胡淑敏

【摘? 要】隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與升級，作文作為語文課程中的重要組成部分，對學(xué)生表達(dá)能力與邏輯思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用，并且受到了專家和學(xué)者的高度重視與關(guān)注。然而聾生由于先天在生理上就失去了聽覺能力，從小就沒有形成健全的語言表達(dá)系統(tǒng)，在與人交流的過程中，也常常采用手勢以及動作。在生活中由于大部分的人還不是很懂手語，所以聾生的交流也要逐漸依靠書面語言。因此，只有不斷提高聾生的寫作能力，才能保證他們能夠熟練地與人進(jìn)行有效交流。本文就中學(xué)聾生寫作能力分層教學(xué)的策略進(jìn)行探討與分析，以供參考和評價。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);聾生寫作能力;分層教學(xué);策略

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0006-02

【Abstract】With the reform of education and the development and upgrading of new curriculum standards， composition， as an important part of the Chinese curriculum， promotes the development of students' expression ability and logical thinking ability， and has received great attention and attention from experts and scholars. However， deaf students have lost their hearing ability due to their innate physical ability， and have not formed a sound language expression system since they were young. They often use gestures and movements in the process of communicating with others. Since most people do not know sign language very well in life， the communication of deaf students must gradually rely on written language. Therefore， only by continuously improving the writing ability of deaf students can they ensure that they can communicate with others proficiently and effectively. This article discusses and analyzes the stratified teaching strategies of deaf students in middle school for reference and evaluation.

【Keywords】 Middle school; Composition ability of deaf students; Layered teaching; Strategies

由于聾生具有先天聽覺上的障礙，所以對語文的理解能力非常差，認(rèn)識的詞匯量也非常少，作文作為聾生表達(dá)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對聾生表達(dá)能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。然而，在現(xiàn)實生活中，由于聾生沒有很好的表達(dá)能力與思維邏輯能力，所以寫出來的作文常常出現(xiàn)詞義不同、詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂、語句不明確等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及理解能力，運用分層教學(xué)策略，有效提高聾生的寫作能力與寫作水平，從而幫助聾生能夠更好地通過書面表達(dá)與人進(jìn)行有效的交流。

一、有效加強(qiáng)聾生寫作的基本功訓(xùn)練

作文作為中學(xué)語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，聾生除了運用動作外，也常常通過書面語言與人們進(jìn)行有效的交流。因此，教師在傳授聾生語文知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該注重對聾生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，通過不斷訓(xùn)練聾生的寫作能力，幫助聾生與正常人進(jìn)行互動與交流。然而聾生在生理上存在一定的聽覺障礙，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)語文課程的過程中不能很好地對語言進(jìn)行有效了解，從而導(dǎo)致聾生理解的詞非常少，再加上聾生不是很注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，所以聾生的表達(dá)能力、邏輯思維能力以及寫作能力都非常差，寫出來的文章也常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語序不通、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。而且由于每個聾生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境之間存在很大的差異性，從而導(dǎo)致每個聾生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、理解能力、興趣愛好也存在很大的差異性。如果教師在傳授聾生學(xué)習(xí)的過程中采用“一刀切”的教學(xué)方式與教學(xué)方法，往往很難使所有聾生都能積極參與到作文課程的學(xué)習(xí)過程中，從而使聾生失去對作文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，阻礙了聾生寫作能力的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，針對這一情況，為了更好地幫助聾生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該有效利用分層教學(xué)的方法，將班級中的所有聾生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及理解能力分成若干個小組，將識字作為每個聾生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，使聾生能夠通過簡單的語句訓(xùn)練加強(qiáng)基本功，從而能夠潛移默化地引導(dǎo)聾生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。

二、利用多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)聾生的寫作興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熢趥魇诿@生作文知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該注重利用多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)聾生的興趣愛好。中學(xué)階段的聾生正值青春期發(fā)育，對一切事物都充滿著好奇心，想象力與創(chuàng)造力也非常豐富，動手操作能力也非常強(qiáng)，對新鮮事物充滿著濃厚的興趣。因此，教師在傳授聾生作文知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該有效注重聾生這一年齡段的特點，對寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新與升級，利用豐富有趣的知識幫助聾生豐富作文的知識面，有效調(diào)動聾生對語文寫作的積極性與熱情，使聾生能夠自主進(jìn)行語文作文的學(xué)習(xí)，讓聾生的語文作文學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，從而能夠全方位提高聾生的語文寫作能力。

三、制定科學(xué)合理的教學(xué)手段有效培養(yǎng)聾生的觀察能力

《勸學(xué)》中說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！币虼?，聾生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中也要注重積累，教師應(yīng)該利用科學(xué)合理的教學(xué)手段以及教學(xué)方式發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)聾生能夠細(xì)心地觀察生活中的事物，為寫作積累素材，從而為聾生寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。聾生由于在聽力方面具有很大的缺陷，所以在交流的過程中常常采用視覺代替聽力的缺陷。教師可以利用聾生的這一特點，科學(xué)培養(yǎng)聾生的觀察能力，使聾生能夠有效認(rèn)識世界，從而寫出優(yōu)秀的作品與文章。

四、引入多媒體技術(shù)提高聾生的寫作能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活中，并且給人們的生產(chǎn)生活帶來了很多便利。隨著教育的發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，教師可以將多媒體技術(shù)引用到聾生的語文寫作練習(xí)中，并且利用生動形象的圖片、動畫等多媒體技術(shù)調(diào)動聾生的積極性，進(jìn)而提高聾生的寫作能力。

五、結(jié)語

總的來說，由于聾生具有先天的語言障礙，所以沒有建立健全的語言表達(dá)系統(tǒng)，導(dǎo)致聾生在與人交流的過程中往往用動作以及書面語言進(jìn)行表達(dá)，可是聾生沒有很好的思維邏輯性，所以寫出來的作文往往出現(xiàn)詞不達(dá)意、語序不通、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師將分層教學(xué)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法引入中學(xué)聾生的學(xué)習(xí)過程中，并且根據(jù)聾生的實際情況因材施教，運用了多種多樣的教學(xué)方式以及科學(xué)合理的教學(xué)手段有效提高聾生的寫作能力，促進(jìn)聾生語文作文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）