【摘要】英語是一門重要的教育類學(xué)科，隨著我國(guó)教育政策的改革，教育部門對(duì)英語學(xué)科教學(xué)越來越重視。當(dāng)今國(guó)家對(duì)英語學(xué)科的教育要求越來越高，發(fā)展英語教學(xué)更要細(xì)致化、專業(yè)化、現(xiàn)代化。而寫作是初中英語教學(xué)中重要組成部分，這就需要授課老師在課堂教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，將微寫作的教學(xué)模式引進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，讓傳統(tǒng)教育和微寫作的教學(xué)方式相交融。本文主要對(duì)微寫作在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】微寫作;初中英語;應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：樂倩羽，（1991.1—），女，江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。

寫作是英語學(xué)科的重要組成部分，良好的寫作方式和寫作能力可以提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，因此初中英語老師應(yīng)該大膽地嘗試突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，將微寫作應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)要從學(xué)生的英語基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)寫作和日常生活的聯(lián)系，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的主題將傳統(tǒng)教學(xué)方式和微寫作融合到一起，促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的完善和改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)的利弊

（一）重視語法忽視內(nèi)容

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，有一種方式叫作成果教學(xué)法，該教學(xué)方式以行為主義為理論基礎(chǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)全部放到了學(xué)生寫作的結(jié)果上。在日常寫作當(dāng)中，通常都是老師給學(xué)生一個(gè)題目讓學(xué)生自己進(jìn)行編寫，學(xué)生也只是按照老師或者題干的要求盲目地去編寫完成任務(wù)。老師在收到學(xué)生上交的作業(yè)以后也只是關(guān)注學(xué)生的語法、詞匯有沒有問題，甚至部分老師連學(xué)生寫跑題了都看不出來。由此可以看出這種教學(xué)方式很難讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中存在的問題，這也直接導(dǎo)致了老師難以在學(xué)生書寫不足的地方提供有效的引導(dǎo)和幫助。

（二）注重練習(xí)忽視興趣

在學(xué)習(xí)當(dāng)中練習(xí)是為了讓學(xué)生的寫作更加游刃有余，這是我們普遍的認(rèn)知。在日常教學(xué)中老師為了訓(xùn)練學(xué)生，不斷地給學(xué)生布置任務(wù)，接踵而至的題目直接導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生了對(duì)寫作抵觸和敷衍的情緒。這樣一來，練習(xí)的頻率和學(xué)生對(duì)于寫作的興趣不成正比，反而使得學(xué)生失去了對(duì)于寫作的興趣。這樣為了寫作而寫作的教學(xué)方式并不是寫作的真諦，寫作是一種輸出的方式，更是一種抒發(fā)情感和傳遞信息的介質(zhì)，只有學(xué)生愿意去寫，才能不斷改善自己寫作方面的不足。

二、微寫作的優(yōu)勢(shì)

（一）目標(biāo)清晰明確

微寫作的寫作目標(biāo)是明確而清晰的，它不同于傳統(tǒng)的寫作，傳統(tǒng)寫作只是盲目地練習(xí)而缺少針對(duì)性，而微寫作不僅是給學(xué)生一個(gè)題目，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，更好地解決學(xué)生所遇到的各種問題，讓學(xué)生們真正地體會(huì)到什么是學(xué)以致用，用有所成。

（二）形式豐富多樣

微寫作的形式豐富多樣，其包括了快速經(jīng)驗(yàn)寫作、文本遷移寫作、原型啟發(fā)寫作以及讀后續(xù)寫。這些多樣化的寫作方式相比于其他傳統(tǒng)的寫作方法，能夠讓學(xué)生有不一樣的寫作體驗(yàn)，從不同的層次以及不同的觀點(diǎn)出發(fā)，能夠更好地幫助學(xué)生開拓視野、擴(kuò)建知識(shí)面、充實(shí)人生體驗(yàn)。

（三）具有操作性

1.從學(xué)生的角度來看，微寫作的多樣性更加能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生從“為了寫而寫”轉(zhuǎn)化成“想寫而寫”，通過這樣的方式促使學(xué)生持續(xù)完善自己的表達(dá)方式。再加上對(duì)初中階段的學(xué)生而言，英語寫作正處于初學(xué)時(shí)期，因此練習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活應(yīng)更加吻合，讓他們有話可寫，或者在日常的練習(xí)過程中給予他們?nèi)痰妮o助和引導(dǎo)，使他們更加有效地提高寫作能力。

2.從老師的角度出發(fā)，微寫作目標(biāo)明確，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和題目更好地融合其他知識(shí)點(diǎn)。教師在后期為學(xué)生批改作業(yè)的過程中，既要為學(xué)生糾正語法和單詞錯(cuò)誤，還要就書寫結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生更有幫助的學(xué)習(xí)反饋。

三、微寫作在初中英語當(dāng)中的應(yīng)用方法

（一）結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題選擇合適的題目

初中生雖然在小學(xué)階段就已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和詞匯量的積累，但是他們對(duì)英語還是會(huì)感覺到陌生。教師在平時(shí)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生們熟悉的題目，這樣做可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們書寫的積極性，讓學(xué)生有素材可寫、有話可說。例如，我在講完《Glad to meet you》這篇課文后，也以此篇課文作為寫作題目布置下去，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生思考自己在生活中有沒有遇到過這樣的情景，并且把自己的經(jīng)歷寫出來。這樣就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主思考的目的，推動(dòng)學(xué)生們自主表達(dá)自己的想法，從而順利高效地完成微寫作訓(xùn)練。

（二）通過微寫作激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語言藝術(shù)更是有著獨(dú)特的魅力。但是很多初中生都不喜歡寫作文，尤其是不喜歡寫英語作文，每次上英語作文課都是學(xué)生和老師都頭疼的事情，老師頭疼的是學(xué)生上課不積極、聽講不認(rèn)真，學(xué)生頭疼的是上課聽不懂、不愛聽。而微寫作則可以較好地解決這一問題，因?yàn)槲懽魇且环N能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的寫作方式。當(dāng)今很多學(xué)生都喜歡新鮮的事物或者是熱門的話題，這類寫作題目可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。在疫情過后的課堂中我曾經(jīng)以《What is China speed》為題布置了一篇作文讓學(xué)生們寫出自己內(nèi)心當(dāng)中對(duì)中國(guó)速度的理解以及看法。此外，微寫作本身就是一種新型的寫作方式，該方式是通過平時(shí)生活觀察，隨即寫出自己當(dāng)時(shí)的心境和感悟。通過多次的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)用該方式寫出來的文章更加與時(shí)俱進(jìn)，更有看點(diǎn)。在某種程度上，微寫作和生活當(dāng)中的日記差不多，所以在長(zhǎng)度上也比傳統(tǒng)作文要短很多，教師可以以寫作長(zhǎng)度和寫作頻率為切入點(diǎn)讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)培養(yǎng)寫作能力。例如，讓男生每周二、周四、周六寫作文，讓女生每周一、周三、周五寫作文。老師在給學(xué)生批改作文的時(shí)候可以添加一些趣味性的話術(shù)，就像在微博和微信上發(fā)表評(píng)論一樣，這樣做可以增加學(xué)生和老師的黏合度，還能讓學(xué)生對(duì)所寫評(píng)語印象深刻。例如，傳統(tǒng)寫作中教師的評(píng)語不是優(yōu)、良、中、差就是簡(jiǎn)單直接地直指問題，這也導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)教師評(píng)語印象模糊，甚至一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生看都不會(huì)看老師寫的評(píng)語，這也讓教師評(píng)語的作用大打折扣。

（三）進(jìn)行專題寫作訓(xùn)練

在英語教學(xué)中為了提高學(xué)生的寫作興趣，老師可以跳出教材，給學(xué)生擬一下主題，讓學(xué)生的思想走出課堂，越過校園，從大自然中、家庭成員中發(fā)現(xiàn)一些微寫作的素材，進(jìn)行訓(xùn)練。比如，以Family outings為主題，讓學(xué)生寫寫自己家出去旅行的經(jīng)歷;以Travel with your classmates為主題，讓同學(xué)根據(jù)自己和同學(xué)們出去的旅行經(jīng)歷進(jìn)行描述，這樣寫出來的文章才更加生動(dòng)、更加真實(shí)。同時(shí)如何排版、使用什么描寫手法等，可以完全讓學(xué)生自由發(fā)揮。再比如可以以My dream為主題讓學(xué)生寫寫自己的夢(mèng)想、對(duì)夢(mèng)想的看法以及怎么做才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想等。這些學(xué)生熟悉的生活情景或者經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來說極容易上手，描寫的內(nèi)容也能更加生動(dòng)準(zhǔn)確，還有利于學(xué)生的英語水平的提高和英語寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。所以不能在傳統(tǒng)教育方法中止步不前，要將傳統(tǒng)教育理念方式、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)話題以及微寫作的方法理念相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生的英語寫作水平得到提升，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生們寫作的自信，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z寫作的道路上勇往直前。

（四）課外讀本教學(xué)方式

初中英語教師在微寫作教學(xué)活動(dòng)中，可為學(xué)生提供課外讀本。例如，在教學(xué)is this your sister專題時(shí)，為學(xué)生提供家庭類的課外讀本。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生只會(huì)針對(duì)“這是你姐姐嗎？”主題進(jìn)行微寫作，這種教學(xué)方法雖然讓學(xué)生對(duì)于家庭有一定的理解，但并未提升學(xué)生在寫作過程中的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維能力。

此外，在微寫作授課活動(dòng)中，初中英語教師通常為學(xué)生事先規(guī)劃好了題目，導(dǎo)致學(xué)生在擬題過程中不能充分發(fā)揮自己的想象力。以is this your sister專題為例，大部分初中學(xué)生微寫作的題目是這是我的姐姐或這是我的哥哥，并且絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)寫關(guān)于我的家庭構(gòu)成之類的文章。

而初中英語教師為學(xué)生提供課外讀本能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師在以家庭為主題的微寫作課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀本，閱讀其中的內(nèi)容，并根據(jù)相應(yīng)文章來仿寫一篇關(guān)于自己家庭的微寫作。初中英語教師還可讓學(xué)生根據(jù)課外讀本中的某些知識(shí)，結(jié)合日常生活中發(fā)生過的事情進(jìn)行寫作，例如，就“我和姐姐在棒球活動(dòng)中發(fā)生有趣的事情”進(jìn)行寫作。初中英語教師通過為學(xué)生提供課外讀本的教學(xué)方式，增加了學(xué)生在微寫作課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）建立線上微寫作教學(xué)平臺(tái)

初中英語教師可以在開展微寫作教學(xué)活動(dòng)中建立線上微寫作教學(xué)平臺(tái)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微寫作線上教學(xué)平臺(tái)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受時(shí)空影響。往往學(xué)生在課堂進(jìn)行微寫作后不會(huì)再進(jìn)行相關(guān)微寫作學(xué)習(xí)，而大部分初中英語教師也僅在課堂中開展微寫作教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行微寫作學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生在微寫作過程中創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

而建立微寫作線上教學(xué)平臺(tái)，可保障學(xué)生學(xué)習(xí)微寫作的連貫性。例如，在學(xué)生進(jìn)行關(guān)于水果的微寫作之前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)水果知識(shí)，并將其上傳到線上微寫作教學(xué)平臺(tái)中。學(xué)生通過觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片來提高對(duì)某些水果的認(rèn)知，進(jìn)而拓寬了微寫作的學(xué)習(xí)思路。

其次，教師在學(xué)生微寫作過程中應(yīng)不限制學(xué)生的創(chuàng)作主題。例如，雖然微寫作的主題是水果，但初中英語教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將水果與其他內(nèi)容進(jìn)行融合，學(xué)生可寫“水果為什么能夠在肥沃的土地中生長(zhǎng)？香蕉為什么不能種植在寒帶？”。

最后，初中英語教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況，判斷學(xué)生是否在寫作過程中擁有獨(dú)立思考能力以及自主創(chuàng)新能力。倘若某些同學(xué)關(guān)于水果的微寫作內(nèi)容層次分明、主旨明確，那么，初中英語教師可將該名同學(xué)的微寫作作文向其他同學(xué)展示。

（六）優(yōu)化微寫作考核標(biāo)準(zhǔn)

初中英語教師通過優(yōu)化微寫作教學(xué)活動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力。如學(xué)生在寫關(guān)于同學(xué)之間友誼的主題作文時(shí)，初中英語教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)友誼的描述，以及針對(duì)事件中該學(xué)生與朋友的內(nèi)心獨(dú)白和情感體現(xiàn)作為微寫作考核標(biāo)準(zhǔn)。通過考核該學(xué)生對(duì)于某些事物的描寫以及對(duì)人物的刻畫，判斷該名同學(xué)是否具有創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語

總而言之，微寫作的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)寫作的固有形式，讓寫作變得相對(duì)輕松、簡(jiǎn)單、靈活。同時(shí)微寫作也是英語學(xué)科訓(xùn)練的有效方式，所以為了做好英語教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地把微寫作的教學(xué)形式引進(jìn)到日常課堂教學(xué)當(dāng)中。不能在傳統(tǒng)教育方法中止步不前，要將傳統(tǒng)教育理念方式和微寫作方法理念相結(jié)合，使英語寫作變得更加豐富，更加多樣，從而建立全新高效的課堂，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

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