付佳佳 胥民堯 郭勇

[摘要]當(dāng)前，土建類專業(yè)實踐教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、教學(xué)條件與現(xiàn)實需求矛盾、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程錯位、教學(xué)模式與個性化需求沖突、支撐體系和管理保障乏力等現(xiàn)實困境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具備跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切六大特征，基于此構(gòu)建實踐教學(xué)體系是構(gòu)建校企協(xié)同育人共同體的載體、滿足人才供給側(cè)與需求側(cè)平衡的必然要求，是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。對此，要從校企協(xié)同重構(gòu)目標(biāo)體系、重建課程體系、優(yōu)化教學(xué)資源、改革教學(xué)模式、共建管理平臺、完善教學(xué)保障、改革考核評價七個維度構(gòu)建土建類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;校企協(xié)同;實踐教學(xué)體系;土建類專業(yè)

[作者簡介]付佳佳（1986- ），女，江蘇鹽城人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，在讀博士;胥民堯（1981- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;郭勇（1979- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 鹽城? 224005）

[基金項目]本文系2018年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“‘增值視閾下基于智慧建造開放實訓(xùn)平臺的實踐教學(xué)資源共建共享研究”（課題編號：C-a/2018/03/03）和2020年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下具有協(xié)同育人特色的高職土建類專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與實踐”（課題編號：2019-R-78197）的階段性研究成果，并得到了2017年度江蘇省高校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊項目的資助。

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0107-05

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。《方案》還要求深化產(chǎn)教融合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。在建筑領(lǐng)域，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展強大的創(chuàng)新驅(qū)動力，如何培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才一直是高職院校關(guān)注的焦點。實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)技能、正確的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往研究和實踐表明校企合作是實踐教學(xué)改革的必由之路。本文基于校企協(xié)同的視角，針對土建類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對新形勢下實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行研究與探索。

一、土建類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境

近年來，很多高職院校已經(jīng)在實踐教學(xué)方面做了有益的改革和探索，但由于土建類專業(yè)的特殊性，在實踐教學(xué)中仍存在以下幾個問題：

1.教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和層次性，大多是理論課程的驗證性試驗，知識、技能點零碎，缺乏整體設(shè)計，綜合性實踐能力難以培養(yǎng);實踐教學(xué)內(nèi)容的更新速度明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，未能及時將建筑業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入實踐教學(xué)，實踐育人供需不匹配。

2.教學(xué)條件與現(xiàn)實需求矛盾。實踐教學(xué)課程資源孤島現(xiàn)象普遍存在，資源自我增值能力薄弱;實訓(xùn)場地等硬件不足，校內(nèi)實訓(xùn)基地?zé)o法涵蓋真實崗位所需全部技能，校外實訓(xùn)基地因施工現(xiàn)場環(huán)境差、安全風(fēng)險大，往往局限于體驗式教學(xué)，實踐教學(xué)效果不理想;“雙師型”教師數(shù)量不足，且受職稱考評體系影響，教師往往不愿持續(xù)投入精力提升技能水平，導(dǎo)致在實踐教學(xué)中捉襟見肘，不利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程錯位。實踐教學(xué)工學(xué)交替在具體實施層面存在錯位，由于建筑構(gòu)件體量大、節(jié)點多，校內(nèi)實訓(xùn)基地多以縮尺模型或教師演示為主，學(xué)生無法全面掌握崗位核心技能;企業(yè)實踐往往因生產(chǎn)周期長、生產(chǎn)過程復(fù)雜、受季節(jié)影響大和安全隱患多等因素，難以滿足學(xué)生跟蹤生產(chǎn)全過程的需求，學(xué)生僅能參與部分環(huán)節(jié)，實踐育人成效不理想。

4.教學(xué)模式與個性化需求沖突。實踐教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)實踐教學(xué)課堂“齊頭并進”的教學(xué)模式忽略了學(xué)生個體需求的差異性，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)生往往機械式完成操作，缺乏主動思考，且實踐教學(xué)易受時間、場地等因素限制，無法滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，忽略了學(xué)生多元發(fā)展的內(nèi)在需要。

5.支撐體系和管理保障乏力。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不完善，考核評價機制不健全，難以跟蹤學(xué)生校內(nèi)外實踐全過程，無法真實檢驗學(xué)生實踐效果、形成有效閉環(huán)，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實踐教學(xué)特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”具備的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切六大特征與職業(yè)教育實踐教學(xué)改革發(fā)展相匹配，不僅促進了優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的共建共享，還為促進實踐教學(xué)改革和實踐教學(xué)體系建設(shè)提供了新的理念和途徑，主要體現(xiàn)在：

1.跨界融合，校企協(xié)同育人。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的校企協(xié)同育人，其本質(zhì)是跨界與融合：基于現(xiàn)代信息技術(shù)，跨越了學(xué)校與企業(yè)割裂的桎梏，跨越了學(xué)習(xí)與工作分離的藩籬，跨越了教育與職業(yè)脫節(jié)的鴻溝，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享和利益共贏。

2.創(chuàng)新驅(qū)動，虛擬現(xiàn)實結(jié)合。實踐教學(xué)應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)新型職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞默F(xiàn)代工匠。不斷革新的現(xiàn)代信息技術(shù)為實踐教學(xué)提供了新的平臺，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐教學(xué)情境。

3.重塑結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)系統(tǒng)性層次性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的實踐教學(xué)體系改革是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的強大動力。職業(yè)院校應(yīng)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析企業(yè)需求以及行業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)研典型企業(yè)典型崗位上的職業(yè)能力，分解提煉核心能力，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)構(gòu)建層次分明、能力遞進的實踐教學(xué)課程體系。

4.尊重人性，個性共性并存。實踐教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，將共性化培養(yǎng)與個性化需求相結(jié)合，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和興趣特點，提供多層次的實踐教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)模式，從而服務(wù)學(xué)生成長及能力發(fā)展需求。

5.開放生態(tài)，多元共建共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+實踐教學(xué)”強調(diào)開放合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生多方共同參與實踐教學(xué)資源建設(shè)、共同實施實踐教學(xué)過程，最大程度實現(xiàn)資源共建共享。基于大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)構(gòu)建實踐教學(xué)資源平臺，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇實踐資源，實現(xiàn)“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”。

6.連接一切，產(chǎn)教深度融合。實踐教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，校企深度合作，鏈接校內(nèi)外實訓(xùn)基地、師資等多方資源，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同和雙方價值共創(chuàng)，推動實踐教學(xué)資源互聯(lián)互動，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)互通、互享互融。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建實踐教學(xué)體系的現(xiàn)實意義

鑒于目前土建類專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題，傳統(tǒng)土建類專業(yè)實踐教學(xué)體系已不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革迫在眉睫。

1.構(gòu)建校企協(xié)同育人共同體的載體。現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)校和企業(yè)是育人雙主體，校企可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造協(xié)同育人共同體，共同實施實踐教學(xué)，共建共享優(yōu)勢資源，共同培育符合產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)代工匠。

2.人才供給側(cè)與需求側(cè)平衡的必然要求。實踐教學(xué)在課程資源、實踐師資、教學(xué)模式等方面高品質(zhì)供給不足，低質(zhì)量供給過剩，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)，校企搭建資源共享平臺，有利于盤活雙方資源存量，提升育人效能，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)平衡。

3.推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路?，F(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教育領(lǐng)域，引起了實踐教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的深刻變革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)職業(yè)教育深度融合，有利于推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企協(xié)同構(gòu)建土建類專業(yè)實踐教學(xué)體系的具體措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面向建筑業(yè)未來發(fā)展和人才多元化需求這一機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)院校要堅持“緊跟行業(yè)發(fā)展，校企協(xié)同育人”的原則，堅持“以生為本，生生皆可成才”的育人理念，校企共建“四層級、七協(xié)同”的實踐教學(xué)體系。

1.校企協(xié)同重構(gòu)目標(biāo)體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。組建由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、職教專家構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，精準(zhǔn)定位專業(yè)服務(wù)崗位（群），梳理崗位職業(yè)能力要求，融合建筑信息模型（BIM）、裝配式技術(shù)等新技術(shù)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的職業(yè)能力目標(biāo)要求來制定符合專業(yè)特點和學(xué)生學(xué)情的專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“一中心、兩原則、三協(xié)同、四層次”的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。其中，“一中心”是指堅持以學(xué)生為中心;“兩原則”是指以項目為載體和基于工程過程的原則;“三協(xié)同”是指能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三者協(xié)同達成;“四層次”是指確立“基礎(chǔ)—專項—綜合—拓展”四層遞進的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。以建筑工程施工技術(shù)專業(yè)為例，基礎(chǔ)層通過建材檢測、建筑識圖、BIM建模等實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能，為后續(xù)的技能提升打下良好的基礎(chǔ);專項層通過建筑施工技術(shù)、建筑工程預(yù)算、BIM造價軟件應(yīng)用等實訓(xùn)，強調(diào)學(xué)生工程意識和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專項技能;綜合層依托企業(yè)真實工程項目，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，以實體實訓(xùn)基地為主、虛擬仿真平臺為輔，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;拓展層通過各級比賽等，進一步提升學(xué)生職業(yè)能力以及自主創(chuàng)新、團隊溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。

2.校企協(xié)同重建課程體系，注重模塊化層次性。根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵和要求，將1+X證書制度中土建類專業(yè)相關(guān)的建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）和裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書融入實踐課程體系，校企共同構(gòu)建符合職業(yè)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“模塊化、遞進式”實踐教學(xué)課程體系，按照“基礎(chǔ)實踐—專項技能—綜合能力—創(chuàng)新拓展”四個相互銜接、能力遞進的模塊來開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中，基礎(chǔ)實踐模塊課程對照崗位基本技能要求，結(jié)合初級職業(yè)技能等級證書考評大綱，全面夯實學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能;專項技能模型旨在培養(yǎng)學(xué)生崗位專項技能，增加職業(yè)技能等級中級證書對應(yīng)的專項技能模塊;綜合能力模塊中綜合崗位實務(wù)凝練建筑工程施工管理、裝配式建筑施工、BIM技術(shù)應(yīng)用三個特色方向，均以企業(yè)典型工程案例為主線，將模塊化的實踐課程與中級職業(yè)技能等級證書考評大綱銜接，學(xué)生根據(jù)興趣和專長選擇其中一個模塊，突出因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計借助校企合作優(yōu)勢，利用企業(yè)資源開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力;創(chuàng)新拓展模塊能力注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)遷移能力，鼓勵學(xué)生參加技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參與教師橫向項目等方式提高學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力。

3.校企協(xié)同優(yōu)化教學(xué)資源，打破資源信息孤島。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷優(yōu)化，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，與行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)相銜接，具備多元化、層次化和系統(tǒng)性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)將實踐課程資源模塊化、數(shù)字化，構(gòu)建實踐教學(xué)理論知識庫;校企合作開發(fā)現(xiàn)場作業(yè)遠(yuǎn)程視頻實時傳輸系統(tǒng)，實現(xiàn)雙向遠(yuǎn)程授課，將企業(yè)實際項目和數(shù)據(jù)、企業(yè)導(dǎo)師引入實踐教學(xué);與專業(yè)化信息技術(shù)公司合作，設(shè)計面向建筑企業(yè)典型工程案例，開發(fā)專業(yè)特色突出的虛擬仿真系統(tǒng)，構(gòu)建“實際案例+虛擬仿真”的交互式實踐教學(xué)案例庫;利用云服務(wù)、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，整合實踐教學(xué)理論知識庫和行業(yè)案例庫，以利于學(xué)生泛在學(xué)習(xí)。

4.校企協(xié)同改革教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)效果?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中指出，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的實踐教學(xué)，其本質(zhì)是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

第一，“線上+線下”混合式教學(xué)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，建立信息化環(huán)境下教學(xué)新模式，以學(xué)生為主體，實踐教師為主導(dǎo)，利用線上豐富的數(shù)字化實踐教學(xué)資源和線下校企實踐資源，將實踐課程從課內(nèi)拓展到課外，線下延伸到線上，打破時空限制，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

第二，“校內(nèi)+校外”互動式教學(xué)。在校內(nèi)實踐教學(xué)課堂中實時引入企業(yè)項目現(xiàn)場視頻，學(xué)生圍繞現(xiàn)場真實數(shù)據(jù)開展相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，同時與現(xiàn)場參數(shù)進行印證，企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程答疑，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)和參與考評。通過實踐課堂與工程現(xiàn)場的無縫對接，拓展課堂教學(xué)信息量，提高實踐課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一定程度上實現(xiàn)工學(xué)交替。

第三，“學(xué)校+企業(yè)”雙情境教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校既可參加真實實訓(xùn)，又可體驗基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等模擬“真實”崗位情境的虛擬仿真實訓(xùn)，減少企業(yè)頂崗的磨合期;企業(yè)實習(xí)中，學(xué)生進入企業(yè)開展“認(rèn)崗、跟崗、頂崗”實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基于真實崗位情境的綜合職業(yè)能力，縮短學(xué)生進入社會的適應(yīng)期。

5.校企協(xié)同共建管理平臺，推動資源共建共享?；凇百Y源共建、利益共享”的原則，在明確校企雙方責(zé)權(quán)利的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理制度，規(guī)范實踐教學(xué)實施過程，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展。校企協(xié)同搭建多維度、數(shù)字化實踐教學(xué)管理平臺，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同和雙方價值共創(chuàng)，推動實踐教學(xué)資源的共享互聯(lián)以及校企的參與互動。通過建立實踐課程資源平臺、實訓(xùn)基地共享平臺、師資隊伍服務(wù)平臺、技能培訓(xùn)鑒定平臺四個子系統(tǒng)，有效統(tǒng)籌校企實踐教學(xué)資源，打破資源利用時空限制，提高資源利用率。另外，借助信息化手段實現(xiàn)校企共享向校際共享、區(qū)域性共享拓展，促進“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”，探索實踐教學(xué)資源企業(yè)化管理、市場化運作路徑，實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。

6.校企協(xié)同完善教學(xué)保障，促進產(chǎn)教深度融合。智慧校園建設(shè)為實踐教學(xué)提供高效暢通的信息化平臺、教學(xué)能力與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師以及綜合性、智能化的實訓(xùn)平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力提供了保障。

第一，共培師資團隊。校企協(xié)同打造互聘共用的“懂技術(shù)、會教學(xué)”的“雙師型”實踐教師團隊。學(xué)院與大中型建筑企業(yè)共建教師發(fā)展中心，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，健全校企聯(lián)合培養(yǎng)師資機制，通過以下方式切實推進實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)：一是校內(nèi)骨干教師通過“六個一”工程提升實踐技能水平，即主攻一個專業(yè)方向、聯(lián)系一家企事業(yè)單位、主持一個項目、獲取一個職業(yè)技能證書、參加或指導(dǎo)一項技能大賽、開發(fā)一項技能菜單;二是以高層次技能型兼職教師提升項目為抓手，通過特聘直聘、共育共享、儲備兼職等形式引進行業(yè)大師、技術(shù)骨干、技術(shù)能手等擔(dān)任實踐導(dǎo)師，同時引入企業(yè)實際工程，組建項目化課程教學(xué)團隊，共同實施項目化實踐教學(xué);三是制定和完善校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師“互聘共培”制度，形成靈活的校企雙向流動機制，提升專兼職互助激勵措施，促進人才校企兩棲發(fā)展;四是建立向?qū)嵺`教學(xué)一線教師傾斜的績效分配和職稱晉升等激勵制度，激發(fā)專任教師開展實踐教學(xué)改革的內(nèi)生動力。

第二，共建實訓(xùn)基地。統(tǒng)籌校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，利用增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等構(gòu)建“實物模型+仿真軟件、實際操作+虛擬互動、現(xiàn)場實訓(xùn)+虛擬體驗、學(xué)校課堂+企業(yè)課堂、自主實訓(xùn)+多元考評”虛實結(jié)合的實訓(xùn)基地。

7.校企協(xié)同改革考核評價，強調(diào)信息化多元化。傳統(tǒng)實踐教學(xué)效果評價主要以考試結(jié)果為依據(jù)，忽略對學(xué)生實踐過程、素質(zhì)養(yǎng)成的動態(tài)跟蹤，無法客觀全面考核學(xué)生的實踐能力。為確保土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進實踐教學(xué)持續(xù)改進，要建立多維度的考核評價體系。

第一，考核標(biāo)準(zhǔn)層次化。校內(nèi)實踐教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對員工的精細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)納入考核評價體系，實行技能考核與素養(yǎng)考核相結(jié)合、過程性考核和最終考核相結(jié)合，對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進行全方位評價。

第二，考核形式多樣化。根據(jù)實踐課程內(nèi)容，采用實際操作、實踐匯報、現(xiàn)場答辯、設(shè)計作品等多種考核形式。

第三，評價主體多元化。由實踐導(dǎo)師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評以及社會用人單位對學(xué)生實踐能力的評價組成的綜合性反饋，有利于客觀全面地評價學(xué)生實踐能力水平，推動實踐教學(xué)持續(xù)改進。

第四，考評載體信息化。借助管理平臺開展線上考核，采用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實時收集、記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，動態(tài)檢查學(xué)生的實踐成效，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程管理，分析給出實踐教學(xué)優(yōu)化建議。

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