中國德育：尹校長，您好！2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。請問您是如何理解教育評價改革對于辦好新時代教育、落實立德樹人根本任務的重要意義和關鍵作用的？

尹超：《總體方案》是我國第一份關于教育評價改革的系統(tǒng)性文件。在這份文件中，我們看到了黨中央治理這一問題的恒心、決心，以及貫徹落實教育評價改革方案的精準方略。《總體方案》不僅跳出教育看教育，用系統(tǒng)思維來治理教育評價改革中的各種艱難險阻，還從體制機制上加以保障，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，破立并舉，整體謀劃，系統(tǒng)推進，整體勾勒當前各級各類教育主體的改革目標與任務，讓教育回歸人的成長，從思想觀念、體制機制和實施舉措上落實立德樹人根本任務。相信每所學校、每位老師都會領會文件精神，拿出多元開放、行之有效的改革舉措，形成獨具特色的教育評價體系。

作為長期扎根在一線的基礎教育工作者，以往我們談到評價，基本上離不開成績，離不開分數(shù)和等級，這是傳統(tǒng)教育評價的弊端，也是此次《總體方案》所要著力解決的問題。其實，這些年來，北大附小一直在探索實踐綜合素質評價工作。在智育、德育、體育、美育等各種教學活動中，我們都力圖全方位、多角度評價每個孩子，用展演、活動、綜合實踐等多種手段來激發(fā)孩子們的潛力，為他們的成長提供各種精準化支持，最終達到舒張自由、鼓動求知、贊賞創(chuàng)造、促進成長的教育目的。不過，不唯分數(shù)、不對成績排隊的做法也偶爾面臨著個別家長的質疑。之前，由于沒有國家政策文件的支持，我們也是一邊走一邊嘗試。此次《總體方案》的出臺，就我們的真實感受來說，真是如逢甘霖，這也大大堅定了我們持續(xù)推進綜合素質評價改革的底氣和信心。

中國德育：據(jù)我們了解，貴校近年來一直在探索構建德智體美勞五育并舉的教育評價體系?！拔逵⑴e”是北京大學老校長蔡元培先生教育思想的重要組成部分，當然，蔡先生的“五育并舉”和現(xiàn)在我們所說的“五育并舉”內容并不完全一致。作為傳承北京大學百年文化基因的附屬小學，對這一思想有哪些繼承和發(fā)展？

尹超：蔡元培先生是我國近代史上偉大的教育家。1912年，中國教育處在重要的歷史轉折關頭，蔡先生審時度勢，從養(yǎng)成國民健全之人格出發(fā)，發(fā)表了著名的《對于新教育之意見》一文，系統(tǒng)地闡釋了“五育并舉”的思想。他的這一思想是中國教育思想史上一個巨大的進步，也是符合人的全面發(fā)展教育規(guī)律的。

北大附小從建校的第一天起，就把傳承“五育并舉”的思想當作義不容辭的責任和使命。在蔡元培先生“五育并舉”思想的引領下，我校在辦學過程中非常注重人的和諧與完滿發(fā)展：提出了“以人為本，在愛與自由中快樂和諧發(fā)展”的理念;建立了多元開放的生命發(fā)展課程體系，包含3個層次5個領域，25個課程模塊，145門課程;倡導“以美育德，文化育人”的實踐傳統(tǒng);涵養(yǎng)多元異質的教師團隊。所有這些，都是我們對蔡先生思想的豐富與傳承。

蔡先生在執(zhí)掌北大的時候提出“五育并舉”的思想，面對新時代朝氣蓬勃的孩子們，怎樣既符合兒童天性，同時又讓“五育并舉”的思想有效地落地呢？一代又一代北大附小師生一直為之積極探索。2002年，北大附小明確把冰心的題詞“專心地學習，痛快地游玩”作為校訓，以此作為開展課程教學改革的前奏。玩是孩子們的天性，可以說，孩子們的學習、生活，大部分是以玩的形式存在的。沒有純粹的學，也沒有孤立的玩。孩子們成長的每一個印跡，都是學與玩的融合、學與玩的統(tǒng)一。這也是新時期我們對蔡先生“五育并舉”思想的傳承與發(fā)展。

中國德育：教育評價改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校方方面面的通力配合、協(xié)同推進。請問貴校對于構建“五育并舉”的教育評價體系有哪些頂層設計？您作為校長，又是如何把握改革整體方向的？

尹超：對于學校教育來說，課程建設和評價是最重要的陣地和渠道。近年來，我校進行了生命發(fā)展課程改革探索，在國家課程的基礎上，我們將所有課程分為人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康藝術、國際理解和社會交往5大領域，凸顯立德樹人的總體要求，全面體現(xiàn)德智體美勞五育并舉的原則。圍繞5大領域，學校研發(fā)了整體課程評價方案。每個素養(yǎng)維度各有5個評價維度，一共有25個評價要素。學生在每個學期都會有一份課程總體學習評價的“5+1”評價雷達圖;同時，5大素養(yǎng)和25個評價要素在不同學期的評價結果會自動生成動態(tài)的折線統(tǒng)計圖，不僅能看出學生每個學期的評價結果，還能看出評價結果的發(fā)展變化趨勢。學生從北大附小畢業(yè)時，會收到一份學習效果評價的數(shù)字畫像，對其整個小學階段的學習歷程作出一個階段性評價和一個發(fā)展性評價，為今后的學習、生活提供有指導意義的參考。

在小學開展課程改革實踐，每周拿出兩個半天的時間，讓孩子們自行選擇喜歡的課程，這種打破時空的課程設計，在小學開展確實有一定難度。作為校長，起初我也有顧慮，某門課程沒人選或者選的人多了怎么辦？課程沒有吸引力怎么辦？家長有意見怎么辦？……一系列問題也曾讓我有些躊躇，但最終促使我下定決心從2011年起將課程改革實踐落地，就是得益于蔡先生的系列教育思想。我認為，只要我們做的事情是有利于孩子成長的，就應該大膽去嘗試。

中國德育：學校教育評價改革頂層設計既要立足全局、整體謀劃、系統(tǒng)推進，同時也需要找準具體的實施路徑和抓手。貴校在全國范圍內率先開始探索學業(yè)述評制度，積累了許多寶貴經驗。能否請您分享一下貴校在這方面的具體實施情況？

尹超：在此次《總體方案》中，“學業(yè)述評”概念在國家教育文件中首次出現(xiàn)。學業(yè)述評制度歸根結底是推動五育融合、促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)的是立德樹人的根本要求。對此，學校要有整體、協(xié)同性的改革舉措，在這其中，至少包含兩個問題：一是學校對教師的學業(yè)述評應作哪些要求？二是教師對學生應怎樣進行學業(yè)述評？

針對第一個問題，我們把教師的學業(yè)述評納入教師評價考核體系，教師的學業(yè)述評有哪些常規(guī)操作、哪些創(chuàng)新特色，我們分主體、分專題進行討論交流。比如，我們規(guī)定：好的教育經驗成果及時在學校德育沙龍上分享匯報，有輻射和引領作用的計入教師評價考核“奉獻擔當”一類，為其賦分，其結果納入教師職稱評定考核體系。針對第二個問題，我們提出了如下的“描述性”要求：教師對學生的學業(yè)述評應是包含德智體美勞全要素、全過程的綜合評價;它不是描述式、終結式的單一評價，而是多元、開放、立體、激勵、引導、發(fā)展式的評價;它是有血有肉、飽含深情和期待的評價，能讓每個孩子收獲專屬“小歡喜”，感受到“被看見”的尊重，充分調動孩子的內驅力。

圍繞以上兩點，我們在課程評價方面創(chuàng)設了由短期節(jié)點式評價、動態(tài)發(fā)展式評價、學段發(fā)展式評價相結合的綜合評價體系;在教師評價方面創(chuàng)設了優(yōu)質常態(tài)、特色創(chuàng)新、學術引領、奉獻擔當四個維度的綜合測評;在德育評價方面，以成長型思維為主線，通過主題國旗課、綜合實踐課、心靈成長課、家校共育課四大主渠道養(yǎng)成孩子們的文明禮儀和良好習慣，以此培養(yǎng)快樂、進取、儒雅、大氣的北大少年。

中國德育：教師是立教之本、興教之源。此次《總體方案》對于教師評價也提出了一系列改革任務。請問貴校在改革教師評價、引導教師更好地履行教書育人職責這方面，有哪些有益的探索？

尹超：《總體方案》談到教師評價改革時，提到了“堅持把師德師風作為第一標準”“突出教育教學實績”的原則。如何把教師的思想、情感、智慧都引導到教書育人、立德樹人的任務上來，首先要確立好教師評價的指揮棒，從思想觀念、機制保障上理順教師評價改革的痛點和難點。

北大附小非常重視教師隊伍的整體發(fā)展，注重每一位老師獨特價值的發(fā)揮。我們認為，只有教師在專業(yè)成長中享有了自由、舒展了個性、發(fā)揮了創(chuàng)造性，他/她才能更好地在教育教學中實施“順其性、馳其想”式的教育。目前，我們正在完善教師評價體系，力圖用更科學的方法對教師的工作業(yè)績以及潛在價值作出客觀公正的判斷，讓每一個用心呵護孩子成長的細節(jié)都被看見、被強化，從而不斷激發(fā)教師教書育人的動力與智慧。同時，我們對教師的教育行為也有底線要求，這一要求具體體現(xiàn)在我們編制的《教師手冊》中。每個學期，我們都會給每位教師下發(fā)新版《教師手冊》。編制《教師手冊》的目的，在于用最精簡的文字和圖畫，讓每位老師端正并反思自己的師德師風和教育行為。

我們注重對教師的發(fā)展性評價，主要包括四個維度：優(yōu)質常態(tài)（基礎性指標）——該維度指向教師的專業(yè)品質及基本的職業(yè)道德和教書育人的水平，關注每一節(jié)課、每一個教書育人的細節(jié);特色創(chuàng)新（發(fā)展性指標）——該維度指向老師的個性化發(fā)展，關注教師的研究興趣與學校工作之間的結合程度;學術引領（發(fā)展性指標）——該維度注重教師的學術追求，關注教師教科研的專業(yè)水準以及在學校、區(qū)、市的影響和輻射力;奉獻擔當（彈性指標）——該維度指向教師為學校發(fā)展、團隊發(fā)展作出的貢獻。具體的量化指標正在進一步研制中。當然，我們也深知，評價的最終目的是激發(fā)學校辦學活力，促進師生和諧發(fā)展。教師從事教育活動是一個長期復雜的過程，需要我們結合實踐盡可能客觀、動態(tài)、持續(xù)地去看待和評價每一位老師的成長。

中國德育：可以看出，貴校的教育評價改革實踐取得了豐碩的階段性成果，您對教育評價也有深入思考和獨到見解。那么在您看來，當前學校教育評價改革的重點、難點都有哪些？能否與我們分享一些貴校在具體操作層面的寶貴經驗？

尹超：以前，當我們談到教育教學評價時，經常用到一些量化指標來體現(xiàn)，因此“五唯”問題非常突出。但現(xiàn)在不一樣了，《總體方案》的頒布實施，為開展動態(tài)的、可描述的、發(fā)展性的過程性評價提供依據(jù)。我認為當前學校教育評價改革的難點首先在于怎樣吃透中央文件精神，建立一套融分數(shù)評價、過程評價和描述性評價在內的科學公正的規(guī)范評價體系，促進每一位孩子、每一位老師的成長。其中，最重要的在于思想的統(tǒng)一、觀念的認同。其次是評價體系的維度和標準的確立。再次是讓老師們把評價改革的思想內化，滲透到日常教育教學的一點一滴、一言一行中。在這方面，北大附小也進行了很多卓有成效的探索，在課程中滲透五育融合的多樣化評價就是其中的舉措之一。

比如，我們的教學評價十分關注課堂教學中的及時肯定、及時鼓勵，或及時反思總結，引出新的問題?？紤]低年級學生特點，學校取消了統(tǒng)一的期末測評，代之以檔案袋與闖關游戲的形式。語文學科將日常讀書和口語交際納入期末測評;數(shù)學、英語學科期末測評設置了選做題，給學生增設了彈性空間;綜合實踐活動類課程非常注重對學生學習動機、學習態(tài)度、學習品質、學習效果的考察，并有各種形式的過程性記錄，作為學生學業(yè)述評的有效依據(jù)。

又如，我們的德育評價貫穿在教書育人的各個環(huán)節(jié)中。我們提出：學校的每一位教職員工都是德育工作者，要深刻踐行全主體育人、全學科育人、全過程育人，首先要改變我們的話語方式，用正面引導激發(fā)孩子持續(xù)的內在動力。什么是正面引導呢？就是換種說法、換種思維，比如將“他比我聰明，我就是不如他”變?yōu)椤皩W習了他的方法，并認真做，我可以變得更聰明”。其次要為愛而教，用愛的語言激勵孩子，用愛的懲罰約束孩子。特別是老師要在處理人與人的沖突、人與事的糾纏中，引導孩子樹立正確的價值觀和積極健康的心理品質，讓他們學會尊重、理解、包容、合作，積極投身集體的各項事務，成為一個有格局、有擔當、有智慧的北大少年。

中國德育：下一步，關于貫徹落實《總體方案》、構建五育并舉的教育評價體系，貴校有哪些考慮和安排？

尹超：關于落實《總體方案》、構建五育并舉的教育評價體系工作，我們的安排是這樣的：

首先是凝聚共識，深入學習貫徹落實《總體方案》精神。教育評價關系學校辦學方向、育人模式、管理體制、保障機制諸方面的改革，是我們對基礎教育領域教育教學規(guī)律認識的一次深化。我們會組織全校教師進一步聚焦《總體方案》具體內容，對其核心理念進行認真研究學習，結合附小實際做好貫徹落實工作。要進一步統(tǒng)一思想、凝聚共識、積極作為、主動獻智，把深入落實教育評價改革當作自己專業(yè)成長的重要機遇，不斷提升育人能力和育人實效。

其次是切實轉變教育觀念，將總體方案有效落地。作為學校負責人，校長要帶頭樹立正確的績效觀，堅決破除唯分數(shù)、唯升學的傾向，堅持把立德樹人成效作為評價的根本標準，積極創(chuàng)造和諧育人環(huán)境，堅持以德為先、能力為重，為學生的全面、可持續(xù)發(fā)展奠基。教師要樹立正確的育人觀，堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，用好教學述評工作機制，著力提升學生綜合學習能力。此外，學校還要積極開展家校共育，引導家長樹立正確的成才觀，堅決破除唯升學傾向。只有充分調動各方力量，全校一盤棋、家校同目標，才能把《總體方案》精神落在實處、取得實效。

再次是創(chuàng)新學校課程體系，探索教學方式變革。教育評價事關教育發(fā)展方向，評價指揮棒指到哪里，課程建設就得延伸到哪里。要圍繞評價改革調整學校課程設置，進一步豐富和完善學校生命發(fā)展課程體系，孵化出一批精品課程。課程改革能否成功的標志是學校的教學方式是否發(fā)生變革，因此，我們還需要深入探索與評價改革相適應的教學方式和學生學習方式的變革，尤其是后疫情時代基礎教育教學領域教與學方式的轉變，這些都是我們必須突破的新課題。

最后是努力建設高水平的教師隊伍。教育評價改革牽一發(fā)而動全身，探索建立符合方案精神和北大附小實際的教育評價體系，離不開一支素質硬、能力強、作風正的教師隊伍。今后我們會進一步加大教師培訓力度，引領教師專業(yè)發(fā)展，緊扣“學業(yè)述評”這個關鍵詞，探索更科學、更完善、成體系的個性化述評體系。同時我們要堅持把師德師風作為第一標準，突出教育教學實績，健全有利于教師潛心教學、全心育人的制度體系，激發(fā)教師隊伍活力。

總的來說，《總體方案》的頒布實施，為深化新時代教育評價改革指明了前進方向，提供了根本遵循。在今后的工作中，北大附小會繼續(xù)秉承蔡元培先生“五育并舉”的教育思想，在基礎教育領域教育評價實踐中不辱使命、迎難而上、勇立潮頭，積極探索符合《總體方案》要求的教育評價模式，不負蔡先生的期許和北大的聲譽。

責任編輯 趙庭