我園戶(hù)外活動(dòng)區(qū)包含建構(gòu)游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、沙水游戲區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)（用于開(kāi)展陶泥、扎染、自然物創(chuàng)意拼搭、廢舊物涂鴉裝飾等活動(dòng)）、花園探秘區(qū)（用于開(kāi)展認(rèn)識(shí)植物、尋找昆蟲(chóng)等活動(dòng)）等。每天下午，孩子們都會(huì)開(kāi)展戶(hù)外自主性游戲，每個(gè)班每周有固定的活動(dòng)區(qū)，一周一輪換。中班時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)孩子們有一些自發(fā)的三兩成群一起游戲的行為，到了大班，為了加強(qiáng)孩子們?cè)谟螒蛑械南嗷W(xué)習(xí)與合作，我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們自由結(jié)伴開(kāi)展游戲。通常在每周一，我們會(huì)請(qǐng)孩子們?cè)谙挛缬螒蜷_(kāi)始前自行分好組，商量并畫(huà)一畫(huà)游戲計(jì)劃，然后在集體中分享自己組的游戲計(jì)劃。之所以關(guān)注游戲計(jì)劃，是因?yàn)椴幌Ｍ⒆酉氲绞裁赐媸裁?，有了?jì)劃，他們會(huì)玩得更有目的性、更深入，游戲中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多，合作也會(huì)加強(qiáng)。游戲計(jì)劃可以是比較初步的，對(duì)于不同活動(dòng)區(qū)的游戲，做計(jì)劃的情況也會(huì)有些不同：建構(gòu)游戲區(qū)、角色游戲區(qū)等的計(jì)劃一般會(huì)具體一些，比如，計(jì)劃搭建公園，想搭成什么樣子、怎么搭;計(jì)劃玩奶茶店角色游戲，是怎么設(shè)想的，需要什么材料;藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、花園探秘區(qū)等的游戲計(jì)劃一般比較粗略，比如，只是計(jì)劃這周玩陶泥，或計(jì)劃這周去觀察螞蟻。當(dāng)然，無(wú)論是小組人員還是游戲計(jì)劃，我們都允許孩子在一周的游戲中根據(jù)需要靈活調(diào)整。

這樣的游戲開(kāi)展一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在哪個(gè)活動(dòng)區(qū)，每組的人員組合總是相對(duì)固定的，社會(huì)交往和游戲能力較強(qiáng)的孩子往往更喜歡和同樣能力較強(qiáng)的同伴在一起玩，他們游戲計(jì)劃做得很好，游戲水平也比較高;一些能力強(qiáng)、個(gè)性也強(qiáng)的孩子總會(huì)自動(dòng)成為組里的領(lǐng)袖，主導(dǎo)整個(gè)組的游戲;能力弱一些的孩子也常常會(huì)自動(dòng)組成一隊(duì)，他們做計(jì)劃時(shí)會(huì)有些茫然，游戲水平也低一些。而班里還有兩個(gè)孩子松松和博博，常常無(wú)奈地來(lái)找我，說(shuō)“別人都不要我”，因?yàn)樗麄儾粌H自身游戲能力不強(qiáng)，而且在同伴制定了游戲計(jì)劃后，不太能聽(tīng)指令，也不能很好地完成組里分配給他們的任務(wù)，無(wú)意間還會(huì)搞些小破壞，比如嬉鬧中撞倒同伴搭的建筑。幾次下來(lái)，不少同伴便不愿意松松和博博加入自己小組了。我們發(fā)現(xiàn)這一情況后也曾介入干預(yù)，比如帶著松松和博博去找“組織”，教他們一些加入同伴游戲的策略，或者引導(dǎo)其他孩子發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、嘗試接納他們，等等，但我們發(fā)現(xiàn)干預(yù)效果不明顯，一旦我們離開(kāi)去其他組指導(dǎo)，松松或博博便又漸漸地游離在小組游戲之外，仍是自己玩自己的，且游戲水平始終不高。比如有一次，菡菡找到我，說(shuō)：“老師，松松到了我們組，我們?cè)谏塘坑螒?，他一句?huà)都不說(shuō)，就知道和博博兩個(gè)人打打鬧鬧，可不可以不要讓松松和博博在我們組了？”我詢(xún)問(wèn)了松松和博博，他們表示是因?yàn)樗麄儾恢雷约涸诮M里需要做些什么。

我們鼓勵(lì)孩子自由分組開(kāi)展游戲本是為了尊重和滿(mǎn)足孩子的個(gè)性化需求，同時(shí)，我們也期待，不同能力的孩子有機(jī)會(huì)一起游戲、互相學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)的孩子能帶動(dòng)能力稍弱的孩子實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。但我們沒(méi)想到孩子并沒(méi)有如我們?cè)O(shè)想的那樣根據(jù)對(duì)游戲的不同興趣來(lái)分組，而更多是根據(jù)同伴關(guān)系來(lái)組隊(duì)的。我們擔(dān)心，如果孩子長(zhǎng)期按照現(xiàn)在這樣的情況分組游戲，那么能力弱的孩子在游戲中可能獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)也少，這可能導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)而弱者恒弱。

在年級(jí)組教研時(shí)，我們針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研討。有位教師提出，當(dāng)前的分組方式是自由組隊(duì)之后再商討游戲計(jì)劃，這可能導(dǎo)致孩子組隊(duì)時(shí)“對(duì)人不對(duì)事”。她建議改一改分組方式，實(shí)行“輪流招募制度”，每周輪到若干孩子擔(dān)任組長(zhǎng)即游戲招募者，每個(gè)組長(zhǎng)要提前根據(jù)本周的場(chǎng)地安排設(shè)想游戲內(nèi)容、制定初步的游戲計(jì)劃，并通過(guò)在集體面前介紹自己的游戲計(jì)劃，招募有同樣興趣的同伴一起游戲。到了下一周，組長(zhǎng)輪換，全班每個(gè)孩子都會(huì)輪到做組長(zhǎng)。這樣，由于先有了大致的游戲計(jì)劃，孩子們更有可能根據(jù)游戲興趣來(lái)分組，從而打破慣有的人員組合，擴(kuò)大孩子的交往面;由于每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)，就不會(huì)一直由強(qiáng)勢(shì)的孩子主導(dǎo)游戲;松松和博博也能成為組長(zhǎng)，招收組員和他們一起開(kāi)展游戲。我們覺(jué)得這一對(duì)策似乎可行，便回到班里與孩子們進(jìn)行了討論，在得到孩子們的認(rèn)同后開(kāi)始實(shí)行新的分組方式。然而沒(méi)過(guò)多久，我們發(fā)現(xiàn)這一對(duì)策似乎只改善了原先小組成員相對(duì)固定的情況，其他問(wèn)題并未得到有效解決，比如，強(qiáng)勢(shì)的組員如果遇到了不那么強(qiáng)勢(shì)的組長(zhǎng)，可能會(huì)反客為主，雖無(wú)“組長(zhǎng)”頭銜卻仍是小組游戲的主導(dǎo)者;松松、博博這樣的孩子即使輪到做組長(zhǎng)，也可能難以吸引同伴與他共同游戲，即便有同伴加入了他的小組，但隨著游戲的進(jìn)行，他還是會(huì)和他的組員漸行漸遠(yuǎn)，最后很可能還是獨(dú)自游戲。我們感到十分無(wú)奈，也非常困惑：這樣的情況是自由分組造成的嗎？怎樣才能既滿(mǎn)足孩子自由結(jié)伴的愿望，鼓勵(lì)組員間的良好協(xié)商與合作，又實(shí)現(xiàn)組員的強(qiáng)弱搭配，讓能力稍弱的孩子有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)以提升自己的能力呢？

您遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？如果是您，您會(huì)如何處理？

3826501908230