摘?要：新冠肺炎阻擋了正常開(kāi)學(xué)，師生在家上起了直播課。同時(shí)，也暴露出直播課堂的一些問(wèn)題。教師可以通過(guò)組織學(xué)生預(yù)習(xí)，為直播精準(zhǔn)“備貨”，提供資源;通過(guò)課堂互動(dòng)，為直播精準(zhǔn)“識(shí)貨”;通過(guò)知識(shí)闖關(guān)，為直播精準(zhǔn)“驗(yàn)貨”。通過(guò)這三個(gè)方面才能讓直播課更加高效。

關(guān)鍵詞：直播;預(yù)習(xí);小組合作;質(zhì)疑;互動(dòng)

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎，全國(guó)人民都在家“隔離”。2020春季開(kāi)學(xué)被迫按下了暫停鍵，隨著教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”的消息，教師們開(kāi)始進(jìn)入了直播間，為孩子們直播“帶貨”。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試水，直播“帶貨”出現(xiàn)了學(xué)生不在狀態(tài)，教師不知如何精準(zhǔn)授課等種種問(wèn)題。在直播上課的大環(huán)境下，身為教師的我們?cè)撊绾螢閷W(xué)生精準(zhǔn)“帶貨”呢？

一、 組織預(yù)習(xí)，為直播精準(zhǔn)“備貨”

當(dāng)孩子在沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的情況下，上直播課，就猶如一名“吃瓜群眾”，看著老師自導(dǎo)自演，完成一場(chǎng)直播。而這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何意義的，學(xué)生在觀看的過(guò)程中缺乏自主思考，積極質(zhì)疑，發(fā)揮不了主體作用，很難將知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，這樣的教學(xué)，就成了教師的滿堂灌。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)起源于思考，而思考來(lái)源于質(zhì)疑。筆者認(rèn)為在直播教學(xué)之前，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，對(duì)新課的例題進(jìn)行分析、思考，得出結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己不明白的地方，并提出質(zhì)疑。教師可以讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)觀察表，通過(guò)課前批改學(xué)生的預(yù)習(xí)觀察表，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的生成，整合學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)不啰唆，重點(diǎn)解決學(xué)生遇到的困難，最大限度地提高直播課的效率。

例如，筆者在五年級(jí)下學(xué)期《探究?jī)蓴?shù)之和的奇偶性》的直播課中，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，通過(guò)自己喜歡的方法探究?jī)蓴?shù)之和的奇偶性，并提交觀察視頻。在課前，筆者通過(guò)觀看學(xué)生的預(yù)習(xí)觀察視頻，發(fā)現(xiàn)92.3%學(xué)生都能夠運(yùn)用舉例法得出兩數(shù)之和的奇偶性，56.7%的學(xué)生能夠還能通過(guò)實(shí)物或圖示法觀察出兩數(shù)之和的奇偶性，只有13.6%學(xué)生能夠通過(guò)說(shuō)理法，探究?jī)蓴?shù)之和的奇偶性。于是，我在備課時(shí)就“輕”舉例法，“重”圖示法，最后借助圖示法，幫助學(xué)生更深入理解說(shuō)理法。真正做到合理分配教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生有疑惑、有困難的地方，我們通過(guò)將知識(shí)抽絲剝繭，讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，真正將知識(shí)內(nèi)化。而通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知，運(yùn)用已有的知識(shí)探究新知。這不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力，還為老師直播“備貨”，提供了豐富的教學(xué)實(shí)踐資源。

二、 課堂互動(dòng)，為直播深入“識(shí)貨”

數(shù)學(xué)特級(jí)教師任勇說(shuō)過(guò)：“好的數(shù)學(xué)課堂有六度，課堂的參與度，教師的親和度，學(xué)生的自由度，知識(shí)的整合度，思維拓展度，練習(xí)的反饋度。”而在這六度中，參與度位居首位，可見(jiàn)其重要性。而我們的直播課堂，缺少了傳統(tǒng)課堂的空間，師生的互動(dòng)是隔著屏幕的，教師無(wú)法直接看到班級(jí)學(xué)生聽(tīng)課的情況，也無(wú)法通過(guò)觀察學(xué)生的表情以及動(dòng)作來(lái)判斷學(xué)生此時(shí)的聽(tīng)課狀況，是否認(rèn)真聽(tīng)講了？是否聽(tīng)懂了？如此超越時(shí)空及屏幕的網(wǎng)絡(luò)直播課，該如何通過(guò)課堂互動(dòng)，為直播深入“識(shí)貨”呢？

（一）小組合作，為直播初步“識(shí)貨”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組討論中互相補(bǔ)充、互相質(zhì)疑，一起描畫(huà)出知識(shí)的輪廓。而直播教學(xué)由于目前直播軟件的限制，該如何進(jìn)行小組合作教學(xué)，為直播深入“識(shí)貨”呢？

在直播課前，我們的學(xué)生已經(jīng)獨(dú)自預(yù)習(xí)了新課知識(shí)，教師在上課前的15分鐘，將在學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及重難點(diǎn)歸納成思考題發(fā)布在班級(jí)群。各小組組長(zhǎng)可以組織組員先在自己的小組群里開(kāi)設(shè)“視頻會(huì)議”進(jìn)行討論并解決。小組通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)組員，組內(nèi)互相補(bǔ)充，將問(wèn)題一一突破。由于直播課堂的時(shí)間有限，教師無(wú)法通過(guò)提問(wèn)了解每個(gè)學(xué)生掌握的情況，這時(shí)，我們的小組長(zhǎng)就可以通過(guò)小組“視頻會(huì)議”，將較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在組內(nèi)鞏固消化，課程的疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓每個(gè)小組成員在心中有個(gè)大概的框架，降低本節(jié)課入門(mén)的難度，讓每位學(xué)生都參與到直播課堂中，從而提高學(xué)生課堂的參與度為“精準(zhǔn)直播”做鋪墊。

（二）質(zhì)疑互動(dòng)，為直播全面“識(shí)貨”

學(xué)生當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂的主角，當(dāng)今學(xué)生必須要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在直播課堂前，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課前小組交流討論對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了大致的脈絡(luò)。在正式直播的時(shí)候，教師需化身為“主持人”隨機(jī)連線各小組的“主講隊(duì)員”來(lái)連麥回答課前問(wèn)題。在連麥的過(guò)程中，其他小組的組員可以在評(píng)論區(qū)提出質(zhì)疑，由這名“主講隊(duì)員”進(jìn)行一一講解。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)形成初步的知識(shí)模型，再通過(guò)課前小組討論交流構(gòu)建出完整的知識(shí)脈絡(luò)。最后，學(xué)生通過(guò)課上思考質(zhì)疑，評(píng)論區(qū)與連麥區(qū)的“唇槍舌劍”和“思維碰撞”，加上“主持人”的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)勾畫(huà)得更加具體生動(dòng)。這樣的直播互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師成為直播課堂的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深入的了解。

例如，筆者在五年級(jí)下冊(cè)《求不規(guī)則物體的體積》的直播課中，安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解到利用“排水法”求不規(guī)則物體的體積。而在直播課上，有一位學(xué)生提出了質(zhì)疑：“如果這個(gè)不規(guī)則物體沒(méi)有全部浸沒(méi)在水里，還能用上升部分水的體積求這個(gè)不規(guī)則物體的體積嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了全體學(xué)生的思考。這時(shí)，“主講隊(duì)員”通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證了當(dāng)物體沒(méi)有完全浸沒(méi)在水里，它沒(méi)有全部占據(jù)了水的體積，是不能利用“排水法”求不規(guī)則物體的體積。從而，總結(jié)出利用排水法求不規(guī)則物體的體積，必須滿足這個(gè)不規(guī)則物體能夠完全浸沒(méi)在水中。接著，有一位學(xué)生提出了另一個(gè)質(zhì)疑：“如果不規(guī)則物體全部浸沒(méi)在水中，這時(shí)容器里的水發(fā)生溢出該怎么辦？”大家聽(tīng)了這位同學(xué)的質(zhì)疑后，紛紛在評(píng)論區(qū)寫(xiě)下了自己的想法，有的說(shuō)我們可以把溢出水收集起來(lái)計(jì)算溢出部分水的體積;有的說(shuō)我們可以將容器里的水少放一些，這樣水就不會(huì)溢出;還有的說(shuō)我們可以換一個(gè)更大的容器來(lái)做實(shí)驗(yàn)等。這時(shí)候，筆者就先肯定可這些同學(xué)的想法，可是我們現(xiàn)實(shí)生活中該怎么做呢？這時(shí)，班上就有學(xué)生連麥分享了他的想法：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確實(shí)會(huì)遇到這種情況，剛剛同學(xué)們說(shuō)的方法都是可行的，其實(shí)我們只要抓住一個(gè)關(guān)鍵，就是不規(guī)則物體的體積等于水上升的體積。而如果水存在溢出的情況，我們可以將水上升的體積加上水溢出部分的體積就可以得出不規(guī)則物體的體積，而水溢出部分的體積，我們可以通過(guò)將溢出部分的水收集到容器中，再進(jìn)行測(cè)量計(jì)算?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，連麥解惑，學(xué)生明白了對(duì)于求不規(guī)則物體的體積的本質(zhì)就是水上升部分的體積。在這堂直播課上，同學(xué)們通過(guò)課前預(yù)習(xí)、小組討論、思考、質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、評(píng)論區(qū)互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)了“求不規(guī)則物體體積”的方法，突破了“求不規(guī)則物體體積”的重難點(diǎn)，為這一堂直播深入“識(shí)貨”畫(huà)上了完美的句號(hào)。

三、 知識(shí)闖關(guān)，為直播精準(zhǔn)“驗(yàn)貨”

直播課常常困擾教師的是在直播過(guò)程中，如何了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)呢？傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)提問(wèn)，隨堂練習(xí)監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握的情況。而直播課時(shí)間短暫，隨時(shí)還會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓等問(wèn)題，該如何快速準(zhǔn)確地“驗(yàn)貨”呢？

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們一般會(huì)設(shè)置知識(shí)闖關(guān)來(lái)協(xié)助教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。我們的直播課同樣也離不開(kāi)知識(shí)闖關(guān)，教師可以通過(guò)直播的評(píng)論區(qū)域以及實(shí)時(shí)的連麥回答來(lái)考查學(xué)生掌握的情況，直播課的知識(shí)闖關(guān)中的題目設(shè)置可以分為兩種類(lèi)型。

（一）搶答題

由于直播課的時(shí)間有限，同時(shí)又受到網(wǎng)絡(luò)的限制，教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生掌握的情況。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾道搶答題，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，快速地在評(píng)論區(qū)寫(xiě)上答案，教師對(duì)回答出正確答案的前幾名同學(xué)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)、點(diǎn)贊。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又了解了學(xué)生掌握知識(shí)的情況。為我們直播課“驗(yàn)貨”提供了便捷有效的方法。

例如，筆者在《因數(shù)與倍數(shù)》的直播課中，設(shè)置了這樣一道搶答題：“你能寫(xiě)出48所有的因數(shù)嗎？請(qǐng)你在評(píng)論區(qū)寫(xiě)下你的答案。前10位寫(xiě)出正確答案的同學(xué)給予加分。”當(dāng)學(xué)生收到這樣的指令后，紛紛在評(píng)論區(qū)進(jìn)行留言，豐富了直播課的互動(dòng)，把傳統(tǒng)課堂中的“師生互動(dòng)”搬到了直播課。同時(shí)，利用前10名寫(xiě)出正確答案的學(xué)生進(jìn)行加分的形式，還豐富了直播課堂的“評(píng)價(jià)機(jī)制”，激勵(lì)學(xué)生積極參與到直播課中。最重要的是，老師可以通過(guò)查看評(píng)論區(qū)的答案，檢查學(xué)生對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，及時(shí)捕捉住錯(cuò)誤答案，進(jìn)行解答。

（二）說(shuō)理題

現(xiàn)在學(xué)生的通病，就是能大量舉例說(shuō)明，但不會(huì)說(shuō)理，只有會(huì)“說(shuō)”才算真正將知識(shí)內(nèi)化。說(shuō)理不但能考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，還能通過(guò)“說(shuō)”來(lái)抓取學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的閃光點(diǎn)和暴露出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的盲點(diǎn)。在直播的過(guò)程中，教師們可以通過(guò)直播連麥的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何分析題目、解決問(wèn)題的。同時(shí)，在連麥的過(guò)程中，其他的同學(xué)也可以通過(guò)直播的評(píng)論區(qū)，提出疑問(wèn)、質(zhì)疑，在教師和連麥的學(xué)生的交流中，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，做到為直播精準(zhǔn)“驗(yàn)貨”。

例如，筆者在《兩數(shù)之和奇偶性》的直播課中，設(shè)置了這樣的一道說(shuō)理題“30名學(xué)生要分成甲、乙兩隊(duì)。如果甲隊(duì)人數(shù)為奇數(shù)，乙隊(duì)人數(shù)為奇數(shù)還是偶數(shù)？如果甲隊(duì)人數(shù)為偶數(shù)呢？”大多數(shù)學(xué)生剛剛看到這道題目的時(shí)候，不能夠一下子判斷出解題的方向，導(dǎo)致在評(píng)論區(qū)寫(xiě)出答案的同學(xué)人數(shù)較少。這時(shí)，筆者就邀請(qǐng)已經(jīng)有答案的同學(xué)進(jìn)行連麥解答，在解答的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先分析題目，得出本題的等量關(guān)系式為甲數(shù)+乙數(shù)=總?cè)藬?shù)。由于總?cè)藬?shù)30為偶數(shù)，當(dāng)甲數(shù)為奇數(shù)時(shí)，等量關(guān)系式改為奇數(shù)+乙數(shù)=偶數(shù)，這時(shí)就可以推導(dǎo)出乙數(shù)為奇數(shù)。通過(guò)連麥同學(xué)的解答，大多數(shù)學(xué)生明白了解決本道題的關(guān)鍵。由于本道題有兩個(gè)小題，分析甲隊(duì)的兩種情況，在解決第二種情況時(shí)，就可以利用搶答、連麥說(shuō)一說(shuō)你是怎么做的，來(lái)再次“驗(yàn)貨”。

總之，為了直播課更高效，教師需精心組織學(xué)生預(yù)習(xí)，了解學(xué)情，為直播精準(zhǔn)“備貨”;教師需通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，為直播精準(zhǔn)“識(shí)貨”;教師需設(shè)計(jì)知識(shí)闖關(guān)，讓學(xué)生在搶答題和說(shuō)理題中，為直播精準(zhǔn)“驗(yàn)貨”。在5G時(shí)代，直播課堂將會(huì)成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，我們的教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生精準(zhǔn)“帶貨”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)平.以學(xué)定教提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（5）.

[2]牛盼盼.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2018（8）.

[3]王友蓮.略論有效課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育，2018（30）.

作者簡(jiǎn)介：

謝楠，福建省福州市，福州市前嶼小學(xué)。