袁小紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒教學活動的開展要建立在游戲基礎上。教師要學習先進的教學管理理念，強化游戲在日常教學活動中的重要性，以幼兒為中心，將游戲活動與具體的教育內(nèi)容相結合，讓幼兒在游戲中學習，提高幼兒的綜合素質(zhì)，增強幼兒的自信心，使整個游戲課程更加豐富、完善，為課堂氛圍的營造創(chuàng)造良好的條件。

創(chuàng)設相應的游戲教學環(huán)境

教師要以幼兒為教學的主要對象，通過不同教學方式的引導，為幼兒創(chuàng)設簡單化、實用性的教學環(huán)境，進一步集中幼兒的學習注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲活動中掌握相關知識，深化師幼之間的關系，引導幼兒在活動過程中積極主動地與教師溝通，發(fā)揮游戲環(huán)境創(chuàng)設的意義。教師可以通過適當?shù)墓适虑榫凹ぐl(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在“小螞蟻和大西瓜”教學活動中，教師可以在活動開始前準備一個黑色的帽子，然后對小朋友們說：“我現(xiàn)在的角色不是教師而是小黑，有哪一位小朋友愿意跟小黑一起去搬又香又甜的大西瓜呢？”這種方式對幼兒來說具有極大的吸引力，他們都很愿意參與這樣的教學活動。

需要注意的是，在開展相關活動時，教師要起到積極的引領和指導作用，針對相應的教學活動設置不一樣的教學情景，讓幼兒在學習過程中感受游戲的快樂。此外，教師可以利用肢體動作進行內(nèi)容的學習，為課堂營造輕松愉快的學習情境。比如在“春天在哪里”音樂教學活動中，教師可以根據(jù)相應音樂，讓幼兒根據(jù)自己的想法進行動作創(chuàng)編，并讓表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進行現(xiàn)場示范，這對幼兒音樂學習能力的提升具有一定的積極影響，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要鼓勵幼兒大膽參與，給予一定的意見，游戲活動結束后，要及時進行評價和總結。

重視教師專業(yè)化培訓力度

為了達到《幼兒園教育指導綱要（試行）》的目標，教師要不斷強化自身理論知識的學習，重視技能知識，不斷吸收先進的教育教學發(fā)展理念，優(yōu)化教育教學活動設計，秉持著一顆耐心、愛心。幼兒園管理層負責人要為教師創(chuàng)設相應的學習機會，比如繪畫技能大賽、鋼琴彈唱比賽，通過這種比賽方式，進一步督促教師強化自身專業(yè)技能的學習，為整個園所的師資建設創(chuàng)建良好的條件。需要注意的是，這種活動以及比賽應該形成常態(tài)化機制，定期舉辦，讓全體教師意識到自我提升的重要性。教師在平時的教學活動中要重視總結，在教育之余多豐富理論知識，為幼兒教育作出更大的貢獻。

重視活動后的反思工作

教學活動結束后，教師要針對活動教學開展期間的相關問題以及內(nèi)容進行總結和分析，主要包括對幼兒一日教學活動的主要活動過程進行綜合分析、對教學工作的開展以及教學方式的應用等方面進行系統(tǒng)總結、對活動開展出現(xiàn)的突發(fā)情況以及幼兒的反應等進行集中的分析和討論。教師要在不斷的學習、不斷的總結過程中吸取經(jīng)驗，總結理論知識，將理論與實踐有效結合并不斷嘗試更新，多與其他教師交流，針對當前游戲化教學過程中存在的問題進行探討，并提出切實可行的解決方案。與此同時，資歷較深的教師要多幫助年輕教師積累教學經(jīng)驗，緩解年輕教師的心理壓力和精神壓力。

此外，教師要結合幼兒的實際發(fā)展情況，進一步優(yōu)化教育教學模式，根據(jù)當前網(wǎng)絡平臺上優(yōu)秀的教學發(fā)展案例，在不斷總結的基礎上創(chuàng)新屬于自己的教學活動方式和教學技巧。

與家長建立緊密聯(lián)系

目前，部分家長對幼兒園游戲課程的發(fā)展理念并不認同，認為這種游戲化的教學方式對幼兒的身心發(fā)展以及行為習慣等方面的培育沒有多大作用，游戲活動的展開并不能讓幼兒學到更多的文化知識。這種錯誤的思想觀念會帶來一定的影響。教師要向家長進行相關教學理念的滲透，讓幼兒家長明白游戲化課程的有效實施能極大激發(fā)幼兒的大腦潛能，為幼兒后期的身心和諧全面發(fā)展奠定扎實的基礎。與此同時，教師可以通過具體的實際案例讓幼兒家長進一步了解課程游戲化實施的重要意義。幼兒教師要及時與家長建立聯(lián)系，通過網(wǎng)絡平臺及時與幼兒家長溝通、交流，讓家長支持課程游戲化的實施，為后期教育教學工作的順利開展奠定扎實的基礎。

滿足幼兒的實際發(fā)展需要

在當前的教學活動開展的過程中，對于幼兒自身的教學發(fā)展，無論是從整個課程活動內(nèi)容的選擇上，還是對于幼兒自身所處的周圍環(huán)境的氛圍營造、整個教學活動的開展形式等，都應該結合幼兒的實際發(fā)展情況，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，讓幼兒在學習的過程中與實際生活相聯(lián)系。與此同時，通過活動的開展，能夠進一步密切幼兒與幼兒之間的關系。與此同時，在活動開展期間，能夠養(yǎng)成一個良好的行為習慣。在當前游戲化課程教學開展的過程中，很多的課程內(nèi)容的選擇都是與周圍的實際生活相聯(lián)系，這也是幼兒在不斷學習和發(fā)展過程中能力得以提升的關鍵。比如說在進行小班活動開展過程中，關于幼兒自身的挑食以及不愛吃早餐的現(xiàn)象。教師就可以針對這一現(xiàn)象進行關于早餐的活動開展，比如說：諾諾小朋友今天早上吃的是什么呢？星星小朋友最喜歡的早餐是什么？讓幼兒跟著教師的活動安排進行早餐的制作。通過這些活動的創(chuàng)設，讓幼兒養(yǎng)成每天堅持吃早餐的好習慣，更正幼兒挑食、偏食的壞習慣。此外，在一定程度上也能進一步強化幼兒與家長之間的關系。通過這種活動的開展，能夠極大的改善幼兒挑食的現(xiàn)象。再比如說在中班進行逛菜場活動開展的過程中，教師就可以通過相應的活動律動帶動幼兒進行學習。教師還可以對幼兒進行提問：5元錢可以買到什么樣的蔬菜？由于幼兒自身的生活經(jīng)驗不足，因此，在其付款的過程中會存在很多的問題，教師在一旁進行觀察，積極鼓勵幼兒用自己的方式進行記錄分析。最后，針對幼兒不同的答案進行總結。這種生活化的課程內(nèi)容的開展可以極大地滿足幼兒的實際發(fā)展需要，與此同時，也能夠穩(wěn)步提高幼兒的學習興趣，極大地豐富生活經(jīng)驗。

強化對課程游戲化的認知

在幼兒教育中，進行課程游戲化的改革是為了促進幼兒教育質(zhì)量的提升，但一個重要的前提是，做好課程游戲化，而要實現(xiàn)這一目標，最關鍵的就是強化認知。思想是行為的先導，只有對課程游戲化有充分、全面的認知，才能促進實踐順利進行。第一，需明確游戲?qū)τ谟變荷?、生命的意義。對于幼兒來說，游戲不只是一種手段，更是他們存在的方式，這是他們的生活世界，因此，課程游戲化是尊重幼兒成長規(guī)律的一種體現(xiàn)。第二，幼兒教育內(nèi)容很多，游戲是課程實施的一種方式，但絕不是唯一的，因此要處理好游戲形式、數(shù)量、開展力度和課程教育之間的關系，確保在課程游戲化之后，幼兒能主動探索，順利認知各種事物，促進身心健康發(fā)展。第三，任何時候，教師都是必不可少的，但課程游戲化更強調(diào)教師和幼兒之間的互動，而不是教師指揮或要求幼兒如何做，因此，互動教學體系的建立是非常必要的。在這種體系下，幼兒會充分意識到，教師是自己在游戲中的伙伴，這樣他們就有更強的參與興趣。例如在幼兒水墨畫活動中，常規(guī)做法是教師調(diào)好色，交給幼兒，再開始作畫。即使在其中加入了游戲元素，比如情境游戲、音樂游戲，但教師的干預已經(jīng)在無形中產(chǎn)生，課程游戲化的效果自然大打折扣。游戲是為了消解幼兒對未知知識的畏懼感，鼓勵他們勇于嘗試，因此可以設計自主調(diào)色游戲，讓幼兒通過給顏料中加入不同量的水，得到純度不一的色彩，掌握單色調(diào)配技能。把握這樣的原則，即使是小游戲，也能發(fā)揮大作用。

寓教于樂

課程游戲化的關鍵還是課程，做出這種改變是服務幼兒教育，期待教育質(zhì)量更好，更符合幼兒認知規(guī)律，因此切勿為了游戲而游戲，寓教于樂，并將“教”當作核心點，才能彰顯其價值。

“教”在游戲中的滲透要柔和，例如將需要講解的課程知識融合到游戲環(huán)境中，這樣幼兒在游戲的過程中會時時刻刻受到這些知識的影響。不過要注意，生硬的穿插知識只會影響游戲效果，要合理設計，循序漸進。教師應非常明確幼兒教育的階段性目標，如在語言方面，幼兒需要掌握哪些能力，在生活習慣、生活能力方面、人際交往等方面分別應該具備哪些能力，這是教育的方向，可以將《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》當作重要的參考資料，以此明確幼兒教育中教什么，再確定怎么教，游戲如何應用。

例如在幼兒教育中，語言教育是非常重要的一項內(nèi)容，在對預言教育內(nèi)容進行游戲化處理時，必然已經(jīng)非常明確希望通過游戲來實現(xiàn)何種語言教育效果，是要讓幼兒敢開口說、主動說，還是讓他們說得有條理，這些被細化的語言教育目標，就是游戲開展的目的。對于大班幼兒來說，他們在語言能力發(fā)展中，更多地需要鍛煉表達的完整性、連貫性，還有著意鍛煉幼兒的想象力。對此可設計讀編故事游戲，準備一段《憨豆先生》視頻，只給幼兒播放開頭和結尾，讓他們自己編故事情節(jié)。

重視游戲質(zhì)量

在對幼兒課程進行游戲化處理時，就已經(jīng)非常明確，課程實施的效果如何，這和游戲的質(zhì)量息息相關。重視游戲質(zhì)量，一方面要選擇適合幼兒身心發(fā)展的，這是基礎，超出幼兒年齡段認知的游戲，即使質(zhì)量再好，于幼兒而言，是沒有意義的。另一方面，應著意加入一些優(yōu)質(zhì)文化內(nèi)容。因為優(yōu)質(zhì)的文化有較強的價值引領作用，能讓游戲活動內(nèi)涵更豐富。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如家文化、和文化、茶文化、古詩文化、禮儀文化等都是很好的選擇。此外，當代的社會主義核心價值觀、和諧社會等也都是優(yōu)質(zhì)文化，可以將其融合到游戲活動中，提升教育質(zhì)量。

如在語言教育中，可以將古詩作為主體，設計語言活動，如《古詩：梅花》。在寒冷的冬季，各種花草樹木已經(jīng)枯萎凋謝，但是梅花卻不為厭寒，生長的特別旺盛，這和我們中華民族不屈不撓的精神，非常契合是重要的精神象征，因此有非常強的感染力和推動力。以此為核心，設計語言游戲活動能夠培養(yǎng)幼兒良好的品格。在游戲中對幼兒進行啟發(fā)，先用一個小謎語引入，再讓他們用梅花說一句話，在引導他們充分發(fā)揮想象，畫一幅畫，感知古詩的意境。在幼兒的畫作中，是他們對于詩句的理解，因此無形中實現(xiàn)了傳統(tǒng)古詩詞文化的滲透，讓課程游戲化不只是看起來熱熱鬧鬧，而是具備豐厚的文化內(nèi)涵。

教師要重視游戲化教學開展的意義，結合當前教學發(fā)展過程中的問題進行綜合的分析和討論，將游戲活動與實際的教學內(nèi)容有機地結合在一起，進而為整個教育教學活動的順利展開搭建良好的平臺。

（作者單位：海安市城東鎮(zhèn)西場幼兒園）