周衛(wèi)芳

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，浙江 東陽 322100）

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，2018年底，教育部發(fā)文在全國開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，截至目前，已有22所高職院校升格為本科層次院校。在高職院校基礎(chǔ)上升格的本科層次職業(yè)院校，開設(shè)的本科專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格為高層次技術(shù)技能人才，為促進(jìn)師資快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，引育并舉，師資建設(shè)必須聚焦專業(yè)，在加強(qiáng)“雙師型”個(gè)人建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力建好“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

一、“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵界定

劉楠梳理了1995—2019年國內(nèi)關(guān)于“‘雙師型’教師培養(yǎng)”的文獻(xiàn)，分析得出“雙師型”教師內(nèi)涵有四種代表性論述：“雙師型”教師具有“雙來源”，一部分來自校內(nèi)專職教師，一部分來自企業(yè)一線技術(shù)人員；“雙師型”教師具備“雙素質(zhì)”，即同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力和實(shí)踐技術(shù)教學(xué)能力；“雙師型”教師要有“雙證書”，即同時(shí)具有教師資格證書和專業(yè)技能證書；“雙職稱”觀?！秶衣殬I(yè)教育改革方案》明確“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，與第二種論述較一致[1]。

王曉萍等將雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)界定為：基于特定的高職教育教學(xué)目標(biāo)，由高職專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師組成的，具有特定素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和明確教學(xué)分工任務(wù)的專業(yè)教學(xué)合作群體[2]。時(shí)劼提出“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與“雙師型”教師不同，它不是針對(duì)教師個(gè)體，并不強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的每位成員都要具備“雙師”素質(zhì)，而是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體上要配備在能力素質(zhì)方面各有所長的成員[3]。劉芳等認(rèn)為，“雙師型”教師的認(rèn)定要體現(xiàn)制度性統(tǒng)一與區(qū)域性特征相結(jié)合的原則，“雙師型”教師應(yīng)有的能力要體現(xiàn)宏觀性要求與專業(yè)性表達(dá)相結(jié)合原則[4]。

樓世洲等認(rèn)為，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)教師不再只是從事與人才培養(yǎng)有關(guān)的理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、競賽輔導(dǎo)與教學(xué)資源開發(fā)，還要承擔(dān)更多與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展相關(guān)的研發(fā)與社會(huì)服務(wù)，對(duì)其應(yīng)從個(gè)體的“雙師型”轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”，只有高水平、專業(yè)化的“雙師型”團(tuán)隊(duì)才能承擔(dān)科技創(chuàng)新、培育人才和服務(wù)社會(huì)的整體功能[5]。盧亞蓮指出，高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，注重教師個(gè)性化培養(yǎng)[6]。宗誠等提出，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有基礎(chǔ)理論扎實(shí)、技術(shù)能力過硬的高層次技術(shù)技能型人才[7]。綜上，個(gè)體的“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力；而高水平、專業(yè)化的“雙師型”團(tuán)隊(duì)以專業(yè)品牌建設(shè)為中心，成員優(yōu)勢互補(bǔ)、分工明確，能承擔(dān)培育人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)等工作，有先進(jìn)職業(yè)教育水平，實(shí)時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提高專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

二、“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”。2011年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）指出，要加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，聘用一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中，明確提出“到2022年，‘雙師型’教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，并強(qiáng)調(diào)要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”。之后，2019年8月、9月，教育部等四部門分別印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（職教師資12條）、《首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地名單》（共102家）。2019年8月，教育部遴選出首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位120家和培育建設(shè)單位2家。2020年4月教育部教師工作司遴選了首批全國職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例（團(tuán)隊(duì)案例200個(gè)，個(gè)人案例120個(gè)）。2020年7月，教育部公布首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目138項(xiàng)、企業(yè)實(shí)踐基地“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目73項(xiàng)。

綜觀國家層面的各類職業(yè)教育教師建設(shè)與激勵(lì)政策，都更強(qiáng)調(diào)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

三、“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)培育的困境分析

國家推行職業(yè)教育改革以來，各職業(yè)院校摩拳擦掌，落實(shí)各條改革舉措，尤其非常重視“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，但在首批高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)70個(gè)典型案例中，明確以專業(yè)或?qū)I(yè)群為依托入選的典型案例僅有5項(xiàng)：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)、云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群、青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理、德宏職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)。有效培育能教學(xué)、能研發(fā)的“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，不僅能促進(jìn)學(xué)校整體“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，更能提高專業(yè)師資的職業(yè)教學(xué)能力、工匠技術(shù)水平，對(duì)于師資需要快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)而言，顯得更為重要。當(dāng)然，本科層次職業(yè)院校要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，培育“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，仍存在較多困難。

1.培育制度不健全

國家已出臺(tái)一系列的職業(yè)教育改革政策，但地方政府要充分落實(shí)還需要一段時(shí)間。各職業(yè)院校普遍有加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的理念，針對(duì)個(gè)人“雙師型”培養(yǎng)出臺(tái)的制度較多，而關(guān)于本科層次職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行管理、考核、激勵(lì)等的制度仍處于探索階段，其系統(tǒng)的、可行的頂層設(shè)計(jì)尚無經(jīng)驗(yàn)可借鑒。

2.高水平團(tuán)隊(duì)（專業(yè)）帶頭人遴選有難度

高水平團(tuán)隊(duì)（專業(yè)）帶頭人是“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)的靈魂，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資培養(yǎng)成效、校企合作深度與質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)成果質(zhì)量等，大部分本科層次職業(yè)院校為民辦體制，遴選對(duì)行業(yè)充滿熱忱、對(duì)育人充滿熱情的校企雙專業(yè)帶頭人存在較大困難，主要原因有待遇不夠吸引人、事業(yè)發(fā)展存在障礙、地方政府引領(lǐng)校企合作政策不夠健全、企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的主動(dòng)性等，個(gè)別學(xué)校還受地域等因素的影響。

3.不同團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)存在差異，管理有難度

不同專業(yè)的“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)存在較大差異，如何確定每個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的合理目標(biāo)，實(shí)施有效管理，難度較大。要將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)分解到每個(gè)成員，尤其兼職教師要同時(shí)兼顧企業(yè)工作與學(xué)校教學(xué)，形成和諧、高效、學(xué)習(xí)型組織，挑戰(zhàn)巨大。目前本科層次職業(yè)院校各本科專業(yè)均設(shè)有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案會(huì)進(jìn)行充分研討，但對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)指導(dǎo)缺位，也缺少對(duì)專業(yè)如何進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面的指導(dǎo)。

4.成員自我發(fā)展體系缺乏經(jīng)驗(yàn)

各本科層次職業(yè)院校成立教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等團(tuán)隊(duì)眾多，參與團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量有限，企業(yè)一線人員參與不多，且團(tuán)隊(duì)主要為凝煉更多成果加強(qiáng)合作，從成員個(gè)人角度考慮職業(yè)發(fā)展的較少。“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)學(xué)校遴選組建，不僅要制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，還要因個(gè)體特征差異，確定每個(gè)成員的工作目標(biāo)和努力方向，針對(duì)成員的專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)能力水平制定系統(tǒng)的校內(nèi)、校外培養(yǎng)體系，做好定期評(píng)估、調(diào)整，而致力于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、兼顧個(gè)人發(fā)展去構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員自我發(fā)展體系，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。

四、“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)培育的路徑

職業(yè)教育是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人力資源的基礎(chǔ)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的依托。實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力所在。本科層次職業(yè)院校，重視培育“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，專兼結(jié)合，校企協(xié)同，各成員圍繞專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)方面各施所長、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)行知識(shí)共享、利益共享，對(duì)人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革創(chuàng)新等意義非凡。以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，實(shí)踐并探索“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)培育路徑，可從搭建組織、完善制度、選好帶頭人、合理確定目標(biāo)、構(gòu)建成員自我發(fā)展體系五方面著手，致力于打造精通職業(yè)教育、擅長職業(yè)技術(shù)研發(fā)的有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的師資團(tuán)隊(duì)。

1.完善“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)培育制度

“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)基于職業(yè)教育本科專業(yè)建設(shè)，具有教學(xué)實(shí)施與改革、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能，需要有更大的專業(yè)自治權(quán)，經(jīng)常要與政府、行業(yè)、企業(yè)溝通聯(lián)絡(luò)。學(xué)?？陕?lián)合政府有關(guān)部門、高端企業(yè)成立職業(yè)教育發(fā)展促進(jìn)理事會(huì)，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)國家、省市教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，制定校級(jí)“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的運(yùn)行管理辦法、考核方式、激勵(lì)制度等，協(xié)助專業(yè)做好外引行家、設(shè)備、項(xiàng)目等工作，動(dòng)員企業(yè)參與管理，建議政府完善政策（如給參與職業(yè)教育本科專業(yè)建設(shè)的企業(yè)減稅等），體現(xiàn)“學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、政府為橋梁”的管理模式，“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理流程詳見圖1。

圖1 “雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理流程

“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員遴選可參考教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（教職成廳〔2021〕1號(hào)）的師資指標(biāo)要求，特別注意參照、對(duì)標(biāo)其中兩點(diǎn)：一是專業(yè)專任教師與該專業(yè)全日制在校生人數(shù)之比不低于1∶20，高級(jí)職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學(xué)歷專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學(xué)歷專任教師比例不低于15%；二是本專業(yè)的專任教師中，“雙師型”教師占比不低于50%。遴選的來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師占一定比例并有實(shí)質(zhì)性專業(yè)教學(xué)任務(wù)，授課課時(shí)一般不少于專業(yè)課總課時(shí)的20%。

學(xué)校嚴(yán)格對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)遴選“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，配套啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研發(fā)所得費(fèi)用主要用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，設(shè)置考核周期，為考核優(yōu)秀者發(fā)放獎(jiǎng)金，并對(duì)團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)率大的專、兼教師個(gè)人實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)專業(yè)教學(xué)組、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)組教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)與管理。

本科專業(yè)參加申報(bào)學(xué)?！半p師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)前，要認(rèn)真調(diào)研其他院校已被選為國家級(jí)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參照《首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地名單》（教師〔2019〕9號(hào)）標(biāo)準(zhǔn)選擇合作企業(yè)，從個(gè)人維度、團(tuán)隊(duì)維度認(rèn)真做好目標(biāo)規(guī)劃，以高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)工作為目標(biāo)，以共同研發(fā)項(xiàng)目為載體提高校企合作成效。

2.遴選和培育高水平團(tuán)隊(duì)（專業(yè)）帶頭人

組建“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是遴選和培育校企專業(yè)帶頭人。帶頭人應(yīng)有高級(jí)職稱，經(jīng)驗(yàn)豐富、具有權(quán)威性，校內(nèi)帶頭人應(yīng)擅長職業(yè)教育與研究，企業(yè)帶頭人專業(yè)技術(shù)水平要高，以“專家+工匠”組合成立專門工作室，積極取得校方、企業(yè)方領(lǐng)導(dǎo)支持，確保帶頭人有充足時(shí)間做好專業(yè)建設(shè)管理。如校內(nèi)專業(yè)帶頭人為全職專任教師，條件要求可參考入選首批高等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展典型案例的教師，企業(yè)專業(yè)帶頭人可從專業(yè)緊密相關(guān)的前沿企業(yè)（前沿企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可參考入選首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地的企業(yè)）中遴選技術(shù)骨干擔(dān)任。

學(xué)校應(yīng)給遴選出的校、企專業(yè)帶頭人配套培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，支持其參加國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域的高端培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，開拓視野，以保持教學(xué)理念前沿、產(chǎn)業(yè)技術(shù)先進(jìn)，引領(lǐng)“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展。

3.合理確定團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)和成員工作任務(wù)

“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，要以人才培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目研發(fā)為支撐，借助專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，論證人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)與方案：專業(yè)課模塊化教學(xué)方案（重點(diǎn)是專業(yè)核心課）、專業(yè)課實(shí)踐組織方案、教學(xué)資源建設(shè)計(jì)劃、“1+X”證書培養(yǎng)落實(shí)方案；高水平校企實(shí)踐基地建設(shè)、利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)攻堅(jiān)計(jì)劃（了解合作企業(yè)的發(fā)展困難，聚集專業(yè)人才研討解決）、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)提高計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)示范引領(lǐng)計(jì)劃等。團(tuán)隊(duì)自行確定的工作目標(biāo)，由學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展促進(jìn)理事會(huì)組織專家論證通過。

組織成員學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)，征詢個(gè)人意見組建專業(yè)教學(xué)組、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)組（職責(zé)分工如圖2所示），校企雙專業(yè)帶頭人分別兼任組長。專業(yè)教學(xué)組利用校企人才資源，加強(qiáng)教學(xué)研究，積累教學(xué)成果；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)組利用校企設(shè)備及人才優(yōu)勢，通過運(yùn)行校企共同體、申報(bào)橫向課題實(shí)現(xiàn)雙贏，培養(yǎng)學(xué)生、教師的專業(yè)實(shí)踐能力。團(tuán)隊(duì)雖有分組但各組均有育人、教科研功能，團(tuán)隊(duì)成員雖分屬各組但可實(shí)行常態(tài)化跨組交叉學(xué)習(xí)交流，協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，確保高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升團(tuán)隊(duì)研發(fā)能力。

圖2 “雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)及職責(zé)分工

4.系統(tǒng)構(gòu)建成員自我發(fā)展體系

“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)培育成效取決于每一位成員的努力程度。團(tuán)隊(duì)中有缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師，也有缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師，成員各有優(yōu)勢和不足，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)后能基本滿足專業(yè)的理論、實(shí)踐教學(xué)要求，而并不要求每一位教師都符合“雙師型”教師要求。但團(tuán)隊(duì)要提升整體實(shí)力，必須加強(qiáng)各成員的教學(xué)、實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)方面能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)，符合“雙師型”的教師比例得到提升。

“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)要設(shè)立成員準(zhǔn)入門檻，保障現(xiàn)有專、兼教師的學(xué)習(xí)權(quán)力，分類做好成員培養(yǎng)計(jì)劃，做好內(nèi)部雙導(dǎo)師制培養(yǎng)安排，利用企業(yè)兼職教師（校內(nèi)提供必要辦公場地）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)實(shí)踐能力，利用校內(nèi)骨干教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)理論教學(xué)能力，搭建內(nèi)部學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓新進(jìn)的專兼教師快速成長為懂教學(xué)規(guī)范、執(zhí)教能力較強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐能力夠用的合格職業(yè)教師；讓校企骨干教師到知名本科院校訪學(xué)、知名企業(yè)實(shí)踐，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與專業(yè)共成長，提升教師執(zhí)教與職教能力，注重團(tuán)隊(duì)老中青、專兼教師的梯隊(duì)建設(shè)，營造和諧、樂學(xué)的團(tuán)隊(duì)文化，助力團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的可持續(xù)性。以能力為本位，定期評(píng)估成員專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)能力，建檔立案，建立退出機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)學(xué)校、學(xué)院、“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)要求，以高質(zhì)量完成專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)為目標(biāo)，積極參加校內(nèi)培訓(xùn)（師德師風(fēng)、教學(xué)、科研等）和校外培訓(xùn)（如名校訪學(xué)、名企實(shí)踐等），加強(qiáng)學(xué)習(xí)，申請(qǐng)認(rèn)定學(xué)校不同級(jí)別的“雙師型”教師，積極提升自己的學(xué)歷、職稱、教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)水平等，不斷提高自身在“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)率。

總之，培育“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，不只強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人是否為“雙師型”，而是以校企混編團(tuán)隊(duì)的力量，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)。提升專業(yè)與企業(yè)共同研發(fā)項(xiàng)目、開展技術(shù)服務(wù)的能力，爭取得到政府、學(xué)校的政策支持及相關(guān)企業(yè)的全力配合，以建成能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的職教人才的高水平專業(yè)為最終目標(biāo)。校內(nèi)培育的“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)，要提升“1+1＞2”的團(tuán)隊(duì)合作效能，聚焦專業(yè)建設(shè)、技術(shù)研發(fā)，凝煉人才培養(yǎng)模式、課程改革、項(xiàng)目開發(fā)運(yùn)行等各方面的成果，積極參加校級(jí)以上的各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)比，不斷提高專業(yè)及學(xué)校的社會(huì)影響力。