周莉 林蝶

在安吉，幼兒在園的一日生活中除了游戲外，還有很多與幼兒的生活密切相關(guān)的慣例活動(dòng)，如每日觀察記錄動(dòng)植物、天氣等活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、音樂活動(dòng)、收納整理活動(dòng)等。在實(shí)踐中，我們關(guān)注教育目標(biāo)，但不追求即時(shí)達(dá)成，而是將教育目標(biāo)滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和每日的慣例活動(dòng)中，讓幼兒在日復(fù)一日的活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。下面以有關(guān)天氣的活動(dòng)為例加以說明。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為支持幼兒開展關(guān)于天氣的活動(dòng)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了適合探究天氣的環(huán)境，如“天氣時(shí)間墻”“氣溫曲線圖”，以及紙、筆、鐘、年歷、日歷、溫度計(jì)等相關(guān)工具和材料。更多時(shí)候，我們是根據(jù)幼兒探究、學(xué)習(xí)的需要，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)和調(diào)整活動(dòng)環(huán)境的?！景咐?對(duì)氣溫統(tǒng)計(jì)表的思考及調(diào)整

中班末期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常自發(fā)地測(cè)量氣溫并展開相關(guān)討論。這促使我們思考：可否創(chuàng)設(shè)氣溫統(tǒng)計(jì)墻來(lái)滿足幼兒的興趣，支持他們獲得更多的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一開始，我們創(chuàng)設(shè)了一周最低氣溫統(tǒng)計(jì)墻，其中縱坐標(biāo)上的日期由幼兒自由填寫。有一天，程學(xué)琴老師來(lái)班里，她看了我們的一周最低氣溫統(tǒng)計(jì)墻后，問：“為什么不同時(shí)統(tǒng)計(jì)最低氣溫和最高氣溫呢？”我們解釋說，因?yàn)橛變阂郧皼]有接觸過統(tǒng)計(jì)曲線圖，所以想先從單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)入手，再到雙項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。程老師一針見血地指出，“其實(shí)你們還是不相信兒童”。程老師追問：“幼兒的記錄如何保存？如何讓幼兒感受氣溫的變化？”我們通過反思自己的想法和做法，認(rèn)識(shí)到其實(shí)我們沒有真正明白讓幼兒統(tǒng)計(jì)氣溫的意義，它是為了讓幼兒在日復(fù)一日的感知、記錄、比較中了解季節(jié)變化的周期及順序。

接著，我們對(duì)氣溫統(tǒng)計(jì)墻進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)了一周最低、最高氣溫統(tǒng)計(jì)表，并且預(yù)估了當(dāng)季的最低氣溫和最高氣溫，把氣溫區(qū)間設(shè)置為-10℃到25℃。

投放氣溫統(tǒng)計(jì)表后，我們又進(jìn)行了反思：怎樣幫助幼兒通過氣溫統(tǒng)計(jì)表清晰地了解不同季節(jié)氣溫的變化呢？怎樣設(shè)定氣溫區(qū)間值更合理呢？

然后，我們?cè)俅芜M(jìn)行了調(diào)整：變周統(tǒng)計(jì)為月統(tǒng)計(jì)，把氣溫區(qū)間設(shè)置調(diào)整為-10℃到40℃。

投放了調(diào)整后的氣溫統(tǒng)計(jì)表，我們對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)測(cè)量氣溫的興趣很濃，會(huì)在不同地點(diǎn)測(cè)量氣溫，找最低氣溫和最高氣溫。比如，他們把溫度計(jì)放在空調(diào)口測(cè)氣溫，放在太陽(yáng)下測(cè)氣溫。把這樣測(cè)出來(lái)的氣溫畫成曲線圖，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)氣溫突然變化的情況，從而無(wú)法讓幼兒感知真實(shí)的氣溫變化規(guī)律。于是，我們組織幼兒進(jìn)行討論、分享，大家達(dá)成一致意見：只有定時(shí)定點(diǎn)測(cè)量和記錄一天的氣溫，才能更準(zhǔn)確地感知?dú)鉁氐淖兓厔?shì)。最后，我們把地點(diǎn)定在活動(dòng)室，把時(shí)間定在早上來(lái)園時(shí)（可能測(cè)出在園一天中最低的氣溫）、午餐前后（可能測(cè)出在園一天中最高的氣溫）、離園前后。

在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)思考，如何支持幼兒感知并了解一年的氣溫變化規(guī)律及季節(jié)周期性變化規(guī)律，并對(duì)氣溫統(tǒng)計(jì)表中的時(shí)間跨度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

【案例】 不一樣的氣溫記錄墻

午餐后的自主活動(dòng)時(shí)間，全全、安安、小西湊在一起，盯著放在太陽(yáng)下的溫度計(jì)，過了5分鐘左右，安安大叫：“我說吧，這樣測(cè)出來(lái)的氣溫肯定就會(huì)升高，趕緊記下來(lái)！”小西趕緊拿來(lái)紙和筆進(jìn)行記錄。安安對(duì)全全說：“你負(fù)責(zé)把庭院里水池邊和樹下的溫度計(jì)取回來(lái)?！辈灰粫?huì)兒，全全拿著溫度計(jì)回來(lái)了，他興奮地叫道：“你們快來(lái)看！果然水池邊的氣溫最低，只有19度?！比齻€(gè)人把三個(gè)溫度計(jì)放在一起，一邊看一邊記錄。

安安拿著自己的記錄表走到我們面前，說：“笑笑昨天說同一個(gè)時(shí)間的氣溫是一樣的。我們今天去測(cè)了，她說的是不對(duì)的。我們分別把溫度計(jì)放在庭院里的樹下、水池邊，還有大操場(chǎng)上，然后同時(shí)把這些溫度計(jì)取回來(lái)，發(fā)現(xiàn)測(cè)出來(lái)的氣溫是不一樣的?！边@時(shí)，瑤瑤也拿著記錄表過來(lái)，說：“我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，在同一時(shí)間，大操場(chǎng)滾筒里和滾筒外的氣溫也是不一樣的！我想把我的這些記錄貼在氣溫記錄墻上，可軒軒說我記錄的氣溫不一樣，不能貼在那里。不然氣溫記錄墻上的最低氣溫和最高氣溫就不對(duì)了?！避庈幷f：“就是不能貼在那里呀！要么你們貼在旁邊吧?！爆幀幷f：“我貼在門邊的空白墻面上吧。”我們馬上給予肯定：“這個(gè)主意太好了！”安安他們就把三張記錄表貼在門邊空白的墻面上。安安說：“這里以后就貼不一樣的氣溫記錄吧?！蔽覀冋f：“可以。我們給它取個(gè)名字吧?！避庈幷f：“就叫不一樣的氣溫記錄墻?！?/p>

二、幼兒的自主探究

在我們幼兒園，幼兒每天有充足的時(shí)間按照自己的想法、方式和節(jié)律觀察、思考、感受，與同伴、教師、家長(zhǎng)交流，記錄自己的感受和發(fā)現(xiàn)。來(lái)園時(shí)，幼兒會(huì)把來(lái)園路上看到的天氣現(xiàn)象或者前一天晚上從電視、成人口中得知的有關(guān)天氣的信息與同伴、教師交流，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái);在幼兒園的每一天，幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣開展各種關(guān)于天氣的活動(dòng)。在日復(fù)一日的觀察、傾聽、記錄、交流中，幼兒慢慢地發(fā)現(xiàn)一日、一周、一月、一年的天氣變化規(guī)律，感受天氣變化與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，并能據(jù)此調(diào)整自己的生活、學(xué)習(xí)的安排。更難能可貴的是，幼兒不迷信“書上說的”“老師、父母說的”，而是意識(shí)到需要通過觀察、記錄來(lái)分析、判斷天氣情況。

【案例】 螞蟻成群，今天下雨

一天下午，幼兒午睡起床后來(lái)到戶外進(jìn)行活動(dòng)，看到一群螞蟻在搬運(yùn)食物，便圍在一起觀察、討論。果果問：“為什么有這么多螞蟻在搬運(yùn)食物呀？”月月說：“我聽媽媽說過，螞蟻搬家，說明要下雨了。因?yàn)橄掠陼r(shí)螞蟻就不能出來(lái)找食物了，所以它們要搬更多的食物儲(chǔ)存起來(lái)?！毙ばふf：“你的話我一半贊同，一半不贊同。我認(rèn)為螞蟻搬家可能是馬上要下雨了。你看天上，那邊都有烏云了，應(yīng)該是馬上要下雨了?！焙己颊f：“我在一本書上看到過，書上是這樣說的，‘螞蟻成群，明天下雨’;‘蛤蟆大聲叫，必是大雨到’;‘蜘蛛結(jié)網(wǎng)晴，蜘蛛收網(wǎng)陰’?！毙ばふf：“‘螞蟻成群，明天下雨’，也可能是馬上下雨，不一定是明天?！毙男恼f：“昨天晚上我聽天氣預(yù)報(bào)，也說今天有雨?！焙己伎戳丝刺欤f：“那應(yīng)該改成‘螞蟻成群，烏云來(lái)了，馬上要下雨’?！?/p>

【案例】 小宇的綠蘿

學(xué)期初，小宇從家里帶了一盆綠蘿，他每天都會(huì)對(duì)綠蘿進(jìn)行觀察和記錄。比如，“日期：9月11日，天氣：陰，溫度：28℃（來(lái)園時(shí)）。今天我的綠蘿長(zhǎng)出了白白的根，葉子還是綠綠的，我給它噴了一點(diǎn)水，它變得更好看了。”“日期：9月12日，天氣：晴，溫度：31℃（午餐后）。我發(fā)現(xiàn)我的綠蘿長(zhǎng)得不錯(cuò)?！?/p>

幾天后的一個(gè)中午，小宇發(fā)現(xiàn)綠蘿的葉子蔫了，就大聲地問：“誰(shuí)把我的植物弄死了？”這時(shí)，旁邊的嘯嘯和城城圍過來(lái)看，嘯嘯說：“我覺得這不是人弄的，你看，它的葉子雖然掛下來(lái)了，但是沒有破?？赡苁翘?yáng)曬的?！背浅邱R上把手伸到玻璃盆里摸了一下，說：“玻璃盆里的水很熱。”小宇問：“那為什么昨天它的葉子沒有掛下來(lái)呢？”嘯嘯說：“你去看看昨天的天氣和氣溫。”小宇翻看了前一天的天氣記錄，說：“我知道了，因?yàn)樽蛱焓顷幪欤瑳]有太陽(yáng)。”小宇接著說：“我把綠蘿放到活動(dòng)室里去，活動(dòng)室里沒有太陽(yáng)，而且也沒有這么熱?！币院螅∮疃紩?huì)根據(jù)天氣情況調(diào)整綠蘿擺放的地點(diǎn)，這可以從他的記錄中看出。

“日期：9月18日，天氣：晴，溫度：27℃（來(lái)園時(shí)）。今天我的綠蘿又活過來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)有大太陽(yáng)、天很熱時(shí)它的葉子就會(huì)掛下來(lái)，現(xiàn)在我把它放在活動(dòng)室里，就沒事了?！?/p>

“日期：10月29日，天氣：晴，溫度：19℃（來(lái)園時(shí)）。今天我把綠蘿搬到走廊上了，因?yàn)楝F(xiàn)在溫度不那么高了，綠蘿曬一點(diǎn)兒太陽(yáng)也不怕的?！?/p>

“日期：12月6日，天氣：雨，溫度：8℃（來(lái)園時(shí)）。天氣預(yù)報(bào)說，明天要下雪了，溫度會(huì)更低，我把綠蘿搬到活動(dòng)室里了，今天我發(fā)現(xiàn)它的葉子有點(diǎn)變黃了。不然，我猜它明天會(huì)變成大冰塊?！?/p>

【案例】 調(diào)整計(jì)劃

早上來(lái)園時(shí)，頂頂把自己的一日計(jì)劃表貼在“我的計(jì)劃”墻面上，嘯嘯湊過去看，說：“頂頂，你昨天有沒有看天氣預(yù)報(bào)呀？”頂頂說：“當(dāng)然看了，怎么了？”“天氣預(yù)報(bào)說今天有大雨，而且天這么冷，你怎么還安排了兩次到大操場(chǎng)的游戲呢？”“天氣預(yù)報(bào)說是晚上才有雨呀。不過，你看見了嗎？我有兩手準(zhǔn)備的，我的計(jì)劃上寫著呢，如果下午下雨了，就把玩球改成看書?！眹[嘯想了想，說：“你看外面天黑乎乎的，可能馬上要下雨了，我看你還是按第二計(jì)劃執(zhí)行吧?！?/p>

這時(shí)，在一旁觀察的我們很欣喜，幼兒已經(jīng)把天氣和自己的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)了，他們?cè)谧鲆蝗沼?jì)劃時(shí)不僅關(guān)注了天氣，還關(guān)注了下雨的具體時(shí)間，不僅對(duì)一日活動(dòng)有計(jì)劃，而且有了可以根據(jù)天氣變化情況隨時(shí)替換的第二活動(dòng)計(jì)劃。

三、教師的支持

在幼兒探究有關(guān)天氣的活動(dòng)中，我們始終追隨幼兒，通過觀察、傾聽、記錄，了解幼兒是如何探究、思考、學(xué)習(xí)的，為他們提供大量的反思機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予支持。例如，教師在觀察天氣墻上幼兒的記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)或有價(jià)值的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，會(huì)給予支持;發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過程中對(duì)某一觀點(diǎn)有爭(zhēng)議、無(wú)法統(tǒng)一時(shí)，會(huì)給予支持;發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過程中遇到困難無(wú)法解決時(shí)，會(huì)給予支持。需要說明的是，很多時(shí)候，教師的追隨、傾聽、記錄就是對(duì)幼兒最好的支持。

【案例】 溫度計(jì)上的數(shù)字變了

來(lái)園時(shí)，安安和喬治討論著昨晚的天氣預(yù)報(bào)，我們站在他們身邊微笑著傾聽他們的討論。一會(huì)兒，他們倆分別拿著電子溫度計(jì)和刻度溫度計(jì)從活動(dòng)室來(lái)到走廊的欄桿旁，一會(huì)兒把溫度計(jì)伸到欄桿外，一會(huì)兒把它拿進(jìn)來(lái)。此時(shí)，我們拿出手機(jī)跟蹤拍攝他們。不一會(huì)兒，喬治興奮地告訴安安：“安安，你看，我的溫度計(jì)上的數(shù)字在變呢，一下子變大，一下子變小?！卑舶部戳丝醋约旱目潭葴囟扔?jì)說：“我的溫度計(jì)也有變化了。剛才紅線在那里，現(xiàn)在在這里了?！蔽覀円恢蔽⑿χ檬謾C(jī)進(jìn)行拍攝。

一旁的西米和團(tuán)子等幾個(gè)幼兒也拿著溫度計(jì)在走廊的欄桿旁測(cè)氣溫，我們趕緊來(lái)到他們身邊，調(diào)整手機(jī)拍攝角度進(jìn)行拍攝。西米說：“數(shù)字一下變、一下變，這是怎么回事呀？”瑗瑗拿著溫度計(jì)從活動(dòng)室里走出來(lái)，說：“可是我的溫度計(jì)上的數(shù)字沒有變??！”瑗瑗著急地跑向我們，說：“他們的溫度計(jì)數(shù)字會(huì)變，我的怎么沒有變呢？”我們說：“我們也很好奇，為什么會(huì)這樣呢？”西米拿著溫度計(jì)跑過來(lái)，說：“我把手指放在這個(gè)屏幕上，數(shù)字就會(huì)變，而且數(shù)字變大了?！边@時(shí)很多幼兒湊過來(lái)，喬治說：“可能走廊上比活動(dòng)室里冷，所以數(shù)字就變小了。”團(tuán)子說：“我覺得可能是風(fēng)的原因吧，是冷風(fēng)把溫度計(jì)吹冷了，數(shù)字就變小了?！蔽髅渍f：“哦，也許是我手的溫度比較高，碰到溫度計(jì)，數(shù)字就變大了?！辫ヨヂ牭胶筅s緊用自己的手按在溫度計(jì)上，上面的數(shù)字開始變動(dòng)了。她激動(dòng)地說：“變了、變了，數(shù)字變大了?！眻F(tuán)子說：“我知道了，數(shù)字變大表示溫度升高了，數(shù)字變小表示溫度降低了?！薄?/p>

過了一會(huì)兒，西米拿著記錄紙走到我們身邊，說：“今天，我有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)……”我們認(rèn)真地傾聽著，并把西米的話記錄下來(lái)。

【案例】 今天有霾

初冬時(shí)節(jié)，連續(xù)幾天有霾。那幾天，幼兒記錄與討論的焦點(diǎn)都在霾上：“今天天黑乎乎的，我看不見前面的樹了。不知道那黑乎乎的是什么?！薄白蛱焯鞖忸A(yù)報(bào)說今天有霾，于是媽媽叫我戴上口罩，說霾有毒。霾是什么東西呢？為什么會(huì)有毒？”“今天我坐在媽媽的車子上，發(fā)現(xiàn)前面的路都看不見了，媽媽把車子開得很慢，說那是霾。霾是怎么來(lái)的呢？”“今天我和爸爸都遲到了，因?yàn)橛袩熿F一樣的東西在前面，車子開不快。”……孩子們感知到了“煙霧一樣的東西”對(duì)人們的生活有一定影響，卻很少有人知道它是什么、怎么來(lái)的、對(duì)身體有什么傷害。于是，我們組織幼兒展開了集體分享、討論活動(dòng)，以下是討論節(jié)選。

師：你們知道這個(gè)“煙霧一樣的東西”叫什么嗎？它除了讓我們看不清楚東西，還對(duì)我們有什么影響嗎？

幼：我知道，媽媽告訴我這叫霾，霾會(huì)傷害我們的身體。

師：霾對(duì)我們的身體有怎樣的傷害呢？

幼：我看過一個(gè)動(dòng)畫片，說霾會(huì)對(duì)我們的喉嚨有傷害。

幼：我媽媽說，霾還會(huì)對(duì)皮膚有傷害。

幼：有霾的時(shí)候，天黑乎乎的，我心情不好。

師：你們說得都對(duì)，霾會(huì)傷害我們的呼吸系統(tǒng)、皮膚等，還會(huì)影響我們的心情。那我們要怎么保護(hù)自己呢？

幼：戴上口罩，我今天就戴了。

幼：盡量不到外面去。

師：你們知道霾是怎么來(lái)的嗎？

幼：因?yàn)轳R路上灰塵太多了。

幼：是由汽車尾氣變成的。

師：對(duì)。汽車尾氣、建筑工地上的灰塵、燒煤產(chǎn)生的污染物等都有可能形成霾，所以我們要保護(hù)好環(huán)境，節(jié)約能源，減少對(duì)空氣的污染。

【案例】 關(guān)于月氣溫統(tǒng)計(jì)圖的探究

大班第一學(xué)期初，我們給幼兒提供了月氣溫統(tǒng)計(jì)圖，沒有提前讓幼兒認(rèn)識(shí)這張圖，也沒有告訴幼兒怎么在這張圖上記錄，想先看看幼兒的反應(yīng)。

投放氣溫統(tǒng)計(jì)圖的第一天，豆豆和貝貝等幾個(gè)幼兒便自發(fā)地進(jìn)行探究。貝貝說：“這些密密麻麻的線是用來(lái)干什么的呀？”豆豆左看看、右看看，搖搖頭說：“不知道呢！怎么會(huì)有這么多格子呢？”這時(shí)，我們?cè)谝慌杂^察是否會(huì)有更多的幼兒去探究。果然，越來(lái)越多的幼兒關(guān)注起了這張圖，并且開展了熱烈的討論。

安安說：“我知道，這張圖是一個(gè)月的氣溫記錄圖?！逼渌麕讉€(gè)幼兒提出了疑問：“這些橫的、豎的線條是什么意思呀？”“這個(gè)怎么記呀？”“氣溫記在哪里呢？”肖肖說：“橫線對(duì)應(yīng)的是氣溫，豎線對(duì)應(yīng)的是日期。”杭杭問：“氣溫前面有‘-’符號(hào)，是什么意思呀？”小宇說：“數(shù)字前面有‘-’符號(hào)，表示氣溫在零度以下?！毙∥髡f：“在豎線上找到今天的日期，在橫線上找到今天測(cè)出來(lái)的氣溫，然后找到這兩條線的交叉點(diǎn)就行了?！币?yàn)橹邪鄷r(shí)幼兒已經(jīng)接觸過周氣溫統(tǒng)計(jì)圖，所以幼兒是有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。我們把幼兒討論時(shí)提出的問題及其答案記錄下來(lái)，呈現(xiàn)在墻面上。

接下來(lái)，幼兒每天都會(huì)把氣溫記錄在氣溫統(tǒng)計(jì)圖上。大多數(shù)幼兒用兩種顏色的筆分別記錄最高氣溫和最低氣溫。幾天后，我們發(fā)現(xiàn)有小部分幼兒的記錄出現(xiàn)了問題。比如，多多測(cè)到的氣溫是28℃，在圖上卻記在了29℃上;果果把星期二、星期三的氣溫全都記錄在了星期一上……對(duì)于小部分幼兒的問題，我們采用同伴分享的策略加以解決。幼兒積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，有的說找到對(duì)應(yīng)氣溫和日期線后，用手指平移的方法等去找就不會(huì)錯(cuò)了;有的說用尺子比一下，就不會(huì)搞錯(cuò)了;有的說把前后兩天的氣溫比較一下，就不會(huì)重復(fù)記錄在同一天了。我們把幼兒分享的方法進(jìn)行了記錄和梳理，呈現(xiàn)在墻面上。

一個(gè)月后，幼兒記錄完成了第一張?jiān)職鉁亟y(tǒng)計(jì)圖，他們把圖上的點(diǎn)連成線后，呈現(xiàn)出兩條曲線。有幼兒提出了疑問：“這兩條彎彎扭扭的線代表什么呢？”這時(shí)，我們組織幼兒展開討論：“通過這張曲線圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒有的說線在上面表示氣溫高，線在下面表示氣溫低;有的說線條往上說明氣溫升高，線條往下說明氣溫降低;有的說在這一個(gè)月里氣溫一下高、一下低，在不停地變化;還有的說這一個(gè)月的氣溫總是在下降……

我們始終相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的原則，給幼兒大量自主探究、學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。同時(shí)，我們不斷追隨、支持幼兒的活動(dòng)，通過觀察、傾聽、記錄、對(duì)話，了解幼兒的需求，為幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)與調(diào)整環(huán)境，為幼兒回顧、梳理經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，幫助幼兒建構(gòu)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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