石群 趙芝萍

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)兒童整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的效用與價(jià)值，使評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、協(xié)同性和適切性，鎮(zhèn)江小語(yǔ)團(tuán)隊(duì)著眼兒童整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，構(gòu)建了“伴隨式”閱讀評(píng)價(jià)方式：通過(guò)構(gòu)建“閱讀小站”創(chuàng)意評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓讀前診斷、讀中反饋、讀后反思落到實(shí)處。即通過(guò)建立閱讀成長(zhǎng)檔案袋記錄“自主閱讀”評(píng)價(jià)依據(jù)，讓閱讀評(píng)價(jià)成為兒童理解和探尋作品“我思”的過(guò)程，卓有成效地檢驗(yàn)兒童整本書(shū)閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】“伴隨式”評(píng)價(jià)，整本書(shū)閱讀，閱讀小站，閱讀成長(zhǎng)檔案袋

在兒童整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，難以測(cè)查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，往往采用教師考查學(xué)生的單向方式開(kāi)展，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也無(wú)法體現(xiàn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生在評(píng)價(jià)中的協(xié)同作用；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，效力極其有限，而考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，它無(wú)法測(cè)查和反饋學(xué)生在閱讀興趣、閱讀方法、閱讀分享、閱讀品質(zhì)等方面的特質(zhì)。這種不適切的評(píng)價(jià)方式還會(huì)挫傷學(xué)生在閱讀中的積極性，對(duì)學(xué)生的閱讀起到“反向”作用。

采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，才能破解小學(xué)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的難題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的效用與價(jià)值呢？自2013年以來(lái)，鎮(zhèn)江市小語(yǔ)團(tuán)隊(duì)在深刻理解兒童閱讀、深入解讀評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，著眼于兒童整本書(shū)閱讀全過(guò)程，以兒童為本位，構(gòu)建了“伴隨式”閱讀評(píng)價(jià)方式，努力以統(tǒng)整化的思路、情境化的實(shí)踐展開(kāi)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中自省自悟、調(diào)控反思，切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)，展示出“真我的風(fēng)采”。

一、“伴隨式”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)?！薄皯?yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料……”[1]這里的“形成性評(píng)價(jià)”，是一種能夠伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，它可以幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化已經(jīng)知道的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生尋找需要進(jìn)一步探究的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果能較好地服務(wù)于今后的教學(xué)過(guò)程。在兒童整本書(shū)閱讀中，我們形象地稱這種評(píng)價(jià)方式為“伴隨式”評(píng)價(jià)，因?yàn)樗殡S著學(xué)生閱讀和教師指導(dǎo)閱讀的始終，從讀前診斷，到讀中反饋，再到讀后分享，“伴隨式”評(píng)價(jià)始終與學(xué)生的整本書(shū)閱讀活動(dòng)相依相伴。兒童整本書(shū)閱讀過(guò)程中的“伴隨式”評(píng)價(jià)，能夠給閱讀提供及時(shí)的反饋，使教師和學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)閱讀狀態(tài)作出調(diào)整和優(yōu)化，這就使閱讀、教學(xué)、評(píng)價(jià)成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

二、“伴隨式”評(píng)價(jià)的價(jià)值追求

在兒童整本書(shū)閱讀中開(kāi)展“伴隨式”評(píng)價(jià)，可以充分凸顯評(píng)價(jià)的協(xié)同性、適切性和發(fā)展性，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，為成為一名“自主閱讀者”奠定基礎(chǔ)。

1.凸顯兒童在閱讀中的主體地位，讓評(píng)價(jià)具有發(fā)展性

“伴隨式”評(píng)價(jià)貫穿于兒童整本書(shū)閱讀的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，“伴隨式”評(píng)價(jià)始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極介入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓他們自己決定“怎么讀”，并“觀察自己閱讀的效果”，自主評(píng)價(jià)與反思?！叭绻o予學(xué)生更多的權(quán)利，他們將會(huì)成為自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”[2]。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生成為整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)參與者時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)回顧閱讀過(guò)程中的感悟與收獲，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。同時(shí)，他們也必然會(huì)覺(jué)察到自己在閱讀中需要改進(jìn)和完善的地方。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)、教師、學(xué)生在評(píng)價(jià)中的協(xié)同作用，讓評(píng)價(jià)具有協(xié)同性

“伴隨式”評(píng)價(jià)采用家長(zhǎng)、教師、社區(qū)和有關(guān)專(zhuān)家多邊參與的形式，從多種渠道、多個(gè)維度來(lái)評(píng)估學(xué)生在閱讀中的收獲與進(jìn)步。家長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家和學(xué)生之間多方協(xié)作、共同評(píng)價(jià)，不但可以使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀的信心，而且能夠得到持續(xù)閱讀的動(dòng)力。其中，學(xué)生之間的協(xié)作評(píng)價(jià)為學(xué)生的整本書(shū)閱讀創(chuàng)造了互動(dòng)、合作、共享的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谌后w中反思自我的同時(shí)展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特感悟，使每一名學(xué)生都成為閱讀評(píng)價(jià)的積極參與者。家長(zhǎng)參與閱讀評(píng)價(jià)之中，并與教師、學(xué)生形成緊密的合作關(guān)系時(shí)，將會(huì)提高學(xué)生閱讀的自我效能感，使他們對(duì)能更好地完成閱讀任務(wù)充滿信心。

3.創(chuàng)新指向獨(dú)特個(gè)體的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)具有適切性

“伴隨式”評(píng)價(jià)改進(jìn)了傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)的形式，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開(kāi)拓了一片新的天地。此項(xiàng)評(píng)價(jià)注重多種能力的反饋與表現(xiàn)，使用指向?qū)W生個(gè)體的、適切的閱讀評(píng)價(jià)方式，如建立閱讀成長(zhǎng)檔案袋、設(shè)立“閱讀小站”等，有針對(duì)性地探查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、綜合分析能力、組織策劃能力、閱讀品悟能力，了解學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)和閱讀品質(zhì)。

三、“伴隨式”評(píng)價(jià)的實(shí)踐方式

在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)實(shí)踐中，項(xiàng)目組主要是通過(guò)設(shè)置“閱讀小站”、使用閱讀檔案袋，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀施行“伴隨式”評(píng)價(jià)的。

1.巧設(shè)閱讀小站，構(gòu)建創(chuàng)意閱讀評(píng)價(jià)平臺(tái)

創(chuàng)意閱讀評(píng)價(jià)平臺(tái)承載著讀前診斷、讀中反饋、讀后分享的重任，通過(guò)大量富有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，使閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程成為富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過(guò)程。我們把這種創(chuàng)意閱讀評(píng)價(jià)平臺(tái)統(tǒng)稱為“閱讀小站”，它們就像散落在閱讀旅途中的一個(gè)個(gè)小驛站，讓兒童的心靈得到激勵(lì)，讓兒童的雙眼受到浸染，讓兒童的天性得以迸發(fā)，讓兒童的精神得到給養(yǎng)，從而更為興致盎然地投入到下一段閱讀之旅中。

（1）讀前診斷：閱讀熱熱身

在閱讀整本書(shū)之前，教師有必要通過(guò)檢查、調(diào)查等手段，了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行研判，從而準(zhǔn)確地確定整本書(shū)閱讀的發(fā)力點(diǎn)，有效開(kāi)展后續(xù)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，我們將這一過(guò)程稱為“閱讀熱熱身”。通過(guò)“閱讀熱熱身”，可以了解學(xué)生對(duì)整本書(shū)封面信息的捕捉和提取能力，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注和探索程度，還可以對(duì)學(xué)生與作品相關(guān)的常識(shí)掌握情況進(jìn)行探測(cè)、對(duì)類(lèi)似風(fēng)格作品的理解進(jìn)行檢測(cè)。當(dāng)然，也可以是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀興趣、障礙的了解。通過(guò)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“閱讀熱熱身”讀前診斷活動(dòng)，結(jié)合檢測(cè)、調(diào)查等，教師可以了解學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的原有認(rèn)知情況，以此確定整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這對(duì)于教師把握學(xué)生的閱讀節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、掃除學(xué)生的閱讀障礙，都極有幫助。

（2）讀中反饋：創(chuàng)意“閱讀小站”

整本書(shū)閱讀的進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師需要通過(guò)觀察、調(diào)查、檢測(cè)等手段及時(shí)了解學(xué)生所需，進(jìn)而對(duì)閱讀的策略、探究的主題、討論的話題等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，如此方能確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。創(chuàng)意“閱讀小站”，是在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，集“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)”于一體的“伴隨式”評(píng)價(jià)載體，它可以幫助學(xué)生對(duì)自己的整本書(shū)閱讀情況作出定期的評(píng)判，便于學(xué)生將“預(yù)期目標(biāo)”和“已達(dá)到的目標(biāo)”進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和障礙，從而及時(shí)調(diào)整閱讀狀態(tài)。

小站一：“情節(jié)鏈”“朋友圈”

小學(xué)生閱讀的書(shū)很多都是故事性較強(qiáng)的文學(xué)作品。對(duì)于一個(gè)故事而言，充滿生命力的人物、充滿趣味的情節(jié)無(wú)疑具有讓讀者不停翻頁(yè)閱讀的力量。在項(xiàng)目組教師設(shè)計(jì)的“閱讀小站”中，很多“站點(diǎn)”都聚焦到了故事的情節(jié)、人物等要素的反饋和探究上，形成了生動(dòng)有趣的“情節(jié)鏈”、繽紛多彩的“朋友圈”。如閱讀童話故事《稻草人》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)“人物大轉(zhuǎn)盤(pán)”，幫助學(xué)生梳理故事中的主人公在追尋夢(mèng)想的過(guò)程中所遇到的形形色色的人物，厘清人物之間的關(guān)系，明確人物之間所發(fā)生的故事（見(jiàn)圖1）。教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有讀進(jìn)去、是否了解故事的梗概作出評(píng)價(jià)。

為了串聯(lián)“情節(jié)鏈”、梳理“朋友圈”，學(xué)生需要提取信息、整體感知、篩選比較、甄別判斷，在這一連串思維躍動(dòng)的過(guò)程中，他們了解了人物的個(gè)性特征及身份背景，開(kāi)掘了人物背后的經(jīng)歷與故事。這就使故事中的“人物”與“情節(jié)”這兩大要素?zé)o縫銜接起來(lái)，從而使學(xué)生較為完整地把握了故事脈絡(luò)，繼而充滿情致地投入到對(duì)故事的深入閱讀之中。

小站二：“打開(kāi)話匣子”

艾登·錢(qián)伯斯在《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》一書(shū)中指出：“不論是對(duì)一位最成熟的讀者，還是對(duì)一個(gè)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的孩子，討論的重要性都不容忽視?！盵3]在閱讀反饋中相互交換經(jīng)驗(yàn)、分享讀書(shū)的熱情與困惑，可以開(kāi)啟封閉的心靈，讓“陷入死胡同的單向思維起死回生，并且走向豐富多元的文學(xué)世界”[4]。在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中，這種促使學(xué)生深入閱讀、與書(shū)交心，并進(jìn)而保持開(kāi)放的心靈的評(píng)價(jià)工具，就是“閱讀小站”中的“打開(kāi)話匣子”板塊。“打開(kāi)話匣子”，既是閱讀交流的重要話題，更是學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)依據(jù)。它使學(xué)生經(jīng)歷了“思—研—探”的進(jìn)階式閱讀實(shí)踐。在熱烈的交流與討論中，教師即時(shí)組織學(xué)生翻閱書(shū)本，對(duì)照研判觀點(diǎn)的可信度，據(jù)此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)。這種對(duì)閱讀的實(shí)踐效果給予即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，大大提高了閱讀效率，推動(dòng)了閱讀進(jìn)程。

小站三：“秘妙”我心知

歌德曾說(shuō)過(guò)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。進(jìn)入高階狀態(tài)的整本書(shū)閱讀應(yīng)該關(guān)注表達(dá)的形式、創(chuàng)作的智慧。我們特別注重創(chuàng)設(shè)指向書(shū)本言語(yǔ)智慧、表達(dá)藝術(shù)的評(píng)價(jià)欄目，以助推學(xué)生在閱讀中拾級(jí)而上、沿波討源，體悟作家的創(chuàng)作智慧。

以指導(dǎo)閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，教師特設(shè)“紅樓文化探究營(yíng)”，讓學(xué)生在《關(guān)于〈紅樓夢(mèng)〉中漢字諧音的研究報(bào)告》和《關(guān)于〈紅樓夢(mèng)〉中大觀園匾額題名的研究報(bào)告》中選擇一個(gè)主題開(kāi)展研究，經(jīng)過(guò)通讀故事、研究比對(duì)，得出相應(yīng)的結(jié)論（見(jiàn)表1）。學(xué)生探究后組織交流，從資料的搜集整理、研究結(jié)論的思維深度、小組合作的協(xié)同程度等不同維度，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)。

在這一主題式探究和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生捕捉到了《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)巨著語(yǔ)言表達(dá)的密碼，發(fā)現(xiàn)了許多奧秘：原來(lái)書(shū)中的很多人和事是用諧音來(lái)表示的，諧音的使用一語(yǔ)雙關(guān)，既暗示了情節(jié)發(fā)展的走向，又隱喻了人物的命運(yùn)和未來(lái)；大觀園中眾多匾額的題名皆應(yīng)時(shí)應(yīng)景，與眾館閣周?chē)沫h(huán)境、館閣內(nèi)的布置相映成趣，讀到這些匾額的題名，讀者就可在腦海中構(gòu)想出此處獨(dú)特的景觀與氛圍……這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生真切感受到《紅樓夢(mèng)》中語(yǔ)言的隱喻美和含蓄美，發(fā)現(xiàn)中國(guó)古典文學(xué)名著特有的文學(xué)表現(xiàn)手法和獨(dú)有的文學(xué)表現(xiàn)樣式。這一過(guò)程不僅滿足了學(xué)生的探究愿望，加深了他們對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解、對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，也讓我們看到了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中思維的發(fā)展、智慧的生長(zhǎng)。

（3）讀后反思：“閱讀大派對(duì)”

隨著閱讀評(píng)價(jià)的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀感受越來(lái)越豐富、閱讀體驗(yàn)越來(lái)越深刻，此時(shí)需要通過(guò)一定的評(píng)價(jià)形式來(lái)回望、反思閱讀過(guò)程，讓評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生整本書(shū)閱讀的完整歷程。此時(shí)的評(píng)價(jià)，更具有整體性、綜合性，它可以促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反思，并能利用評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行調(diào)控和“補(bǔ)救”，使其閱讀素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中得以提升和完善。

我們通過(guò)“閱讀大派對(duì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)程的回望和反思?！伴喿x大派對(duì)”由與所讀內(nèi)容密切相關(guān)的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)題”構(gòu)成，主要考查學(xué)生能否抓住書(shū)中的關(guān)鍵要素，進(jìn)行分析、整合及表達(dá)。這一評(píng)價(jià)方式不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣，還可以考查學(xué)生用富有創(chuàng)意的形式表達(dá)閱讀成果的能力。如讀完古典文學(xué)名著《水滸傳》后，設(shè)置以“醍醐灌頂寫(xiě)感慨”為主題的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)題，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)關(guān)注書(shū)中的“大反派”——高俅。高俅的職位——殿帥府太尉執(zhí)事，相當(dāng)于現(xiàn)在的國(guó)防部長(zhǎng)。本題要求學(xué)生結(jié)合書(shū)中對(duì)高俅的描寫(xiě)，寫(xiě)出這樣一個(gè)人當(dāng)上了“國(guó)防部長(zhǎng)”所引發(fā)的感慨……這樣的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)題飽含著思維容量，可以幫助學(xué)生在盡情傾吐、表達(dá)的同時(shí)，審視、反思自己的閱讀所得，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的再讀、細(xì)讀。“閱讀大派對(duì)”以開(kāi)放式評(píng)價(jià)的形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省和反思，引領(lǐng)學(xué)生走向語(yǔ)言的發(fā)展、思維的提升、精神的充實(shí)、心靈的成長(zhǎng)。

創(chuàng)意“閱讀小站”，把富有樂(lè)趣、充滿挑戰(zhàn)的閱讀評(píng)價(jià)巧妙融入豐富多彩的閱讀活動(dòng)之中，通過(guò)一個(gè)個(gè)創(chuàng)意場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，給予兒童開(kāi)放自主的閱讀空間，助力兒童展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀成果，卓有成效地檢驗(yàn)兒童整本書(shū)閱讀的效果，使兒童在“樂(lè)讀”中逐步走向“慧讀”。

2.建立成長(zhǎng)閱讀檔案袋，記錄“自主閱讀”評(píng)價(jià)依據(jù)

閱讀成長(zhǎng)檔案袋是“伴隨式”評(píng)價(jià)的另一種方式，它可以呈現(xiàn)學(xué)生在完成一項(xiàng)復(fù)雜的閱讀活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思考過(guò)程，顯示學(xué)生在整本書(shū)閱讀中理解的深度、廣度以及思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。閱讀成長(zhǎng)檔案袋的使用步驟如下。

（1）確定主題與標(biāo)準(zhǔn)

開(kāi)啟一段閱讀之旅前，師生共同對(duì)此次整本書(shū)閱讀提出一個(gè)主題。不同學(xué)段的學(xué)生，閱讀評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，所確定的主題也有所不同。確定主題后，師生協(xié)同制定閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可列出完成整本書(shū)閱讀所應(yīng)完成的作品、須達(dá)成的目標(biāo)，提交作品的具體日期也由學(xué)生和教師共同商定。

（2）烙刻閱讀“印痕”

我們指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“隨閱記錄卡”記錄閱讀所獲，留下閱讀痕跡。除了隨閱記錄卡之外，檔案袋內(nèi)還可以存放學(xué)生隨著閱讀進(jìn)程而產(chǎn)生的“作品”，如思維導(dǎo)圖、旅行路線圖、人物卡片、閱讀便簽貼、自己設(shè)計(jì)的話題、老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)等，這些“作品”不僅充實(shí)著閱讀成長(zhǎng)檔案袋，還豐盈著學(xué)生的精神世界，給每一位行走在閱讀之旅中的學(xué)生留下童年亮麗的閱讀印痕。閱讀成長(zhǎng)檔案袋將在小學(xué)階段與學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直相伴相隨。

（3）展示閱讀成果

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀和累積后，學(xué)生可以通過(guò)展示活動(dòng)，向班級(jí)、學(xué)校展示自己的閱讀成長(zhǎng)檔案袋作品。在展示活動(dòng)中，學(xué)生向參觀者介紹自己讀過(guò)的書(shū)，描述閱讀中的發(fā)現(xiàn)與收獲，鍛煉自己為證實(shí)一個(gè)觀點(diǎn)而使用支持性材料的能力，培養(yǎng)語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

文藝?yán)碚摷覇讨巍げ既R說(shuō)過(guò)，閱讀就是理解探尋作品的“我思”，閱讀的全過(guò)程就是一個(gè)主體經(jīng)由客體（作品）達(dá)至另一個(gè)主體。閱讀評(píng)價(jià)就是閱讀過(guò)程中一個(gè)個(gè)追尋“我思”的過(guò)程，而“伴隨式”評(píng)價(jià)則為這一追尋過(guò)程提供了憑借和依據(jù)，為閱讀主體提供了回望閱讀歷程的時(shí)空。在這一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解得以深化，學(xué)生的閱讀、語(yǔ)言、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)能力等智能被充分調(diào)動(dòng)。在整本書(shū)閱讀的效能得到最大程度發(fā)揮的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：26.

[2]艾倫·韋伯.怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才有效——促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019：19.

[3][4]艾登·錢(qián)伯斯.說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論[M].蔡宜容，譯.北京：五洲傳播出版社，2011：5～6.

【本文系江蘇省教學(xué)研究重點(diǎn)課題“培養(yǎng)自主閱讀者：整本書(shū)閱讀的區(qū)域?qū)嵺`研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JK13-ZB75）研究成果】