摘 要：漢字是漢語區(qū)別于其他表音文字的主要特點，也是中華民族的重要文化財富。因此，漢字的認讀和書寫是非常重要的。但是，小學低年級階段的學生身心發(fā)展尚不健全，漢字的認知以及書寫能力相對較弱，對于漢字的理解也不多。在小學低年級階段的識字寫字教學中存在著諸多問題，難以有效提升學生的識字寫字能力。有鑒于此，文章將結(jié)合具體的教學實踐過程來談一談如何在小學低年級階段進行識字寫字教學。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文;識字寫字;教學策略

能夠認讀并書寫漢字是義務教育階段學生的主要學習任務之一，也是學生學習其他課程的前提條件，更是學生日常生活中的一項重要技能。然而，現(xiàn)在小學低年級階段存在很多基本的識字寫字教學問題，影響著識字寫字教學的成果，甚至影響小學生的成長與發(fā)展。因此，小學低年級的語文教師應該積極尋求良好的教學策略來改變這一現(xiàn)狀。

一、 小學語文低年級識字寫字教學問題

據(jù)筆者觀察，現(xiàn)階段小學低年級的語文識字寫字教學主要存在著小學生認字寫字的積極性不高、教師寫字認字教學方式待辦、教師對于識字寫字教學的重視程度不高以及學生識字寫字錯誤率較高的問題。具體的問題分析如下。

（一）方式呆板，興趣低下

小學階段的學生年齡尚小，思維比較跳動和活躍。對于枯燥的甚至強制性的認字和寫字興趣不高，因此導致教師課堂教學成果不佳。現(xiàn)階段的小學低年級識字寫字教師時，教師普遍采用強制性的抄寫和認讀的方法來幫助學生認識和書寫漢字。但是，小學階段的學生身心發(fā)展尚不健全，對于這類抄寫的任務抵觸情緒較高。這種強制性的措施既讓學生對于認字和寫字有一定的戒備心，又讓學生失去學習漢字的興趣。上述情況均造成小學生對于認字和寫字的積極性不高，甚至厭惡學習漢字。漢字不同于其他注音符號，它有著自己的結(jié)構(gòu)和書寫順序，因而認讀和書寫的難度性也較高。大多數(shù)小學生在認讀和書寫漢字時都會產(chǎn)生畏難情緒，因而小學生認字和寫字的積極性不高。

（二）意識不強，重視不夠

小學低年級階段的教師沒有把握好小學語文教學的核心內(nèi)容和要求，存在著對于識字和寫字教學重視程度不高的問題。有的一線語文教師將新授課的大部分時間放在講解課文內(nèi)容，引導學生欣賞漢語的美妙，而只安排5分鐘到10分鐘左右的漢字讀寫教學。除此之外，部分教師沒有在課堂復習、單元復習以及期末復習等階段給予識字和寫字教學以足夠的重視。這些措施都導致了低年級階段的漢字識字和認讀教學成效不佳，也沒有真正地提升學生的能力和水平。

（三）掌握不牢，書寫易錯

漢字非常復雜，有些漢字區(qū)別之處甚小，如果不仔細觀察難以發(fā)現(xiàn)這些區(qū)別。比如，“入”和“人”“本”和“木”“今”和“令”等。而且，漢字的造字方法也比較多。小學階段的學生年齡尚小，心智發(fā)展尚未健全，在認識和書寫這些漢字時經(jīng)常會產(chǎn)生一些錯誤。這就要求一線的低年級語文教師在自己的日常教學實踐過程中細心并且耐心地為學生指出來。但是部分的語文教師沒有找到正確的教學方法，從而導致事倍功半，也對于小學生的識字和寫字能力的提升產(chǎn)生了巨大的影響。

二、 小學語文低年級識字寫字教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的教學情境有助于降低學生學習漢字的畏難情緒，也容易激發(fā)學生進行認字和寫字的興趣，從而在很大程度上提高教師的課堂教學成效，進而潛移默化地提升學生認讀并書寫漢字的能力和水平。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的小學語文教師可以采用信息技術(shù)來幫助自己創(chuàng)設(shè)良好的識字與寫字教學情境的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)可以幫助教師實現(xiàn)很多傳統(tǒng)課堂上難以完成的任務，從而更好地為學生服務。比如，教師可以運用信息技術(shù)來展示漢字演變的過程。尤其是教師在進行象形字的教學時，漢字演變視頻既可以加深學生對于漢字的認識，又可以喚起學生的好奇心，進而更好地為識字和寫字教學服務。再如，教師可以利用打印機將形象化的漢字打印并且懸掛在教室之中。除此之外，教師還可以引導學生一起來畫漢字，并且將這些作品裝飾在教室之中。小學生處在這種教室氛圍之中，有助于激發(fā)他們認讀和書寫漢字的興趣。

小學低年級的教師應該在自己的日常識字寫字教學實踐過程中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，從而吸引學生參與到教師預設(shè)的教學內(nèi)容之中去，并在不知不覺中習得漢字的書寫順序和讀音等知識。

（二）形式多樣，促進學習

小學語文教師在進行日常教學工作時一定要充分考慮到小學生的認知特點，針對小學生感興趣的事物來設(shè)計自己的教學活動。因此，教師在進行識字寫字教學時也應該從學生的興趣點出發(fā)，采用多種多樣的教學方式來促進學生識字和寫字的學習。

比如，教師可以在網(wǎng)上搜集與本課教學內(nèi)容相關(guān)的漢字字謎，并通過競賽猜謎的形式來調(diào)動學生學習的積極性。在猜謎的過程中，既加深了學生對漢字的理解，又能夠在很大程度上活躍課堂氣氛。再如，教師還可以和學生玩“添一筆”或“減一筆”的漢字游戲。教師可以給出幾個基本的漢字（如“木”），然后請學生添一個筆畫或者減一個筆畫，讓它變成一個新的漢字。除此之外，教師還可以和學生一起玩“擺漢字”的游戲。用自己的身體和其他新同學一起合作完成一個漢字的姿勢。這些游戲既符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又可以在課堂教學中施行。

小學階段的教師在進行漢字識字與寫字教學時，可以積極采取多種教學方式，或者學習其他優(yōu)秀教師的教學設(shè)計，并且給予學生的身心發(fā)展特點和性格特征，來設(shè)計和進行屬于自己的課堂教學活動。這樣既可以幫助學生在不知不覺中愛上漢字，還可以潛移默化地影響學生們對于漢字的認知。

（三）反復重現(xiàn)，鞏固成果

遺忘在教學過程中是最常見的，教師在進行寫字和識字的教學過程中還應當注意及時對所學和所認讀的漢字進行鞏固。只有根據(jù)遺忘規(guī)律來進行反復重現(xiàn)，才可以做到鞏固識字寫字的學習成果，進而提高識字和寫字教學的教學效果。小學低年級的語文教師可以通過當堂復現(xiàn)鞏固和課后復現(xiàn)鞏固兩種途徑來保證識字寫字的學習效果。

對于當堂復現(xiàn)鞏固，教師可以通過做游戲和轉(zhuǎn)換語境兩種方式來幫助學生鞏固學習成果。比如，教師可以組織每個學習小組成員內(nèi)部進行競爭，比賽誰能夠快速且準確地認讀并書寫本堂課所學習的漢字。此外，教師還可以采用摘蘋果、找朋友、配對、翻翻樂等游戲來幫助學生進行當堂鞏固。在游戲進行的過程中，教師還應該積極督促全體學生進行游戲，從而保證每一個學生都得到了練習。再如，教師還可以將本課學習的生字換一個語言環(huán)境，讓學生進行再認讀。但是，教師所換的語境一定要符合學生現(xiàn)階段的學習水平，否則容易打擊學生的學習信心。

除了在當堂進行鞏固以外，教師還可以積極引導學生進行課后復現(xiàn)鞏固，具體可以通過在閱讀中進行復現(xiàn)鞏固和在單元復習時進行復現(xiàn)鞏固。對于前者，教師應該有意識地選擇涵蓋所學生字的文章來進行閱讀教學。教師可以通過回答問題、看圖說話以及寫作等形式的練習來幫助學生鞏固所學的漢字。與此同時，這樣的練習也可以帶給學生巨大的滿足感，使得學生能夠品嘗學習的成果，繼而更加認真學習。而對于后者，教師可以在進行單元復習時將所學生字詞抄寫在黑板或者呈現(xiàn)在PPT中，并且讓學生進行認讀和書寫。

（四）引導觀察，助力辨析

針對具體教學實踐過程中出現(xiàn)的錯別字，教師應該予以高度的重視。教師應該及時總結(jié)這些錯別字所蘊含的共性，并且將常見的錯別字摘錄出來，和學生一起來找這些錯別字中錯誤的地方。專門的錯別字教學有助于幫助學生汲取錯誤經(jīng)驗，從而避免自己在寫字時出現(xiàn)這些錯誤。

比如，教師可以在日常的練習題中設(shè)置找錯別字的練習，幫助學生鍛煉觀察漢字的能力。在單元復習總結(jié)時，小學低年級教師還可以專門留出一定的時間來進行錯別字教學。除此之外，小學語文教師可以將學生平時作業(yè)以及練習中出現(xiàn)的漢字錯誤按照統(tǒng)一的標準進行歸類，引導學生觀察這些“錯別字”的錯誤之處。比如，小學低年級的學生在面對“豎”這個筆畫時經(jīng)常會出現(xiàn)出不出頭的困惑。小學語文教師可以在自己的日常教學與實踐過程中，針對這些錯別字的出錯規(guī)律來進行教學，從而將學生寫錯別字的概率降到最低，進而有助于小學生積累一定程度的且正確的漢字。

只有從頭開始重視錯別字教學，才可以將錯別字扼殺在搖籃之中，最終保證學生寫字能力和水平的不斷提升。小學語文教師應該積極在自己的日常教學實踐過程中加強錯別字教學，并且積極引導學生仔細地觀察漢字的書寫，進而有助于提升小學生的識字和寫字能力。

總而言之，小學低年級的識字寫字教學對于學生的成長和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，對于學生以后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，小學低年級階段的語文教師一定要高度重視識字寫字教學，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境、采用多種多樣的教學方式、反復重現(xiàn)以及加強錯別字教學等方法來改善識字寫字教學現(xiàn)狀，從而為學生以后的學習和工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]尹海濱.授之以“漁” 一課一“得”：提升小學語文課堂10分鐘寫字效率的實踐探索[J].江蘇教育，2020（29）：71-73.

[2]李平文.淺論寫字（書法）在小學語文教學中的研究評價[J].學周刊，2020（10）：137-138.

[3]陳夢瑤.小學語文中段識字寫字教學的一點思考：以部編版三年級語文上冊《帶刺的朋友》為例[J].江蘇教育，2020（13）：25-27+30.

[4]史靜.小學語文畢業(yè)復習建議識字、寫字[J].貴州教育，2020（Z1）：21-25.

作者簡介：

張小霞，福建省漳州市，福建省漳州市漳州南靖縣龍山中心小學。