李正霞

摘 要：習(xí)慣養(yǎng)成教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有較為廣泛和基礎(chǔ)的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課程老師應(yīng)該在結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新性教育教學(xué)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)前的現(xiàn)狀入手來(lái)進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用和論述，具有一定的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成;核心素養(yǎng)

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣很高、但認(rèn)知能力不足，很少會(huì)有復(fù)習(xí)或溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，老師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣驅(qū)使下的學(xué)習(xí)到原有認(rèn)知角度中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的知識(shí)以及加深對(duì)已有知識(shí)的理解與掌握。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于多方面的原因?qū)е吕蠋煂?duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視程度不夠，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到良好的積極促進(jìn)效果，在數(shù)學(xué)課堂上還有很大的改進(jìn)空間。

二、 習(xí)慣養(yǎng)成教育提升基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生要能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的定理和基本知識(shí)進(jìn)行加減乘除等四則運(yùn)算，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)理基本知識(shí)要求不高，但容易出錯(cuò)。這主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于常用定理、基本知識(shí)掌握不夠，在運(yùn)用過(guò)程中很容易出現(xiàn)“張冠李戴”“魚(yú)目混珠”等錯(cuò)誤的使用方法。究其根本，小學(xué)生對(duì)于定理、法則的理解不深，導(dǎo)致在使用過(guò)程中對(duì)題目產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷。如在對(duì)分?jǐn)?shù)的加減乘除中，小學(xué)生往往分不清到底是分母不動(dòng)、分子相加減抑或分子不動(dòng)、分母相加減。除此之外，在簡(jiǎn)單四則運(yùn)算法則中，小學(xué)生對(duì)于基本的乘法口訣表背誦不牢，從而在實(shí)際運(yùn)算中會(huì)出現(xiàn)乘積形式的轉(zhuǎn)變就不會(huì)運(yùn)算或口訣的錯(cuò)誤背誦導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果出錯(cuò)等現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂之上，老師要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)講解和深化，讓小學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課堂對(duì)新課當(dāng)中尚未掌握或容易出錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多次回顧來(lái)加深印象。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以采取與新課授課模式截然不同的方式進(jìn)行回憶式的講授，讓小學(xué)生在避免單調(diào)聽(tīng)講的同時(shí)可以從不同的角度來(lái)理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，可以采取與新課授課模式截然不同的方式進(jìn)行學(xué)生自主式的嘗試講授，讓小學(xué)生在避免單調(diào)聽(tīng)講的同時(shí)可以從不同的角度來(lái)理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在進(jìn)行多次回顧的習(xí)慣養(yǎng)成中，老師要在講解原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾牒笃趯⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容加以總結(jié)。數(shù)學(xué)是連貫性十分強(qiáng)的學(xué)科，一定要重視小學(xué)生在前后知識(shí)體系和框架的建立，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成上不僅能夠溫故而知新，還要有能夠舉一反三的能力，這樣才能較為系統(tǒng)化和全面化地對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。在平時(shí)的數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成課堂上，老師也要在思想上引起重視，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成課不以為然，導(dǎo)致學(xué)生也以為習(xí)慣養(yǎng)成方式不那么重要，這往往就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上注意力不集中開(kāi)小差，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不好的影響。因此，老師要在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成課上給予足夠的重視，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成課的必要性，從而積極主動(dòng)地上好習(xí)慣養(yǎng)成課。

三、 習(xí)慣養(yǎng)成教育提升習(xí)題練習(xí)的集中性

“好記性不如爛筆頭。”這在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)得尤為突出。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課結(jié)束后，老師往往會(huì)給學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)，作為對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的檢驗(yàn)，并在第二天進(jìn)行批改，及時(shí)從學(xué)生作業(yè)完成度以及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋和修訂。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中也理應(yīng)如此，但在安排學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間地點(diǎn)上需要進(jìn)行一定的調(diào)整。很多老師在上完數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課后就不布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)或者在放學(xué)后才安排家庭作業(yè)給學(xué)生完成，這在強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)進(jìn)度的數(shù)學(xué)教學(xué)上會(huì)產(chǎn)生一定的時(shí)間差。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容再進(jìn)行練習(xí)只會(huì)在心理上使他們產(chǎn)成一種練習(xí)疲憊感，起不到良好的復(fù)習(xí)效果。這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不能起到良好的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要老師和同學(xué)在此階段花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的理解不到位導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了種種困難。例如，由三條線段首尾順次相連，得到的封閉幾何圖形稱之為三角形。三角形是幾何圖案的基本圖形。簡(jiǎn)單的三角形分為直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形，按照三角形三條線段之間的區(qū)別又可以分為等邊三角形、等腰三角形等。這些三角形圖形具有各自明顯的特點(diǎn)和特征，小學(xué)生在區(qū)分過(guò)程中容易出現(xiàn)誤解，從而在解答題目上對(duì)很多圖形識(shí)別不清，導(dǎo)致出錯(cuò)，理解上的偏差導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用解題過(guò)程中也造成了錯(cuò)誤。對(duì)此，老師應(yīng)該將復(fù)習(xí)中的習(xí)題布置在課堂上完成，比如在四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，用前二十分鐘對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理，剩下二十五分鐘可以安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)驗(yàn)，就根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及知識(shí)的范圍進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的檢測(cè)，提高復(fù)習(xí)課堂中演練習(xí)題的集中性。通過(guò)這種方式一方面可以幫助老師及時(shí)檢測(cè)在復(fù)習(xí)課堂中還有哪些知識(shí)沒(méi)有講解到、同學(xué)們還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，以便為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)中如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);另一方面對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種讓他們?cè)诰窈退枷雱?dòng)態(tài)上高度集中的方法，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)立馬進(jìn)行測(cè)驗(yàn)也能檢驗(yàn)出小學(xué)生自我掌握的程度，減少了在課余時(shí)間上對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量，提高了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。此外，還可以通過(guò)這種方式來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 習(xí)慣養(yǎng)成教育合理安排數(shù)學(xué)課堂時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不同于數(shù)學(xué)知識(shí)新課，學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的了解，因此老師在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理有效的安排，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，由于每個(gè)小學(xué)生都具有一定的個(gè)體差異性，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同教育程度上的區(qū)分，如部分小學(xué)生在性格心性上比較頑皮，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易犯一些粗心大意的毛病，但在知識(shí)掌握上較好，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行一定程度上的思想教育;對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在理解上會(huì)存在一定的困難，則需要在知識(shí)的講解和回顧上多下功夫。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很容易出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤，因此在實(shí)際的教學(xué)中要做到因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生群體做到有區(qū)別的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)犯的典型錯(cuò)誤則應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。老師在復(fù)習(xí)內(nèi)容上要做到較為靈活的變動(dòng)，不能只知一味死板地進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)。教書(shū)即是育人，對(duì)于學(xué)生中掌握較好的部分同學(xué)，給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而掌握不好的同學(xué)也要予以多加注意和關(guān)心，培養(yǎng)他們的自信心。針對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握上不夠牢靠的地方，老師可以根據(jù)在同學(xué)們作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤次數(shù)最多的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)講解，增加對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)的記憶。在糾正錯(cuò)題的基礎(chǔ)上對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而在復(fù)習(xí)時(shí)間上做到合理安排。