摘?要：微寫作發(fā)端于微博，且本質(zhì)上是發(fā)表個(gè)人的看法與心理感受，從另一個(gè)角度講，這是作者本身最真實(shí)的理解和感受，不僅是當(dāng)代年輕人喜歡的文體形式，也與文章寫作有著共通之處。對(duì)此教師在教學(xué)中可將微寫作引入作文教學(xué)中，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生即興寫作，并以多媒體設(shè)備、故事圖片或者投影儀等多方面的現(xiàn)代化技術(shù)給學(xué)生提供素材，在創(chuàng)設(shè)良好寫作氛圍的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作指導(dǎo)，隱形地提高其作文水平。文章結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，就初中教師如何應(yīng)用微寫作進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)行分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);微寫作;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

微寫作具有多種類型，包括審美類、抒發(fā)類、創(chuàng)作類以及表述類等，且其具有字?jǐn)?shù)、形式不限等特點(diǎn)，不僅極大地提高了人們的創(chuàng)作能力，也能促使作者表達(dá)出本身的情感。而這些在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是看不到的。對(duì)此教師可將微寫作的寫作方式與理念與作文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)和即興創(chuàng)作，逐步地過渡到對(duì)作文的寫作學(xué)習(xí)，在激發(fā)其寫作熱情的同時(shí)提高其寫作水平。

二、 打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，其作文通常有著字?jǐn)?shù)、形式以及表述方式上的限制，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)作能力和設(shè)定好了寫作流程，這導(dǎo)致學(xué)生的思維難以發(fā)散，從而促使課堂的教與學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)此現(xiàn)階段的教師在教學(xué)過程中要注重打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和提升其寫作能力。首先，教師要改善自身教學(xué)理念，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作。其次，教師要讓學(xué)生對(duì)微寫作主題有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)自身理解進(jìn)行寫作。

如在《紀(jì)念白求恩》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師要先給學(xué)生全面地講述課文，并注意從白求恩的故事、革命精神以及對(duì)我國(guó)做出的貢獻(xiàn)等方面展開具體的講解，要讓學(xué)生對(duì)白求恩的事跡和課堂內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，并可進(jìn)行多方向和多形式的微寫作，如可從講解白求恩事跡、歌頌白求恩奉獻(xiàn)精神以及直接從革命時(shí)代的國(guó)際友情等方向進(jìn)行微寫作等，同時(shí)學(xué)生也可進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作，如詩(shī)歌、小短文或者幾句話等，不限時(shí)間也不要限字?jǐn)?shù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和思維的發(fā)散。在學(xué)生寫出來后，教師也要避免給學(xué)生統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)和比較，而是要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的作品，教師要鼓勵(lì)和贊賞大于指正，并充分尊重學(xué)生的作品以及表達(dá)形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和對(duì)課堂內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，這也有利于其寫作水平的提高。教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微寫作，不僅能為其寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能有效地提升學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、 進(jìn)行多元化素材提示，創(chuàng)設(shè)良好寫作氛圍

寫作素材可以來源于生活，也可以表達(dá)自身情感為基礎(chǔ)，甚至于是去體會(huì)他人的表達(dá)等，為寫作提供了較多的方向和思路。但初中生限于自身見識(shí)不高和思維能力較差，聯(lián)想不到較多的寫作素材。對(duì)此教師在教學(xué)中可利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行提示，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，活躍課堂寫作氛圍，進(jìn)而也能提高學(xué)生的寫作激情。一方面，教師要注重寫作主題與課堂內(nèi)容高度相關(guān)，并利用多媒體設(shè)備給學(xué)生提供素材，以此來豐富課堂內(nèi)容和微寫作素材。另一方面，教師要注重讓學(xué)生自由發(fā)揮，可利用寫作思維來進(jìn)行微寫作，從而提升作者的寫作能力。

如在《春》一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師要先梳理一遍課文，將文中提高的情景和內(nèi)容以圖片的形式在PPT上給學(xué)生呈現(xiàn)出來，如風(fēng)、草、花、樹、蝴蝶等。在上課時(shí)教師可結(jié)合PPT上的圖片和課文內(nèi)容給學(xué)生作以講解，重點(diǎn)講述作者是如何以這些景象來表達(dá)自身情感和對(duì)自由境界的向往。在學(xué)生大概了解后，教師還要針對(duì)課文里描述的景象利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些春天圖片進(jìn)行補(bǔ)充，如風(fēng)箏、楊柳、采蜜、春江等景象，要讓學(xué)生在吸收更多寫作素材的同時(shí)更加具體地了解春天。然后教師可針對(duì)這些素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，如春江上鴨子先知道春天來了、楊柳發(fā)芽低垂至湖面、人們放著風(fēng)箏在田野里奔跑等，給學(xué)生描述美好的景象。在學(xué)生心理受到觸動(dòng)時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，讓其自由發(fā)揮，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文以不同的形式利用文字來表達(dá)自身情感，從而在創(chuàng)設(shè)良好習(xí)作氛圍的同時(shí)隱性地提升其寫作表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行多元化素材提示，并引導(dǎo)學(xué)生從作文的角度來展開微寫作，能在較大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

四、 注重微寫作指導(dǎo)，給學(xué)生滲透寫作技巧

不可否認(rèn)的是，不管是寫作還是微寫作，部分學(xué)生的文章里有著一些錯(cuò)誤，如表述不清、邏輯混亂等，這些都是影響其作品質(zhì)量的因素。對(duì)此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作指導(dǎo)，依據(jù)寫作內(nèi)容和形式給其滲透寫作技巧，在提高其文字表達(dá)能力的基礎(chǔ)上提升其寫作信心。首先，教師要給學(xué)生講述如何寫出高質(zhì)量的作文，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字功底。其次，教師也要注意融入寫作角度，如如何把一篇文章壓縮成微寫作或者把微寫作內(nèi)容擴(kuò)充成作文等，以此來提高學(xué)生的表達(dá)技巧。

如在《皇帝的新裝》一課教學(xué)時(shí)，教師要先針對(duì)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和了解，使其對(duì)文章的框架、結(jié)構(gòu)以及寓意都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。然后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生以簡(jiǎn)練的文字或者關(guān)鍵詞來描述和表達(dá)，如新裝、自尊心、欺騙等。當(dāng)學(xué)生有了更加深刻的了解后，教師可給學(xué)生講述如何提高微寫作能力以及如何表達(dá)自身理解、如何使用高級(jí)詞匯和抓住重點(diǎn)等。在學(xué)生對(duì)寫作從方法和技巧上有一個(gè)大致的了解后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這篇課文以微寫作的形式進(jìn)行改寫，要求學(xué)生能夠突出課文的主體內(nèi)容和思想，但同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生放松要求，如不限形式和字?jǐn)?shù)等。針對(duì)學(xué)生在文章里流露出來的問題，教師也要以建議的方式和學(xué)生討論修改，注重提高其文字表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到微寫作與文章之間的巧妙聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的微寫作指導(dǎo)，給其滲透寫作技巧，能在較大程度提高其寫作能力。

五、 貼合學(xué)生興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)散思維能力

寫作需要具備清晰的寫作思路和明確寫作方向，并在腦子里構(gòu)建大致的思維框架，這樣才能做到筆下如飛、行云流水的寫作境界。對(duì)此教師在教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)，可設(shè)置貼合學(xué)生興趣特點(diǎn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考和明晰思路，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散性的思維。一方面，教師要緊抓學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)置合適的主題，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到主題、過程、素材以及大致的作文框架。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效思考，并給予一些素材，促使學(xué)生能夠在思想上構(gòu)建一定的作文框架，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散性的思維。

如初中生都喜歡大自然，秋天的時(shí)候，到山里面看落葉遍地、到田野里看豐碩的果實(shí)等。因此教師可設(shè)定以“秋色”為主題的作文，先讓學(xué)生聯(lián)想自己的秋天游玩的經(jīng)歷與過程，包括遇到的景物、人和事情等。同時(shí)為進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，教師也可在多媒體上以圖片的形式給予學(xué)生一些作文素材，如秋雨連綿、青石板上的落葉等。在學(xué)生有了自己的構(gòu)思后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微寫作，對(duì)此教師也需要讓學(xué)生發(fā)散思維來寫作，如有的學(xué)生喜歡對(duì)秋天景色進(jìn)行描述;有的學(xué)生則感嘆時(shí)間逝去;也有的學(xué)生將一些名言名句融入作文里等。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)形式和方向，教師都要予以認(rèn)可，并順著其方向幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，如對(duì)于秋天景色，可以初秋、深秋的景色來對(duì)比，襯托秋雨意濃和秋葉之靜美等，從而充分的發(fā)散學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中貼合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)定作文主題，并幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，也能有效的發(fā)散學(xué)生的思維能力。

六、 融入自身理解，提高學(xué)生的作文質(zhì)量

寫作的本質(zhì)是一種表達(dá)，微寫作也不例外。因此在寫作中融入自身理解是提高作文質(zhì)量的提出，也是一篇文章的靈魂。對(duì)此教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在文章里融入自身理解，表達(dá)自己的思想，以此來提高其作文質(zhì)量。首先，教師要利用擴(kuò)充法來幫助學(xué)生構(gòu)建思路，如針對(duì)作文主題來聯(lián)想實(shí)際生活或者自己身邊，以關(guān)鍵詞的形式來拓展到過程和感受。其次，教師要教授學(xué)生如何將之與文章內(nèi)容良好地融合起來，如采用細(xì)節(jié)描寫、感情代入等。

如教師可給出以“離別”為主題的話題作文，在上課時(shí)教師可先引導(dǎo)學(xué)生回想自己在生活中是否有和離別有關(guān)的事跡，并闡述自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感。這時(shí)有的學(xué)生提出自己和媽媽分開幾天時(shí)就會(huì)覺得不舍，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞——不舍，然后和學(xué)生討論：母子間的不舍是通過什么來表達(dá)出來的？有的學(xué)生提出眼睛、有的學(xué)生提出行為上的不舍等。對(duì)此教師都要認(rèn)可，并鼓勵(lì)學(xué)生將這種不舍通過細(xì)節(jié)融入微寫作里，也可用一些唯美的文字來表達(dá)，如眼睛里帶著回憶、手里牽著不舍等，教師要幫助學(xué)生將這些文章融入微寫作里。在學(xué)生寫完微寫作后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將微寫作擴(kuò)充成作文，包括內(nèi)容上的擴(kuò)充和思想情感上的擴(kuò)充等，在豐富學(xué)生作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升其文章質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在文章里融入自己的理解和感受，不僅能提高學(xué)生的文字和情感表達(dá)能力，也有利于使其文章更加豐富。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微寫作是寫作的縮小版文體，也能有效地提高學(xué)生寫作水平和表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生的思維。對(duì)此教師在教學(xué)過程中要靈活地運(yùn)用微寫作，結(jié)合作文主題引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮和發(fā)散思維，并給出一定的素材和提示，對(duì)于學(xué)生寫作的形式和字?jǐn)?shù)等要放松要求，促使學(xué)生在自由的、氛圍良好的環(huán)境下寫進(jìn)行創(chuàng)作和抒寫，以此來提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。同時(shí)教師也要注意微寫作和作文之間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作擴(kuò)充和豐富，建立作文連框架和提高文章質(zhì)量，進(jìn)而在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ)上使其寫作水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡秀榮，福建省南平市，福建省南平市第九中學(xué)。