議題的開放程度取決于議題的思維含量。教學(xué)議題要確定學(xué)習(xí)的主題，明示討論的話題，呈現(xiàn)分析的問題;既有題的形式，也有議的內(nèi)容，帶有思辨性色彩。

朱明光教授指出，“學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即‘活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。議題式教學(xué)是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)主要的路徑和方法，通過議題的引導(dǎo)和討論，在案例、情境、問題中開展活動(dòng)型學(xué)習(xí)。這既是落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。議題式教學(xué)關(guān)鍵在于議題的選擇與設(shè)計(jì)，什么是教學(xué)議題？教學(xué)議題有什么特征？什么樣的問題適合教學(xué)議題？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討一下對(duì)思想政治課教學(xué)議題的理解。

一、議題內(nèi)涵宜可議

“新課標(biāo)”明確規(guī)定：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！笨梢?，議題的首要特征就是可議性。不可議的、不需要議的問題，不適合作為教學(xué)議題。例如，黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，依法納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，等等。總體來(lái)說(shuō)，已經(jīng)被實(shí)踐證明的正確的政治認(rèn)同、科學(xué)理論和學(xué)科定律，不需要以議題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這方面來(lái)說(shuō)，教材的知識(shí)點(diǎn)不—定都要采取議題式教學(xué)。

馬斯洛認(rèn)為，“真正的教育的使命之一是超越偽問題和抓住生活中存在的嚴(yán)肅問題”。議題之所以具有可議性，甚至具有爭(zhēng)議性，就是因?yàn)樽h題抓住了生活中存在的真問題。生活中的現(xiàn)象和問題往往是復(fù)雜的、多面的、綜合的，而且還伴隨著不確定性，所以可議性比較強(qiáng)。而教材內(nèi)容是對(duì)學(xué)科知識(shí)的規(guī)范性表述，大部分知識(shí)點(diǎn)的可議性不強(qiáng)，缺乏充分的、可議論的空間。例如，政府為什么要切實(shí)履行職能？政府為什么要依法行政？政府為什么要接受監(jiān)督？……這些問題都是將教材中的陳述句變?yōu)閷W(xué)案的疑問句，不需要討論，教材已經(jīng)明示了答案，不適合作為教學(xué)議題。在確定議題的時(shí)候，可以把這些問題融入社會(huì)生活，結(jié)合一些時(shí)政熱點(diǎn)，將教材中的問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題。例如，共享單車的“最后一公里”——政府的“有為”與“無(wú)為”，共享單車的“電子圍欄”——規(guī)范管理還是限制共享，等等。

議題不等于生活中的問題，議題源于生活但高于生活，同時(shí)又要貼近生活。議題既要承載教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課本知識(shí);又要具有價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材內(nèi)容、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)的主題和具體的事件選擇議題，促成議題具象化、情境化、活動(dòng)化。

二、議題維度須開放

議題式教學(xué)能否激發(fā)課堂活力，達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于議題是否具有開放性。一個(gè)教學(xué)議題至少是一個(gè)框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)指引，也可以是一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。議題是綜合性的、復(fù)雜的問題，是多維度的，不是單一的問題。開展議題式教學(xué)，需要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，融合社會(huì)資源，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，抓住牽引課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主線，從中選擇教學(xué)議題。

例如，以“長(zhǎng)春長(zhǎng)生，何以長(zhǎng)生？”為議題，重構(gòu)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”這一課內(nèi)容，圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多種思維指向的序列問題，不僅可以將課本知識(shí)與具體情境結(jié)合，還可以將創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境按照一定的邏輯，展開充分的、有效的課堂討論。

1.從公司的產(chǎn)生來(lái)看，長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限責(zé)任公司是上市公司長(zhǎng)生生物科技股份有限公司全資子公司，討論“有限責(zé)任公司與股份有限公司”“母公司與子公司”等知識(shí)，還可以拓展“總公司與分公司”的知識(shí)。

2.從公司的發(fā)展來(lái)看，該公司（原長(zhǎng)生實(shí)業(yè)）是長(zhǎng)春市首家股份制試點(diǎn)企業(yè)，在自主品牌、銷售模式、售后網(wǎng)絡(luò)等方面有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)品市場(chǎng)占有率均居國(guó)內(nèi)同類產(chǎn)品前位，討論“企業(yè)如何經(jīng)營(yíng)”。

3.從公司的責(zé)任來(lái)看，長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限責(zé)任公司違法違規(guī)生產(chǎn)疫苗被處罰91億元，這筆巨款由誰(shuí)支付？怎么支付？無(wú)力支付怎么辦？討論“企業(yè)如何經(jīng)營(yíng)”“母公司與子公司的權(quán)責(zé)”“股東的權(quán)益”等知識(shí)。

4.從公司的前景來(lái)看，長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限責(zé)任公司已經(jīng)資不抵債，同時(shí)面臨天價(jià)罰單、巨額賠償?shù)葐栴}，如何才能繼續(xù)發(fā)展？討論“企業(yè)兼并、重組、破產(chǎn)”等知識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)”。議題給教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)開放的思維空間，讓各種教學(xué)資源在課堂上自由流動(dòng)，引發(fā)多角度、多維度的充分討論，自然而然地形成互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍，不知不覺地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體學(xué)習(xí)情況，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行深入質(zhì)疑、討論，拓展思維寬度，延伸思維深度，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、議題邏輯含思辨

議題的開放程度取決于議題的思維含量。教學(xué)議題要確定學(xué)習(xí)的主題，明示討論的話題，呈現(xiàn)分析的問題;既有題的形式，也有議的內(nèi)容，帶有思辨性色彩。議題要具備的議的價(jià)值和意義，利于引導(dǎo)學(xué)生討論、對(duì)話，甚至爭(zhēng)論、辯論，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在情境問題中思考，在價(jià)值沖突中對(duì)話，在復(fù)雜情境中選擇。

例如，在“市場(chǎng)配置資源”一課，以“資源怎樣才能得到更好利用？”為議題，圍繞“搶人才大戰(zhàn)”的熱點(diǎn)話題，展開如下討論：

1.人才流動(dòng)：“北漂”or“蓉飄”。討論“北漂”與“蓉飄”的不同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)資源配置的兩種手段;思考選擇“北漂”還是“蓉飄”，分析市場(chǎng)機(jī)制與計(jì)劃?rùn)C(jī)制的不同。

2.人才大戰(zhàn)：“搶人才”or“搶人口”。討論市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)、局限性以及規(guī)范市場(chǎng)秩序的措施、意義。

3.人才資源：“計(jì)劃調(diào)節(jié)”or“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”。辨析兩種資源配置手段的利弊，思考如何更好地發(fā)揮兩種手段的作用。

通過議題的引領(lǐng)，課堂活動(dòng)擺脫了理論說(shuō)教，也有別于情境問答，既立足于真實(shí)生活情境的對(duì)話，又有依據(jù)學(xué)科知識(shí)的辯論，也有面臨兩難問題的選擇。這樣的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供了開放的思維空間，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，凸顯了學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)生在思考、分析中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，在對(duì)話、辯論中鑒別了他人的觀點(diǎn)，在沖突、選擇中內(nèi)化了學(xué)科的觀點(diǎn)。

羅杰斯認(rèn)為，想要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全身心的投入，所呈現(xiàn)給他們的問題必須要具有意義或與其現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。議題的思維含量不是越高越好，要符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，與教材內(nèi)容對(duì)接，與課堂活動(dòng)相融，才能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。如果議題的思維含量過高，超越了學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和水平，就會(huì)增加學(xué)習(xí)困惑，難以開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，怎樣保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行？怎樣推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化？等等。

四、議題價(jià)值重引領(lǐng)

議題引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，議題明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，牽引學(xué)習(xí)的線索，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)容。新課標(biāo)修訂版指出，“圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)”。所以，議題不僅要呈現(xiàn)學(xué)生要議的問題，也要引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述等教學(xué)環(huán)節(jié)，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。例如，在“中國(guó)共產(chǎn)黨：立黨為公，執(zhí)政為民”一課，播放2018感動(dòng)中國(guó)人物張渠偉的視頻，以“天下期為公”為議題，探究“中國(guó)共產(chǎn)黨如何實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益”，通過觀感、討論等活動(dòng)，將“堅(jiān)持人民立場(chǎng)、堅(jiān)持人民主體地位、堅(jiān)持為人民服務(wù)的根本宗旨”的理論知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

議題引領(lǐng)學(xué)科涵養(yǎng)與育人。議題不是課本問題的重現(xiàn)和重組，而是對(duì)教材所隱含的學(xué)科育人價(jià)值的挖掘，是對(duì)課本所涉及的社會(huì)生活問題的追問。在議題的引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步重構(gòu)、拓寬、深挖，構(gòu)建特色鮮明的學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)由低階思維向中高階思維發(fā)展，逐步落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。例如，以“天下期為公”為中心議題，從“先進(jìn)的政黨：不忘初心，實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益”“先進(jìn)的理論：旗幟引領(lǐng)，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想”“先進(jìn)的戰(zhàn)士：牢記使命，發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用”三個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，與前一節(jié)課無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)—步深入學(xué)習(xí)黨的知識(shí)，從宏觀到微觀形成整體性，從理論到實(shí)踐更有邏輯性，從政黨到黨員彰顯教育性。

議題引領(lǐng)學(xué)生自省與實(shí)踐。議題的選擇是建立在學(xué)生的認(rèn)知狀況及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，貼近生活，可以融入時(shí)政熱點(diǎn)、民生話題、名人故事、典型案例等各種素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)社會(huì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我成長(zhǎng)反思和學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，樹立新時(shí)代公民意識(shí)，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。例如，結(jié)合五四運(yùn)動(dòng)100周年契機(jī)，討論“如何向張渠偉等共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)，做新時(shí)代的中國(guó)青年”，并以習(xí)近平總書記講話啟迪學(xué)生怎樣做到不負(fù)時(shí)代、不負(fù)青春。

【王峰，浙江省湖州市第五中學(xué)】

責(zé)任編輯 孫格格