盧陳嬋

（溫州城市大學(xué)，浙江 溫州 325000）

混合學(xué)習(xí)（blended learning）提出于21世紀(jì)初，主要關(guān)注員工學(xué)習(xí)與企業(yè)產(chǎn)出的關(guān)系，即學(xué)習(xí)帶來的效果，后泛指傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合[1]。國內(nèi)較早提出混合學(xué)習(xí)方式的是何克抗，他注重貫徹混合學(xué)習(xí)的理念、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計和績效技術(shù)在教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用內(nèi)容，力圖反映新技術(shù)及其在教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用模式和方法。他指出，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)具有多種特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[2]。2015年第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會達(dá)成共識，混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域不僅繼承了原有內(nèi)涵，即以優(yōu)勢互補為核心思想開展研究，而且在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程等多方面還有所拓展，深化了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使其更符合時代發(fā)展[3]。2015—2021年，國外有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究較多，主要集中在混合學(xué)習(xí)線上+線下模式的研究。國內(nèi)研究內(nèi)容相對較為豐富，如基于混合學(xué)習(xí)模式的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、評價體系、翻轉(zhuǎn)課堂、平臺建設(shè)等研究，主題較為分散，少有基于產(chǎn)教融合的混合學(xué)習(xí)模式的行動研究和試驗研究。本文基于混合學(xué)習(xí)與產(chǎn)教融合的協(xié)同，從邏輯與實踐兩個角度探究二者深度融合的有效途徑。

一、混合學(xué)習(xí)與產(chǎn)教融合的契合

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代要求

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟飛速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式提出了新要求，特別是勞動力市場對高素質(zhì)綜合性應(yīng)用型人才的需求，近年來，中國職業(yè)教育樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，突出促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要，堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，注重內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵引導(dǎo)學(xué)校特色辦學(xué)，深入推進教學(xué)改革創(chuàng)新，強化教學(xué)管理，制定實施教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全質(zhì)量保障體系，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)[4]，使得職業(yè)教育育人目標(biāo)從培養(yǎng)懂知識、會技能的工匠，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)突出、綜合能力過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，將學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、職業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及終身學(xué)習(xí)能力等作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）深化產(chǎn)教融合的要求。受教育體制固化、培養(yǎng)機制不健全等因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上還不能完全契合，“兩張皮”問題仍然存在。依據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），當(dāng)前深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)面、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。產(chǎn)教融合，已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的演化方向，需在政府主導(dǎo)下，形成行業(yè)、企業(yè)、社會共同參與的多元辦學(xué)格局；逐步建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制；深化產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新與實踐。

（3）新時代發(fā)展的需求。隨著時代的發(fā)展，信息更新迭代日益加快，互聯(lián)網(wǎng)不斷形成新技術(shù)、新體系，混合學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者的信息獲取不受時間與空間的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)強力驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)與基于學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)的發(fā)展進程，能同時滿足大多數(shù)人的不同需求，利用多條路徑實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)；能滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的信息收集，多角度認(rèn)識分析學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種高效利用學(xué)習(xí)資源、能夠促進學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、符合時代發(fā)展高要求的未來學(xué)習(xí)方式。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題使然

學(xué)習(xí)不是單一的活動，而是復(fù)雜多樣的。職業(yè)技能訓(xùn)練作為職業(yè)院校學(xué)生的必經(jīng)過程，需要通過系列的學(xué)習(xí)步驟、不同的學(xué)習(xí)方法來實現(xiàn)技能的習(xí)得。同時，技能的學(xué)習(xí)有別于信息理解和知識記憶，需要以職業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，輔之以更廣闊的學(xué)習(xí)空間與更多元的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性和必要性對職業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)置和開展提出了較高的要求，而目前的職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在一些問題，主要包括：

（1）教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會需求。專業(yè)理論課重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；專業(yè)技能課偏向于技能步驟的重復(fù)與堆積，忽略實踐運用能力培養(yǎng)；部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上行業(yè)實際需求。在實際的職業(yè)教育中，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)無法融合，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與社會對人才的要求脫節(jié)。

（2）教學(xué)設(shè)計普遍缺少實踐環(huán)節(jié)。技能課多為每節(jié)1～2課時，由于理論知識的講解用時較多，學(xué)生只能完成一部分技能練習(xí)，甚至只有少部分學(xué)生有機會參與完整的實踐練習(xí)。教學(xué)中存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，課程評價中存在理論與實踐的單邊傾斜，理論與實踐難以充分融合既限制了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升，也背離職業(yè)教育育人目標(biāo)。

（3）教學(xué)方法難以滿足學(xué)生個性化需求。無論教學(xué)技術(shù)如何豐富，傳統(tǒng)的集體面對面授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間、得到的反饋都會受到限制。比如一對一的師生互動無法照顧到每一位學(xué)生，教師給予學(xué)生的反饋存在延遲，教師在課堂上使用的視覺輔助工具和材料無法靈活調(diào)整等。

綜上，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，把混合學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于教育教學(xué)，通過實踐檢驗，摸索出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、科學(xué)有效的混合學(xué)習(xí)模式，既是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題的探索，又是深化高校教學(xué)改革的重要推手。

二、基于產(chǎn)教融合的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于產(chǎn)教融合的混合學(xué)習(xí)模式從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，重點強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。校企合作協(xié)同育人在教學(xué)原理、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等方面表現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的模式。因此，為了達(dá)到育人目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r間，通過適當(dāng)?shù)拿浇?，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，為適當(dāng)?shù)娜?，實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)[5]?；诋a(chǎn)教融合的混合學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

圖1 基于產(chǎn)教融合的混合學(xué)習(xí)模式

1.“校企合作”建立育人新模式

改變育人模式，改學(xué)校教育為“校企合作”協(xié)同育人。企業(yè)深度參與育人全過程，包括人才培養(yǎng)計劃制定、課程設(shè)置、教學(xué)實施、教育實踐開展等，甚至可以參與畢業(yè)論文的修改、審核、答辯等。以需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。充分依托周邊產(chǎn)業(yè)，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，以學(xué)生為主體，注重素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，形成校企深度融合的立體化培養(yǎng)。通過混合理念、混合資源、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)方式強化職業(yè)教育的實踐性和職業(yè)性。

2.“資源融通”建立合作新機制

為保證“產(chǎn)教融合”實施的有效性，需加強學(xué)校與企業(yè)的雙重主體建設(shè)，建立管理互通機制，改單一的學(xué)校資源為校內(nèi)外集成資源。將學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源與企業(yè)軟硬件資源、行業(yè)資源有機整合，讓學(xué)生在校內(nèi)就能接觸多渠道資源，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。利用集成資源不但有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，而且能進一步促進產(chǎn)教融合。運行校內(nèi)外師資融通機制，多方共建為自主開發(fā)教學(xué)資源提供有力保障。在后續(xù)跟進中，根據(jù)所使用的模塊，對課程計劃的實施與資源更新持續(xù)跟蹤，避免產(chǎn)生同一課程的平行隊列。除自主開發(fā)外，可借助MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、學(xué)堂在線、國家虛擬方針實驗教學(xué)項目共享平臺、Edu Coder在線實踐教學(xué)平臺等線上優(yōu)質(zhì)資源作為補充，持續(xù)完善課程體系。

3.“多師共導(dǎo)”建立師生新關(guān)系

教師資源的混合，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有力的師資保障。本校教師、校外專家、企業(yè)導(dǎo)師分工合作，改一師一課為“多師共導(dǎo)”。教師與學(xué)生建立除師生關(guān)系以外的師徒、學(xué)習(xí)同伴、項目合作者等關(guān)系。本校教師作為教學(xué)第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)課程的具體實施與聯(lián)絡(luò)；校外專家作為課程指導(dǎo)師，負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)與資源補充；企業(yè)教師作為實踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與評價反饋；在學(xué)習(xí)過程與資源建設(shè)中學(xué)生與老師共同承擔(dān)責(zé)任。教學(xué)實施過程中，要根據(jù)學(xué)校的師資力量統(tǒng)籌安排，保證責(zé)任教師、校外專家、企業(yè)教師分工合作、協(xié)同管理，全程跟進學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保每位學(xué)生都可以全程參與課程。在此過程中，教師要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的意見與反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)資源的安排，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”建立學(xué)習(xí)新空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改傳統(tǒng)課堂教學(xué)為“線上+線下”學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點進行分割與重組后，學(xué)生可以通過多渠道、混合式學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。關(guān)注過程監(jiān)督，利用在線學(xué)習(xí)平臺根據(jù)時間表提供課程資料，評估教師的工作量，記錄教師對學(xué)習(xí)者提問的回應(yīng)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師的互動以本校教師為主，主要體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、作業(yè)批閱等；企業(yè)導(dǎo)師由于本身工作的限制和沖突，互動的時間和頻次會受到限制，參與的形式主要是線上與線下相結(jié)合，如課堂的現(xiàn)場連線實訓(xùn)指導(dǎo)、作業(yè)點評，企業(yè)實踐部分線下全程參與指導(dǎo)。

三、基于產(chǎn)教融合的混合學(xué)習(xí)模式實踐建議

1.產(chǎn)教融合，混合教學(xué)理論構(gòu)建育人新模式

混合教學(xué)理論是建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等不同教學(xué)理論的糅合，因此在多種理論思想的靈活指導(dǎo)下，它能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)資源要求。課程體系建設(shè)要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步的需要。通過打造“線上+線下”多維學(xué)習(xí)空間、打通“引企入教”和“施教入企”通道、建立“多師共導(dǎo)”的指導(dǎo)模式、構(gòu)建“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)關(guān)系，借助課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間拓展來形成特色的混合學(xué)習(xí)模式。在崗位模擬與真實情境中，教師與學(xué)生扮演多種角色，多角度的體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更深刻地理解知識，掌握技能；混合學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、探究能力、創(chuàng)新實踐能力等，以此提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、就業(yè)核心能力和終身學(xué)習(xí)能力。把混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課，有利于樹立師生對職業(yè)的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生建立積極的職業(yè)觀、成才觀，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動高校教學(xué)改革。

2.引企入教，混合學(xué)習(xí)資源建立“融通”機制

校企協(xié)同育人，“多師共導(dǎo)”，將學(xué)校資源與企業(yè)資源相結(jié)合，將師資、教具、教室、教學(xué)資源等相互融通，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境和企業(yè)實踐真實環(huán)境的靈活切換。保障企業(yè)導(dǎo)師參與的積極性和時效性。消除管理體制的障礙，將相關(guān)管理機構(gòu)有機整合，制定統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌管理我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作[6]。深化“引企入教”和“施教入企”改革，主動拓寬企業(yè)參與教育教學(xué)的渠道，將企業(yè)、職場和崗位的用人實施要素融入教育教學(xué)的全過程，通過模擬真實情境建立企業(yè)實踐案例庫，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能；通過職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題講座，樹立正確的價值觀、成才觀、職業(yè)觀；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動，提升學(xué)生創(chuàng)新實戰(zhàn)能力；通過建立“五位一體”實踐模式，加強實踐研訓(xùn)，加強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力。實行“多師共導(dǎo)”，教師團隊由責(zé)任教師（學(xué)校老師）+課程導(dǎo)師（校外專家）+實踐導(dǎo)師（企業(yè)導(dǎo)師）構(gòu)成，為實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)提供有力保障。在教學(xué)實施過程中，企業(yè)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)媒體選擇、學(xué)習(xí)評價反饋、學(xué)習(xí)環(huán)境安排和教育實踐開展等來支持和服務(wù)教學(xué)全過程（如圖2所示）。

圖2 “校企合作”資源融通

3.內(nèi)容優(yōu)化，混合學(xué)習(xí)空間搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺

混合學(xué)習(xí)空間是課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合體，是學(xué)習(xí)空間與時間的拓展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育采用“線上+線下”的方式，既拓寬了學(xué)習(xí)和交流的空間，又不失去面對面的優(yōu)勢?；旌蠈W(xué)習(xí)的靈活性體現(xiàn)在線上內(nèi)容的交付能夠與課堂互動、現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)適時反饋、個性化學(xué)習(xí)，針對不同的學(xué)習(xí)者群體進行個性化教學(xué)。教師可以改變教學(xué)范式，尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生為中心，發(fā)揮個性化主體特點；同時，通過教學(xué)設(shè)計使教學(xué)策略與教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。數(shù)字化教育資源合理有效的運用，能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、活動平臺、過程評估和及時反饋，是教學(xué)過程的寶貴補充。教師需要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)空間的知識分布與活動形式，通過制定個性化學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)過程中做好線上與線下資源、活動、評價的引領(lǐng)，最終達(dá)成提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

4.問題導(dǎo)向，混合學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計

以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)模式下的高校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計，探索如何讓學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動多種資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式交替混合的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)主體參與性（如圖3所示）。課前（線上），教師在網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后自學(xué)理論知識，提出問題；課內(nèi)（線上+線下），責(zé)任教師+實踐導(dǎo)師為學(xué)生答疑指導(dǎo)，幫助學(xué)生模擬工作情境中的實訓(xùn)演練，組織學(xué)生開展小組合作研討活動，突破難點，解決問題；課后（線上+線下），教師推送拓展資料幫助學(xué)生鞏固要點并進行拓展延伸，實踐導(dǎo)師進行點評指導(dǎo)，修改活動設(shè)計方案后擇優(yōu)入企業(yè)實踐案例庫。在此過程中，教學(xué)目標(biāo)、重點由教材規(guī)定，是靜態(tài)的；難點則根據(jù)學(xué)情生成，是動態(tài)的。學(xué)生帶著問題進課堂，教師線上、線下互動交流及時反饋，滿足學(xué)生的個性化需求，教學(xué)有的放矢，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

圖3 混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)流程設(shè)計