程紅波，馬德龍

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育旨在為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠，為提升區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職教育要體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，要緊緊把握職業(yè)需求的導(dǎo)向，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，著重培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐操作能力、新技術(shù)運(yùn)用能力等，加快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊扣高職教育的目標(biāo)定位，整合校內(nèi)外多種資源，分類分層開展教育教學(xué)，進(jìn)一步提升教育質(zhì)效。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)[1]。高職院校主動(dòng)抓住“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的歷史機(jī)遇，以優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育為導(dǎo)向，以培育優(yōu)質(zhì)人才資源為目標(biāo)，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)高質(zhì)量人才和促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)上起到重要作用，但也存在一些突出問(wèn)題?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（2015）指出，一些地方和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全；《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（2018）也提到，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境持續(xù)改善、主體日益多元、社會(huì)氛圍更加濃厚，但還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制尚不健全、大中小企業(yè)融通發(fā)展還不充分及部分政策落實(shí)不到位等問(wèn)題。近年有關(guān)中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)查報(bào)告均顯示，部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不足，課程缺乏或無(wú)法滿足需求，缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不足或流于形式。產(chǎn)教融合背景下，政府支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策尚未形成完善體系，在整個(gè)協(xié)同育人過(guò)程中，高校的核心地位沒(méi)有得到鞏固強(qiáng)化，企業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的雙創(chuàng)熱情沒(méi)有得到有效激發(fā)

[2]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的工作體系建設(shè)缺乏全局性和整體性規(guī)劃，課程結(jié)構(gòu)化與嚴(yán)密性比較低，教師理論知識(shí)和社會(huì)閱歷難以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，教育方式上存在理論教學(xué)多于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、知識(shí)傳授多于技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新活動(dòng)多于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等問(wèn)題[3]，嚴(yán)重影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育就是依據(jù)生命周期理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程劃分為孕育期、初生期、成長(zhǎng)期（含初期、中期、后期）、成熟期、衰退死亡期等五個(gè)階段，針對(duì)各階段的不同特征，將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育、融合專業(yè)層系統(tǒng)教育、實(shí)踐層系統(tǒng)教育、成功運(yùn)營(yíng)與退出層系統(tǒng)教育等四個(gè)層級(jí)，并采用不同的教育教學(xué)方式。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育研究成果不多，本研究有助于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱溫職院）緊抓中國(guó)特色高水平高職學(xué)校、國(guó)家示范性高職院校、全國(guó)優(yōu)質(zhì)高職院校、全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高校和教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位等發(fā)展機(jī)遇，不斷探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的新路徑。學(xué)校綜合考慮學(xué)生特征、課程特色、師資現(xiàn)狀、校企合作等多種因素，將生命周期理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程緊密結(jié)合。分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過(guò)程，有利于進(jìn)一步開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育的路徑研究。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過(guò)程分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)涉及方方面面的系統(tǒng)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷孕育期、初生期、成長(zhǎng)期（含初期、中期、后期）、成熟期、衰退死亡期（如圖1所示）[4]。創(chuàng)業(yè)者也隨之經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知階段、勵(lì)志階段、實(shí)踐階段、成果回報(bào)階段和終結(jié)或再生階段。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知階段

對(duì)高職學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本是從零開始。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知階段相當(dāng)于播下一顆創(chuàng)業(yè)的種子，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義、目的、意義等基礎(chǔ)知識(shí)，去理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求、精神、方式、風(fēng)險(xiǎn)等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這一階段是初步認(rèn)知階段，不涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孕育期。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勵(lì)志階段

經(jīng)歷了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育期，創(chuàng)業(yè)者掌握了相關(guān)知識(shí)，對(duì)自身和市場(chǎng)有了客觀了解，萌發(fā)創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，立志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初生期，屬于尋找項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、確定方向和領(lǐng)域的勵(lì)志階段。勵(lì)志階段基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀思考和全面評(píng)估，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有極大影響，需要反復(fù)論證、全面思考、深入調(diào)研，確保順利進(jìn)入生命周期的下一階段。這一階段需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備很強(qiáng)的市場(chǎng)洞察能力、風(fēng)險(xiǎn)把控能力和經(jīng)濟(jì)決策能力。高職學(xué)生理論知識(shí)偏弱、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，很難在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和紛繁復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)中做出正確決策。不切實(shí)際的盲目抉擇，如同生命體的先天發(fā)育不良，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)，直至無(wú)果而終，如圖1的A階段所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命過(guò)程

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐階段

實(shí)踐階段相當(dāng)于生命周期的成長(zhǎng)期，包括成長(zhǎng)初期、成長(zhǎng)中期和成長(zhǎng)后期，其特點(diǎn)是“創(chuàng)”的實(shí)施和驗(yàn)證過(guò)程。成長(zhǎng)初期是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開始，所需的各種資源要素開始碰撞與融合。在經(jīng)濟(jì)方面表現(xiàn)為成本費(fèi)用遞增，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果微弱，探索失敗、再探索再失敗的不斷往復(fù)。資源要素缺失、成本費(fèi)用遞增、經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐挫敗、收益不確定等，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的意志和耐力有著巨大考驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)者很容易放棄創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走向終點(diǎn)，如圖1的B階段所示。成長(zhǎng)中期主要表現(xiàn)為成本費(fèi)用流出趨于穩(wěn)定，效率和效益不斷擴(kuò)大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果增量開始加快。這種短期不穩(wěn)定的“快閃式”成長(zhǎng)極易引起創(chuàng)業(yè)者的沖動(dòng)，誤導(dǎo)其盲目擴(kuò)張項(xiàng)目，武斷擴(kuò)大領(lǐng)域，肆意追加投資，無(wú)形中增大失敗風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而掉入快速成長(zhǎng)期的“死亡陷阱”，如圖1的C階段所示。成長(zhǎng)后期表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)成果增長(zhǎng)放緩，市場(chǎng)需求開始飽和。此時(shí)不斷增長(zhǎng)的成果誘惑，使得“壁壘”小且易模仿的項(xiàng)目吸引大量競(jìng)爭(zhēng)者涌入，市場(chǎng)被迅速瓜分，效益空間急劇縮小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸開始衰退，如圖1的D階段所示。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果回報(bào)階段

經(jīng)過(guò)初生期、成長(zhǎng)期的往復(fù)探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)開始成熟。成本支出和創(chuàng)業(yè)收益相對(duì)穩(wěn)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步入穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)和持續(xù)發(fā)展的回報(bào)階段。但是，同類競(jìng)爭(zhēng)者的不斷涌入和更新更好相似業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)收益快速下降，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步入衰退過(guò)程，如圖1的E階段所示。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的終結(jié)或再生階段

市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品的更新?lián)Q代、新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，都會(huì)壓縮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利潤(rùn)空間，增加成本費(fèi)用，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走進(jìn)衰退期。原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始逐漸被取代，最終走向終結(jié)或轉(zhuǎn)向新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如圖1的F階段所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過(guò)程所處的環(huán)境復(fù)雜多變，時(shí)刻面對(duì)著失敗的威脅。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初生期開始，每個(gè)階段都具有極大的不確定性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)或因素出現(xiàn)問(wèn)題，都可能引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命的衰亡，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)分層教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合、多種方法運(yùn)用、多類資源互動(dòng)的系統(tǒng)工程，需要多部門、多要素的協(xié)同合作。從高職院校教育的供給側(cè)出發(fā)，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等相互融合，實(shí)現(xiàn)各種教育要素之間的有效聯(lián)動(dòng)；學(xué)校、政府、企事業(yè)單位、風(fēng)投機(jī)構(gòu)等要相互協(xié)同，采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合、隱性教育為主的教育系統(tǒng)分層教育，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命周期不斷變化的要求（見(jiàn)表1）。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命階段、特征表現(xiàn)和教育要點(diǎn)及方式選擇

高職院校可根據(jù)自身現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命周期規(guī)律及階段特征，分析各階段的不同需求；從供給側(cè)改革入手，逐級(jí)保證各種教育資源的供給和有機(jī)融合，使學(xué)生能夠高效完成不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，不斷提升能力和水平。溫職院利用校內(nèi)外各種教育資源（包括有形資源和無(wú)形資源，如創(chuàng)業(yè)園、研創(chuàng)大樓、眾創(chuàng)空間、科研實(shí)踐平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)踐基地、校內(nèi)外名師工作室等），施行多種支持政策（如彈性學(xué)分、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等)，打破學(xué)期、師資、場(chǎng)所和授課方式的限制，分層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。不同層面的學(xué)生（在校生、休學(xué)生、畢業(yè)學(xué)）接受不同等級(jí)的資格審核，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)教育層級(jí)，參與相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并隨著能力的提高而上升到更高的系統(tǒng)教育層級(jí)（如圖2所示）。

圖2 系統(tǒng)分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育

每位學(xué)生都處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的核心地位，具有獨(dú)特個(gè)性，可以創(chuàng)造無(wú)盡可能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情，在其心中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，破除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%的“魔咒”[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育旨在向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，幫助懷有創(chuàng)業(yè)興趣、擁有創(chuàng)業(yè)能力、具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入下一層級(jí)的學(xué)習(xí)。溫職院在三年制高職學(xué)生的第三或第四學(xué)期開展基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育，主要是理論講授和案例分析，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合層系統(tǒng)教育

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)習(xí)后，符合審核資格的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合層級(jí)。該層級(jí)旨在打破創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的藩籬，將兩者緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，發(fā)掘一批具有創(chuàng)業(yè)欲望、立志創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都與一定領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和技能緊密相關(guān)，都依托于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育有助于學(xué)生將專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，幫助他們更好地參與項(xiàng)目選擇、市場(chǎng)評(píng)估、行業(yè)判斷和商品生產(chǎn)。目前，能夠幫助學(xué)生順利完成這一階段教育的專門課程、師資力量相對(duì)匱乏，不同專業(yè)融合的程度差別也較大。溫職院積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的“融合式”教育：一是在理論知識(shí)傳授上選派專業(yè)老師和企業(yè)專家，向各層級(jí)的學(xué)生介紹專業(yè)知識(shí)技術(shù)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用，分析專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)領(lǐng)域去看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；二是在創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)上挑選優(yōu)秀專業(yè)教師參與大賽指導(dǎo)，將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；三是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與上邀請(qǐng)擁有專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師和企業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，采用師徒制對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向領(lǐng)域。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層系統(tǒng)教育

實(shí)踐是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層的教育主要對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長(zhǎng)階段：成長(zhǎng)初期會(huì)遭遇因風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估不足而導(dǎo)致的挫折和失敗，這需要來(lái)自各個(gè)方面的精神激勵(lì)、物質(zhì)支持和技術(shù)幫助，以減少成本支出；成長(zhǎng)中期的重點(diǎn)是不斷完善和升級(jí)技術(shù)水準(zhǔn)，持續(xù)開拓市場(chǎng)并制定發(fā)展策略等；成長(zhǎng)后期主要是告誡創(chuàng)業(yè)者理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)成功，全面分析市場(chǎng)空間、潛在風(fēng)險(xiǎn)、政策導(dǎo)向，做出正確的戰(zhàn)略選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)施和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)之后，對(duì)各種資源要素的需求不斷變化。這一層級(jí)系統(tǒng)教育的關(guān)鍵是最大限度滿足各種不斷變化的環(huán)境要求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供服務(wù)，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教”與“學(xué)”的扶持，確保校內(nèi)外不同教育資源之間的聯(lián)動(dòng)。溫職院實(shí)施“新技術(shù)應(yīng)用‘2+1’創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”模式，選拔一批有創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、愿意參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生在大三階段進(jìn)入創(chuàng)業(yè)“實(shí)驗(yàn)班”開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，在理論知識(shí)、企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)一批成功的創(chuàng)業(yè)者。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功運(yùn)營(yíng)與退出層系統(tǒng)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)入成熟和成功階段之后，面對(duì)的主要問(wèn)題是持續(xù)擴(kuò)大的市場(chǎng)化。這一階段的創(chuàng)業(yè)者需要盡快實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定性經(jīng)營(yíng)，或者盡快終結(jié)原有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。否則，大量涌入的同行競(jìng)爭(zhēng)和不斷擴(kuò)大的新業(yè)務(wù)沖擊，必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效益不斷銳減，成本費(fèi)用不斷增加，迫使原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走向衰退,直至死亡。因此，這一層級(jí)教育的主要功能是幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)持續(xù)運(yùn)營(yíng)（由成功創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)向持續(xù)經(jīng)營(yíng)型）或退出經(jīng)營(yíng)（尋求新一輪再創(chuàng)業(yè)，開始新的創(chuàng)業(yè)生命周期）。而高職院校能夠?yàn)榫哂谐晒?jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)者提供什么樣的教育服務(wù)，還需進(jìn)一步研究探索。

前兩個(gè)層級(jí)是教育層面的工作，旨在讓學(xué)生知道“什么創(chuàng)業(yè)”以及“為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企圖心；后兩個(gè)層級(jí)是實(shí)務(wù)層面的工作，旨在讓學(xué)生知道“如何去創(chuàng)業(yè)”，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。

四、反思與建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育，就是遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命周期的規(guī)律，面向在校生、學(xué)籍保留生和歷年畢業(yè)生，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及性教育入手，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命進(jìn)程，采用相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的系統(tǒng)教育層級(jí)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)、不同專業(yè)技能、不同創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外多種供給側(cè)教育資源的協(xié)調(diào)和共享，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最切合實(shí)際的精準(zhǔn)服務(wù)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育還可以從以下三個(gè)方面著力完善。

1.加強(qiáng)校地（企）深度合作

高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育唯一投入主體的現(xiàn)象十分普遍，地方政府和企業(yè)深度參與不足。這種單一化投入體系使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多停留在基礎(chǔ)層、專業(yè)融合層等較低層級(jí)，難以向?qū)嵺`層、成功運(yùn)營(yíng)與退出層等較高層級(jí)邁進(jìn)。針對(duì)這些問(wèn)題，高職院校應(yīng)該大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身技術(shù)研發(fā)的優(yōu)勢(shì)，建立“學(xué)校＋政府＋企業(yè)”的多元投入體系，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)指導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)資金投入和市場(chǎng)推廣、政府給予政策支持，多方合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍普遍不足，多為行政人員兼課，企業(yè)導(dǎo)師占比少，教師本身缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，甚至有教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重要，這些問(wèn)題很大程度上阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對(duì)此，高職院校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，面向校內(nèi)選拔和培育一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育種子教師隊(duì)伍，在企（事）業(yè)單位選聘一批優(yōu)秀的兼職創(chuàng)業(yè)教師（導(dǎo)師），聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果突出的教師給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等，以職業(yè)化師資隊(duì)伍推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不足，是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大問(wèn)題。教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不到位，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的計(jì)劃，專業(yè)教育教學(xué)中剝離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也以理論知識(shí)講授為主，挫傷了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。針對(duì)這種困境，高職院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立模擬公司，參與創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐；深化校企合作，重點(diǎn)扶持一批專業(yè)新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，配備企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)達(dá)人，以榜樣的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。