陳瓊花

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教育中，隨著新課程理念的加深，在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生可以“說(shuō)自己喜歡的話”“自主探索”，但小學(xué)科學(xué)教育中仍然存在著課時(shí)利用率不高、學(xué)生掌握知識(shí)能力低等諸多問(wèn)題。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)積極提高自己進(jìn)行科學(xué)教育改革的信心，將有效教育策略應(yīng)用于科學(xué)教育課程，不斷提高小學(xué)科學(xué)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中，科學(xué)課堂總是處于“安靜”的狀態(tài)，學(xué)生不愿探索教材中科學(xué)知識(shí)的奧秘，教學(xué)效果不佳。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)積極利用新課程改革的理念，提高自己的魅力和教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，可以確保小學(xué)科學(xué)教育有效性的穩(wěn)定提高。以下，我結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教育有效性的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、經(jīng)常引進(jìn)設(shè)計(jì)

在小學(xué)科學(xué)教育中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的引進(jìn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造優(yōu)秀的科學(xué)課程，發(fā)揮科學(xué)教育的基礎(chǔ)作用，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的引進(jìn)環(huán)節(jié)。

例如，在“動(dòng)物的共同特點(diǎn)”教學(xué)中，在導(dǎo)入課程的一環(huán)中，我先讓學(xué)生結(jié)交了一些動(dòng)物朋友，我給學(xué)生看了動(dòng)物的照片，結(jié)合照片，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道這些動(dòng)物是干什么的嗎？”然后，我給學(xué)生提供了4種動(dòng)物的照片，讓學(xué)生配合照片回答。最后，我補(bǔ)充了學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，上述四種動(dòng)物有共同點(diǎn)嗎？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，找出上述問(wèn)題的答案吧?！边@樣，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了良好的引進(jìn)，不僅為科學(xué)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還使學(xué)生更好地進(jìn)行了科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、組織研究實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教育中，為學(xué)生組織研究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，不斷滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)積極為學(xué)生組織探索實(shí)驗(yàn)。

例如，在“磁極的相互作用”的教學(xué)中，在談?wù)撽P(guān)于這門(mén)課的知識(shí)時(shí)，我首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“磁針是否具有指向南北的性質(zhì)？磁鐵的相互作用有什么規(guī)律呢？”我為學(xué)生組織了研究實(shí)驗(yàn)。然后，我讓學(xué)生以小組為單位討論本小組想探討的問(wèn)題，讓各個(gè)小組根據(jù)相關(guān)資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。其次，小組學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我給各個(gè)小組在教室里展示本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓各小組派學(xué)生代表根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，我解決了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的指導(dǎo)，繼續(xù)提高本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組織探索實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效的情景

在小學(xué)科學(xué)教育中，利用情景為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放簡(jiǎn)單的教育環(huán)境，能有效緩解學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)造有效的情景。

例如，在“植物發(fā)生了什么變化”的教學(xué)中，在談?wù)撽P(guān)于這門(mén)課的知識(shí)時(shí)，首先利用多媒體給學(xué)生觀看不同植物在一年中變化的照片，讓學(xué)生結(jié)合照片，思考植物在哪些方面發(fā)生了變化。我讓學(xué)生以小組為單位探討上述問(wèn)題，各個(gè)小組派學(xué)生代表在班里匯報(bào)本組的研究結(jié)果。小組學(xué)生代表的報(bào)告結(jié)束后，我讓其他學(xué)生判斷并補(bǔ)充，從而全面回答上述問(wèn)題。其次，通過(guò)列舉與上述答案相對(duì)應(yīng)的植物，向?qū)W生展示植物變化的相關(guān)照片，加深了學(xué)生對(duì)植物變化的認(rèn)識(shí)。最后，我結(jié)合這門(mén)課程的任務(wù)，向?qū)W生提出了應(yīng)如何測(cè)定植物的這些變化的問(wèn)題。通過(guò)為學(xué)生組織測(cè)定植物變化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)關(guān)系規(guī)律，有效地把握了教材中的重要難點(diǎn)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造有效的情景，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，還為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間。

四、樹(shù)立平等教育觀念，改變教師和學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)觀念下師生關(guān)系總是緊張、不平等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立平等的教育觀念，以學(xué)生為教育的核心，始終以誠(chéng)實(shí)的態(tài)度、親切的語(yǔ)言和學(xué)生溝通與交流，改變教師和學(xué)生的關(guān)系，更加融洽、協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的教室氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的感情

例如，在教授“植物的共同點(diǎn)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂枯燥、無(wú)聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降，長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此，為了改善這個(gè)問(wèn)題，筆者創(chuàng)新了教學(xué)理念，在課堂上設(shè)置了互動(dòng)一環(huán)，與學(xué)生交流，了解了學(xué)生的心情。同時(shí)，筆者在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，小組討論問(wèn)題。之后，筆者幫助學(xué)生進(jìn)行解答，以使學(xué)生更加理解這個(gè)課的內(nèi)容。因此，筆者通過(guò)樹(shù)立平等的教育觀念，改變了教師和學(xué)生的關(guān)系。

五、創(chuàng)造有效情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)造良好的情境對(duì)課堂教學(xué)效果很重要，有效的情境能使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣還沒(méi)有形成，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都依賴(lài)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，使他們積極地投入學(xué)習(xí)，并解決生活問(wèn)題的方法。

例如，在教授“溫度與水的變化”這一章節(jié)的內(nèi)容中，教師在引進(jìn)階段可以向?qū)W生思考冬季常見(jiàn)的情景。如窗戶上結(jié)露的水珠和霧，太陽(yáng)出雪消失，河水結(jié)冰……通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象的由來(lái)和原理，熱心的求知欲使學(xué)生積極參與教科書(shū)知識(shí)的探索，通過(guò)研究教材內(nèi)容，認(rèn)真聽(tīng)講，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而用科學(xué)知識(shí)說(shuō)明生活現(xiàn)象。

六、利用合作教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體位置

合作教育是新課程改革強(qiáng)調(diào)提出的教學(xué)方法，不僅可以強(qiáng)調(diào)和表現(xiàn)學(xué)生的主體位置，還可以打破傳統(tǒng)模式下課堂關(guān)閉狀態(tài)，提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的統(tǒng)一授課方式，積極利用合作教學(xué)方法推動(dòng)授課教學(xué)的組織和開(kāi)展。首先，教師要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為4～6個(gè)學(xué)習(xí)組，確定組內(nèi)的具體作用和分工;其次，教師要求學(xué)生以組為單位開(kāi)展溝通、討論、交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和合作研究，使學(xué)生在互助中得到發(fā)展。

例如，在教授“植物”這一部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物和理解簡(jiǎn)單的合作常識(shí)。為了表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，筆者把學(xué)生分成多個(gè)組，每組有5人。然后，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置了探究的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，筆者在各小組內(nèi)巡視，觀察小組的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向。這樣，筆者利用小組教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

七、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神和態(tài)度是本科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中充分挖掘教材中的德育情感因素，在科學(xué)知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師還可以利用教材中科學(xué)家的故事，指導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)所需的質(zhì)量。

總之，高效課堂教學(xué)的建立和實(shí)施是各教師的核心任務(wù)，也是表現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特魅力和價(jià)值的關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)將有效的教育策略引入科學(xué)教育課堂，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，與學(xué)生一起為實(shí)現(xiàn)提高科學(xué)教育有效性的目標(biāo)而不斷努力。

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（安溪第十七小學(xué)? 福建 泉州? 362400）