本的方式開展，有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，題型較固定。沒有加入實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、愛國精神等，考核與評價(jià)不到位，無法體現(xiàn)實(shí)踐教育的意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革思路

（一）激發(fā)學(xué)生的課程熱情與學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程時(shí)，興趣是否濃厚是課程創(chuàng)新的關(guān)鍵檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要利用科學(xué)化的教學(xué)手段，全方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，并且挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生真正突破常規(guī)學(xué)習(xí)局限。在師生共同關(guān)注創(chuàng)新的條件下，課程體現(xiàn)較濃厚的趣味，并且使學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程內(nèi)容。［3］（24-25）例如，在分析建黨歷史內(nèi)容階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件涉及的時(shí)間、線索等，還需要確保學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路。另外，教師可以查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視視頻，并與學(xué)生溝通分享。利用合理的課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，通過建檔知識，體會(huì)歷史上偉大前輩傳承的寶貴精神財(cái)富，挖掘?qū)W生的潛能，從根源上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）鼓勵(lì)運(yùn)用全新教學(xué)思路

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的日常教學(xué)開放性較強(qiáng)，教育人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變長期以來的課堂教學(xué)模式。教師需要注重在日常講解階段引入新穎的教學(xué)手段，改變枯燥無味的課堂教學(xué)手段。教師在研究“中國近現(xiàn)代史綱要”課程階段，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。某種條件下，如果學(xué)生表現(xiàn)為困惑或疑問，教師與其他學(xué)生就需要共同協(xié)助解答，并營造輕松的課堂氛圍。例如，教師以“探索社會(huì)主義建設(shè)”的知識點(diǎn)教學(xué)為例，最核心的內(nèi)容是濃縮歷史時(shí)空，并體現(xiàn)歷史發(fā)展的曲折性與整個(gè)過程。在此階段，學(xué)生可以真正認(rèn)同歷史背景，掌握理論知識點(diǎn)。教師需要借助先進(jìn)的信息化平臺，為學(xué)生播放歷史短片，吸引學(xué)生的注意力。通過創(chuàng)設(shè)良好的虛擬教學(xué)情境，清晰地體現(xiàn)特定時(shí)間段的歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐平臺的建設(shè)

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程不注重開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最基礎(chǔ)的原因是缺乏良好的實(shí)踐教學(xué)平臺。實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，會(huì)對后續(xù)的實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐組織、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等產(chǎn)生直接影響，具體還涉及教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)、資金籌集、場地選擇、課程體系設(shè)置等多個(gè)方面的內(nèi)容。實(shí)踐平臺的建設(shè)可以分成校內(nèi)平臺建設(shè)、校外平臺建設(shè)兩個(gè)部分，結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源、歷史資源組織豐富的教學(xué)活動(dòng)。［4］（101-105）舉辦話劇比賽、創(chuàng)設(shè)良好的情境，參觀歷史紀(jì)念館，身臨其境地感受歷史文化。將“中國近現(xiàn)代史綱要”課程與校內(nèi)外實(shí)踐平臺融合，能推動(dòng)理論知識與實(shí)踐內(nèi)容的融合。積極開展校外實(shí)習(xí)、比賽等活動(dòng)，給予人員、資金、機(jī)制等多方面的保障，使學(xué)生對近現(xiàn)代史有明確的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與歷史結(jié)合的教育目標(biāo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)的組織

（1）分析實(shí)踐教學(xué)組織目標(biāo)，最核心的內(nèi)容是選擇實(shí)踐平臺、制訂實(shí)踐計(jì)劃等。學(xué)校與教師需要進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，并給予資金管理、制度管理層面的保障，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（2）以教師的指導(dǎo)為核心背景，從“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，選擇合適的實(shí)踐主題，并創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺。

（3）學(xué)生以分組討論的形式，進(jìn)一步確定活動(dòng)主題內(nèi)容，并且制訂相應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃，進(jìn)一步落實(shí)資金、場地、人員、教師等，確保小組成員都有切實(shí)可行的實(shí)踐任務(wù)。

（4）在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的階段，學(xué)生需要不斷加強(qiáng)與教師的交流與溝通，教師要充分了解實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生基本情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（五）激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

（1）利用制度激勵(lì)的方式，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在參觀、調(diào)查紀(jì)念館、革命圣地之后，獲得實(shí)踐成果和相應(yīng)的學(xué)分激勵(lì)。如果學(xué)生沒有根據(jù)教師提出的目標(biāo)，完成實(shí)踐任務(wù)，則有扣分、掛科等懲罰。

（2）利用職務(wù)激勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，教師不僅需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還需要合理分配責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)揮才能。

（3）利用行為激勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)階段發(fā)揮榜樣力量，選擇學(xué)生中優(yōu)秀的人才進(jìn)行發(fā)散宣傳，起到良好的示范引導(dǎo)作用。

（4）利用物質(zhì)激勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。教師需要以一定的物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)，推動(dòng)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程改革與創(chuàng)新，如物品激勵(lì)、資金激勵(lì)，或給予學(xué)生參觀紅色景點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（六）注重成果展示與評價(jià)

對于實(shí)踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，需要以物化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心，更注重成果展示與評價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)階段，歷史體驗(yàn)、驗(yàn)證歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，都需要建立良好的表現(xiàn)平臺。基于此，分析“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)，成果展示與評價(jià)是最關(guān)鍵的內(nèi)容。學(xué)生在參觀歷史紀(jì)念館、革命圣地、積極參與社會(huì)活動(dòng)之后，以視頻、課件的方式保存下來，并進(jìn)行整理。最后，學(xué)生與教師制定評比標(biāo)準(zhǔn)，然后統(tǒng)一評價(jià)，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)，確保掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生的成果，可以擇優(yōu)出版，或在展示欄中展覽，以凸顯實(shí)踐活動(dòng)的意義。

總之，分析“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革核心宗旨，相關(guān)教育人員需要以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)體系。對于中國近代史綱要的日常教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)解決應(yīng)試教育存在的問題，創(chuàng)新與改革課程，融入歷史課堂教學(xué)階段。教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、思考的習(xí)慣，并更加注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘與開發(fā)學(xué)生的潛能，把握現(xiàn)有的知識，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。