韋柳絲 譚永平 唐貽發(fā)

[摘要]高職教育教學(xué)具有職業(yè)性、實(shí)用性、開放性、實(shí)踐性、差異性和靈活性等特點(diǎn)，而混合式教學(xué)與高職教學(xué)特點(diǎn)要求高度契合，因此要基于高職教學(xué)特點(diǎn)推進(jìn)混合式課程建設(shè)，具體策略包括：頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn);加大投入，優(yōu)化環(huán)境;研究推動(dòng)，理論引導(dǎo);建立團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng);強(qiáng)化培訓(xùn)，提升能力;建立標(biāo)準(zhǔn)，完善機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職教育;教學(xué)特點(diǎn);混合式;課程建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]韋柳絲（1983- ），女，廣西柳州人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;譚永平（1959- ），男，廣西樂(lè)業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授;唐貽發(fā)（1987- ），男，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（廣西? 南寧? 530007）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“高職公選課混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)管理研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2015A042，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：韋柳絲）和2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院?！畠苫哉n程診改機(jī)制的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2019B024，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：唐貽發(fā)）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）03-0103-04

高職教育擔(dān)負(fù)著為行業(yè)產(chǎn)業(yè)基層一線培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的技術(shù)技能高素質(zhì)人才的重要使命，課程教學(xué)是高職教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。課程建設(shè)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，要有效提高高職課程教學(xué)的效率和質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)課程建設(shè)。高職課程建設(shè)必須遵循其教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)要求，緊緊圍繞高職教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)系統(tǒng)推進(jìn)其課程建設(shè)，而教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化是高職課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的發(fā)展以及人們對(duì)高職教育教學(xué)本質(zhì)、規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并以其兼容傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，被眾多高職院校大力推行。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式是當(dāng)前最適合高職教學(xué)特點(diǎn)要求的一種教學(xué)模式。如何更加有效地推進(jìn)高職混合式課程建設(shè)，已經(jīng)成為高職教育管理者和研究者普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文從分析高職教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，并在闡述混合式課程教學(xué)內(nèi)涵和功能與高職課程教學(xué)特點(diǎn)高度契合的基礎(chǔ)上，提出高職院校推進(jìn)混合式課程建設(shè)的策略，以期為推進(jìn)混合式課程建設(shè)和改革的高職院校提供借鑒和參考。

一、高職教育教學(xué)的主要特點(diǎn)

高職教育與普通高等教育相比，其最突出的特征就是職業(yè)性和高等性兼顧?；谶@兩個(gè)基本特征，在高職教育的具體教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)中又呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)和要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性。職業(yè)性是指高職院校教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)職業(yè)的工作能力為目標(biāo)。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校辦學(xué)的基本定位，因此高職教育實(shí)質(zhì)上就是就業(yè)教育，是針對(duì)相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)崗位工作能力素質(zhì)要求而開展的教育，是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的教育。據(jù)此，高職教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)職業(yè)崗位所需能力和素養(yǎng)為目的的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須具備相關(guān)專業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位需要的能力和素質(zhì)，能夠勝任相關(guān)的職業(yè)技術(shù)崗位的工作要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)用性是指高職教學(xué)以實(shí)際職業(yè)崗位應(yīng)用的知識(shí)技能和應(yīng)具備的素養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容。高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)各行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的教育，因此其教學(xué)內(nèi)容必須突出實(shí)用性，強(qiáng)化理論的實(shí)際應(yīng)用，尤其要突出實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因崗設(shè)課是高職課程設(shè)置的基本原則之一，因此其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的技術(shù)工作項(xiàng)目任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)要求等對(duì)接也是高職教學(xué)的重要特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容多為項(xiàng)目化、任務(wù)式，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

3.教學(xué)方式的開放性。開放性是指高職教學(xué)為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)和教學(xué)效率的最大化，向社會(huì)和企業(yè)開放，實(shí)行多元主體辦學(xué)，匯聚社會(huì)各種優(yōu)勢(shì)資源參與教學(xué)，面向社會(huì)開放教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和路徑。高職教學(xué)的內(nèi)容緊跟著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，緊跟著人才層次、規(guī)格、類型和對(duì)象需求的變化而變化。傳統(tǒng)封閉的教學(xué)方式難以滿足技術(shù)快速發(fā)展和服務(wù)對(duì)象多元化的需要，實(shí)行開放教學(xué)才能及時(shí)將產(chǎn)業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等融入課程教學(xué)中，滿足服務(wù)不同層次、類型和對(duì)象多樣化、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的需要。

4.教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。實(shí)踐性是指在高職教學(xué)過(guò)程中，要注重知識(shí)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，尤其要更加突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要緊緊圍繞實(shí)踐能力的提升來(lái)設(shè)計(jì)和組織開展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。高職教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的內(nèi)在需要和基本保證。高職教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性是由其教學(xué)目標(biāo)決定的，高職教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，高職學(xué)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力等職業(yè)崗位所需實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生的實(shí)際工作能力是在實(shí)踐應(yīng)用中形成的。因此，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中“工作”，在“工作”中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，以此強(qiáng)化其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)組織的靈活性。隨著高職工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式的推行和“學(xué)分銀行”“彈性學(xué)制”等制度的實(shí)施，以及有關(guān)企業(yè)的階段性設(shè)備檢修維護(hù)和學(xué)生、學(xué)員工學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要，靈活組織教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等將成為高職教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和組合方式可以靈活多樣;適當(dāng)工學(xué)交替，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)去打工，到一定時(shí)間再回到學(xué)校學(xué)習(xí)，在合理的工學(xué)交替中完成學(xué)業(yè);不同專業(yè)、不同學(xué)制、不同對(duì)象可以采用靈活多樣的教學(xué)模式與方法，通過(guò)多樣性的課程設(shè)置盡可能地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

二、高職混合式課程建設(shè)的內(nèi)涵與要義

混合式教學(xué)是近年來(lái)隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)谛碌慕逃虒W(xué)理念指導(dǎo)下探索并建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。綜合有關(guān)學(xué)者研究，混合式教學(xué)就是指線上線下混合教學(xué)模式，即以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既能發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

混合式課程是指采用混合式進(jìn)行教學(xué)的課程，混合式課程建設(shè)是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。混合式課程建設(shè)包括課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容體系建設(shè)、教材建設(shè)、課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)活動(dòng)步驟的優(yōu)化等。混合式教學(xué)與高職教學(xué)特點(diǎn)要求高度契合，已經(jīng)成為當(dāng)前眾多高職院校普遍推行的教學(xué)模式。

在高職課程教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有利于建設(shè)項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化、模塊化、仿真化、視覺(jué)化、立體化的教學(xué)資源，有效解決傳統(tǒng)單一文本教學(xué)資源“進(jìn)不去、看不見、摸不著、難理解”的問(wèn)題;二是有利于學(xué)生自主化、個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)，有效滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)學(xué)生靈活化學(xué)習(xí)的需要;三是有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和管理，可實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化、精準(zhǔn)化、及時(shí)化、高效化的反饋和管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)的過(guò)程化、多元化和客觀化;四是有利于提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，可以使教師能夠根據(jù)線上教學(xué)情況，更有針對(duì)性地進(jìn)行線下深度課堂教學(xué)。

三、高職院校推進(jìn)混合式課程建設(shè)的策略

1.頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)。如上所述，高職混合式課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要有效推進(jìn)混合式課程建設(shè)，需要學(xué)校從資金、人力、物力和機(jī)制等方面給予支持，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)。因此，高職院校要扎實(shí)推進(jìn)混合式課程建設(shè)，必須進(jìn)行頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)。首先，應(yīng)建立學(xué)院混合式課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立混合式課程建設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)組織制定推進(jìn)混合式課程建設(shè)的規(guī)劃和方案以及相關(guān)制度文件;組織落實(shí)混合式課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組提出的混合式課程建設(shè)的決策和方案;組織開展混合式課程建設(shè)的常規(guī)管理和服務(wù)工作等。其次，應(yīng)將混合課程建設(shè)納入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)，將在線網(wǎng)絡(luò)信息化教育納入學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的整體規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一考核，從而實(shí)現(xiàn)各功能平臺(tái)的互聯(lián)互通和共享。最后，應(yīng)建立相關(guān)機(jī)制，聚焦學(xué)校教育教學(xué)改革的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容和方式改革為重點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體，以課程團(tuán)隊(duì)為形式，以教學(xué)組織和管理制度創(chuàng)新為保障，系統(tǒng)推進(jìn)混合式課程建設(shè)工作。

2.加大投入，優(yōu)化環(huán)境。良好的課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開展混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣決定著混合式課程建設(shè)和教學(xué)改革的成效。課程平臺(tái)、環(huán)境以及課程資源等方面的建設(shè)需要相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)支持。因此，高職院校要有效推進(jìn)混合式課程建設(shè)，必須加大經(jīng)費(fèi)投入力度，以便使平臺(tái)功能、教學(xué)環(huán)境、資源數(shù)量質(zhì)量等能夠滿足混合式教學(xué)的需要。

3.研究推動(dòng)，理論引導(dǎo)。實(shí)踐證明，高水平的有效的教學(xué)改革必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，高質(zhì)量的研究是有效推動(dòng)混合式課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要前提和依據(jù)。為此，高職院校應(yīng)建立一支混合式課程建設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，以加強(qiáng)對(duì)混合式課程建設(shè)和教學(xué)改革關(guān)鍵問(wèn)題的研究和指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由校外高職混合式教學(xué)改革專家、高職教育研究專家和校內(nèi)相關(guān)專家組成，并根據(jù)其各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相對(duì)分工，以便明確職責(zé)，可按照“分方向、分領(lǐng)域、分專題、分專人”的原則進(jìn)行“模塊化”的深入研究和指導(dǎo)，增強(qiáng)混合式課程建設(shè)和教學(xué)改革研究與指導(dǎo)的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。

4.建立團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)。高職院校可采用以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)為單位，以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式開展混合式課程建設(shè)。建立課程團(tuán)隊(duì)是搞好課程建設(shè)和教學(xué)的基礎(chǔ)，混合式課程建設(shè)涉及面廣、任務(wù)繁重，要完成其建設(shè)任務(wù)，必須建立課程團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由課程負(fù)責(zé)人及成員、企業(yè)相關(guān)崗位工程師、學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心的技術(shù)人員、高職教育有關(guān)專家組成，以便在課程建設(shè)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員科學(xué)制訂課程建設(shè)方案，統(tǒng)籌課程建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，明確各自工作職責(zé)，既分工又合作，根據(jù)課程團(tuán)隊(duì)成員各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分模塊教學(xué)，讓教師有更多的時(shí)間和精力研究所承擔(dān)教學(xué)模塊的內(nèi)容和教法，使教學(xué)更有深度、精度和效度。

5.強(qiáng)化培訓(xùn)，提升能力。開展混合式課程建設(shè)和教學(xué)可以說(shuō)是一項(xiàng)全新的改革，其涉及教師的教育教學(xué)理念的更新和信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程平臺(tái)的應(yīng)用以及線上線下教學(xué)活動(dòng)的組織等方面的有關(guān)理論和技術(shù)技能。因此，要切實(shí)推進(jìn)混合式課程建設(shè)和教學(xué)，必須首先加強(qiáng)教師混合式課程建設(shè)和教學(xué)能力的培訓(xùn)。一是要充分發(fā)揮混合式課程建設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)的作用，圍繞混合式課程建設(shè)和教學(xué)需要的理念和能力，分小組、分專題協(xié)同開發(fā)教師混合式培訓(xùn)課程，構(gòu)建以混合式課程的教學(xué)理念、要素特征、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)使用、資源建設(shè)和線上線下互動(dòng)混合教學(xué)策略等為要素的模塊化、專題化、活頁(yè)化、案例化、格式化和可視化的“六化”“藥房式”培訓(xùn)內(nèi)容體系，以便針對(duì)教學(xué)中不同的“問(wèn)題病癥”，靈活開出相應(yīng)的培訓(xùn)“藥方”。二是要建立靈活、動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)需求機(jī)制，針對(duì)課程平臺(tái)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題及需求、混合式教學(xué)活動(dòng)開展的難點(diǎn)及需求、定期培訓(xùn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，整理形成培訓(xùn)專題，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。三是要建立個(gè)性化、層次化、信息化、混合化和一體化的“五化”培訓(xùn)指導(dǎo)模式，即根據(jù)混合式課程建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)要求，將培訓(xùn)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)分為若干小組，分頭負(fù)責(zé)若干課程團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)指導(dǎo)，形成培訓(xùn)指導(dǎo)與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)績(jī)效共生共長(zhǎng)共進(jìn)的“命運(yùn)共同體”關(guān)系，依托信息化混合式課程建設(shè)和教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)不同層次課程團(tuán)隊(duì)采用線上培訓(xùn)和線下現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相混合的方式進(jìn)行深度融入教導(dǎo)。四是要建立混合式課程建設(shè)和教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，并根據(jù)不同的考核結(jié)果分為不同等級(jí)的課程，從而增強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)的實(shí)效性。

6.建立標(biāo)準(zhǔn)，完善機(jī)制?？茖W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和完善的機(jī)制是深入推進(jìn)混合式課程建設(shè)和教學(xué)的重要保障。為此，開展混合式課程建設(shè)和教學(xué)的高職院校應(yīng)組織相關(guān)專家精心設(shè)計(jì)混合式課程項(xiàng)目建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，可從課程資源建設(shè)的完整性和質(zhì)量、混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織開展線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)情況、教學(xué)成效四個(gè)維度去設(shè)計(jì)相應(yīng)的等次要求，以此作為立項(xiàng)建設(shè)的混合式課程教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)和驗(yàn)收的依據(jù)。同時(shí)，為激發(fā)教師開展混合式課程建設(shè)和教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性，還應(yīng)建立相應(yīng)的制度機(jī)制，包括混合式課程教學(xué)院系二級(jí)管理機(jī)制、混合式課程建設(shè)和應(yīng)用情況通報(bào)機(jī)制、混合式課程建設(shè)和教學(xué)考核激勵(lì)機(jī)制等。

[參考文獻(xiàn)]

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