巫 丹

(湖南信息學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151)

在我國(guó)高等教育向多元化結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)階段，應(yīng)用型大學(xué)作為一種不同于研究型大學(xué)和高職院校的辦學(xué)類型，其人才的培養(yǎng)[1-3]和評(píng)價(jià)方式[4-6]一直是學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)問題。所謂的“應(yīng)用型人才”，是指與“研究型人才”和“技能型人才”相對(duì)應(yīng)的，既具有足夠的理論知識(shí)，又能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才[7]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既不能以傳統(tǒng)高校慣有的以“知識(shí)質(zhì)量”為屬性，也不能以高職院校熱衷的“能力本位”為導(dǎo)向，而是要強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有效統(tǒng)一，確保將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力[8-10]。

相應(yīng)地，對(duì)于應(yīng)用型人才英語能力的評(píng)價(jià)，如果忽視了學(xué)生“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵作用，就難以把握應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征，也就無法保證培養(yǎng)的學(xué)生在英語知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文從“知識(shí)-能力”轉(zhuǎn)化的路徑出發(fā)，確保英語知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的互動(dòng)匹配機(jī)制，構(gòu)建能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才英語能力發(fā)展特點(diǎn)的指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，從而全面判斷應(yīng)用型人才英語能力，進(jìn)一步推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革。

一、“知識(shí)-能力”轉(zhuǎn)化視角下應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

(一)雙路徑“知識(shí)-能力”互動(dòng)機(jī)制

知識(shí)是一種重要的智力資源，其獲得和應(yīng)用有助于提高人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力[11]。能力是一種與具體工作情境相聯(lián)系的復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等組成[12]。知識(shí)是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素，它需要個(gè)體不斷地在社會(huì)文化情境中應(yīng)用而與能力互相強(qiáng)化，從而完成“知識(shí)-能力”的轉(zhuǎn)化。

基于“知識(shí)-能力”轉(zhuǎn)化的視角，應(yīng)用型人才英語能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，存在著兩條相互依存、正向強(qiáng)化的路徑視角，如圖1所示。一條是從學(xué)生英語知識(shí)體系建構(gòu)出發(fā)，以學(xué)生為中心，通過學(xué)科知識(shí)傳授為其提供理論應(yīng)用儲(chǔ)備，另一條是從培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力出發(fā)，通過把英語知識(shí)技能應(yīng)用于職業(yè)場(chǎng)景(情境課堂、實(shí)訓(xùn)基地)而將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，存在著學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“能力結(jié)構(gòu)”的相互匹配問題。

圖1 “知識(shí)-能力”轉(zhuǎn)化路徑

(二)多元化“知識(shí)-能力”轉(zhuǎn)化方式

地方院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。從人才培養(yǎng)定位上講，應(yīng)用型人才需達(dá)到本科人才應(yīng)具備的能力，同時(shí)，表現(xiàn)出應(yīng)用型人才的典型特征。所謂本科人才，就是指達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)的人才，而應(yīng)用型人才的典型特征則體現(xiàn)在職業(yè)能力方面。就英語能力培養(yǎng)而言，《大學(xué)英語教學(xué)指南》對(duì)于大學(xué)英語培養(yǎng)要求和發(fā)展目標(biāo)做了明確規(guī)定，其中，思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力與跨文化能力被列入外語教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)。與此相呼應(yīng)，應(yīng)用型人才英語職業(yè)能力則是指培養(yǎng)的人才需具備職場(chǎng)英語能力。以此為據(jù)，本文將職場(chǎng)英語能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化能力這四項(xiàng)指標(biāo)作為英語應(yīng)用能力體系的二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)知識(shí)技能指標(biāo)的選取與英語應(yīng)用能力指標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效契合的原則，英語知識(shí)技能結(jié)構(gòu)劃分成語言知識(shí)、語言技能知識(shí)、情感態(tài)度知識(shí)以及跨文化知識(shí)，組成一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)體系，如圖2所示。

圖2 “知識(shí)-能力”二級(jí)指標(biāo)轉(zhuǎn)化路徑

1.突出情境教學(xué)，轉(zhuǎn)化英語知識(shí)技能至職場(chǎng)英語能力。職場(chǎng)英語能力是在職場(chǎng)情境下將英語知識(shí)和技能有效地運(yùn)用到實(shí)際的涉外交際中和崗位需求上的能力。扎實(shí)的語言知識(shí)和語言技能知識(shí)是職場(chǎng)英語能力的基礎(chǔ)，應(yīng)用實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)技能與職場(chǎng)英語能力之間轉(zhuǎn)化的橋梁。英語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即在注重知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，突出教學(xué)方法的實(shí)踐性，通過情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)更豐富生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用英語語言知識(shí)和語言技能知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)-能力的轉(zhuǎn)化。

2.突破教室局限，整合線上教師教學(xué)與線下能力拓展。思辨能力即批判性思維能力，思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于將以掌握知識(shí)為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展學(xué)生職場(chǎng)內(nèi)的知識(shí)和技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感態(tài)度的正確引導(dǎo)是化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)思考辨析的重要一環(huán)。情感屬于心理過程，態(tài)度是具有相對(duì)穩(wěn)定性的心理傾向。情感態(tài)度知識(shí)的傳授有助于促就好奇、開放、自立、正直、堅(jiān)毅的情感特征。線上線下混合教學(xué)融合課上情感知識(shí)傳授和課下學(xué)生自主思考、分析、判斷、推理，由此，培養(yǎng)職場(chǎng)所需的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.凸顯真實(shí)案例，內(nèi)化跨文化知識(shí)為跨文化能力?？缥幕芰κ沁\(yùn)用英語與來自不同文化背景的人們進(jìn)行溝通交流并解決文化沖突的能力。隨著“一帶一路”“開放型經(jīng)濟(jì)新格局”等倡議舉措的提出，高素質(zhì)應(yīng)用型人才需具備跨文化能力。教師通過案例教學(xué)可將文化差異更直觀地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本國(guó)文化，能夠傳遞本國(guó)文化信息，同時(shí)，培養(yǎng)開放包容的精神吸納他國(guó)文化，從而實(shí)現(xiàn)理解、寬容和尊重文化差異，解決文化沖突，最終轉(zhuǎn)化為跨文化溝通的能力。

二、“知識(shí)-能力”轉(zhuǎn)化視角下應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步構(gòu)建

英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)存在相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)的機(jī)制，在英語知識(shí)-能力的轉(zhuǎn)化進(jìn)程中，英語的知識(shí)體系越完善，英語應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)，反之，英語應(yīng)用能力越強(qiáng)，掌握和攝取知識(shí)的速度則越快。因此，應(yīng)用型人才英語能力的培養(yǎng)需注重知識(shí)和能力等要素的優(yōu)化組合，將英語知識(shí)技能的傳授與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。本文參照應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和能力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性要求，結(jié)合理論分析法和頻度統(tǒng)計(jì)法，將各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解為30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，初步構(gòu)建了應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步框架

(二)應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立

本文采用了德爾菲法(Delphi)設(shè)計(jì)專家咨詢問卷，專家咨詢表由英語能力指標(biāo)體系的各級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，分為一級(jí)指標(biāo)2個(gè)，二級(jí)指標(biāo)8個(gè)和三級(jí)指標(biāo)30個(gè)。對(duì)于各級(jí)指標(biāo)的重要性采用李克5分度量法進(jìn)行計(jì)分，分別為5=非常重要、4=重要、3=一般、2=不重要、1=非常不重要。專家咨詢表以兩大領(lǐng)域?qū)＜覟檎{(diào)查對(duì)象，一類是副高職稱以上的各專業(yè)負(fù)責(zé)人，覆蓋湖南信息學(xué)院4大系28個(gè)專業(yè)，共發(fā)放問卷28份，收回有效問卷28份，有效率100%。另一類是以學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的企事業(yè)單位的人事經(jīng)理為調(diào)查對(duì)象，涉及行業(yè)包括電子信息業(yè)、旅游酒店業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)等，共發(fā)放問卷12份，收回有效問卷12份，有效率100%。

根據(jù)回收的指標(biāo)篩選專家問卷調(diào)查表所顯示的數(shù)據(jù)，采用SPSS 17.0數(shù)據(jù)安裝包進(jìn)行整理，計(jì)算出所有指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，同時(shí)，根據(jù)公式Vσ=σ/x(其中，Vσ為變異系數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差，x為均值)得出變異系數(shù)，如表2、表3所示。

數(shù)據(jù)顯示，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)均值在3.85～4.53之間，標(biāo)準(zhǔn)差最大值為0.60，最小值為0.46。變異系數(shù)在0.098～0.132之間，31個(gè)三級(jí)指標(biāo)的均值在2.74～4.68之間，標(biāo)準(zhǔn)差最大值為0.74，最小值為0.49。變異系數(shù)在0.107～0.259之間，說明專家對(duì)于所有指標(biāo)的整體認(rèn)可度較好，協(xié)調(diào)程度較好。

將所得到的數(shù)據(jù)采用界值法進(jìn)一步篩選，指標(biāo)算數(shù)均值的界值計(jì)算方法為“界值=均數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差”，得分高于界值的指標(biāo)通過篩選；變異系數(shù)的界值計(jì)算方法為“均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差”，得分低于界值的指標(biāo)符合篩選標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的界值如表4和表5所示。

表4 二級(jí)指標(biāo)篩選界值

表5 三級(jí)指標(biāo)篩選界值

根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的篩選界值可得，二級(jí)指標(biāo)的篩選范圍為均值>3.84且變異系數(shù)<0.134。如表2所示，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)的均值在3.85～4.53之間，均大于3.84，變異系數(shù)在0.098～0.132之間，均小于0.134。由此可得，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)符合指標(biāo)篩選條件，可保留。

表2 應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)均值、標(biāo)準(zhǔn)差及變異系數(shù)

根據(jù)三級(jí)指標(biāo)的篩選界值可得，三級(jí)指標(biāo)的篩選范圍為均值>3.63且變異系數(shù)<0.176。如表3所示，31個(gè)三級(jí)指標(biāo)中有29個(gè)三級(jí)指標(biāo)的均值在3.79～4.68之間，大于3.63，變異系數(shù)在0.112～0.169之間，小于0.176，滿足篩選條件，予以保留。其中有一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)“深度詞匯知識(shí)”的均值為2.74，變異系數(shù)為0.259，不滿足均值大于3.63，變異系數(shù)小于0.176的篩選標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專家的意見，將這項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)刪除。

表3 應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)均值、標(biāo)準(zhǔn)差及變異系數(shù)

(三)應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重確立

確定應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各級(jí)指標(biāo)后，要進(jìn)一步對(duì)各級(jí)指標(biāo)提供可量化的評(píng)價(jià)方法，需科學(xué)確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。本文采用層次分析法來確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。層次分析法(Analytic Hierarchy Process)于20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家Saaty(1971)提出，是對(duì)定性問題進(jìn)行定量分析的一種決策方法，其具體步驟為：

步驟1：根據(jù)層次分析法基本原理設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重專家咨詢問卷，發(fā)放調(diào)查問卷8份，回收有效問卷8份，有效率100%。采用1-9標(biāo)度及其倒數(shù)的標(biāo)度方法進(jìn)行指標(biāo)重要性兩兩比較，構(gòu)造出各級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，運(yùn)用Matlab軟件計(jì)算得出每一級(jí)指標(biāo)的最大特征值λmax和各級(jí)指標(biāo)單排序的權(quán)值。

步驟3：最終進(jìn)行層次總排序并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得到每一位專家對(duì)于各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，計(jì)算出8位專家每一個(gè)指標(biāo)的算數(shù)平均值就得到了應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重，如圖3所示。

圖3 指標(biāo)體系權(quán)重值

三、結(jié)論

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)具有多種維度，英語能力評(píng)價(jià)指標(biāo)也有多種結(jié)構(gòu)，但對(duì)于應(yīng)用型人才的英語能力評(píng)價(jià)，還沒有相應(yīng)的研究。本文結(jié)合應(yīng)用型人才本質(zhì)特征及其對(duì)英語能力的特殊要求，采取學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的德爾菲法和層次分析法進(jìn)行指標(biāo)分解和選取并確定指標(biāo)權(quán)重，對(duì)應(yīng)用型人才英語能力評(píng)價(jià)具有重要意義。

本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有良好的信度和效度，可用來測(cè)評(píng)應(yīng)用型人才當(dāng)前階段英語的實(shí)際水平，從而幫助教師了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力結(jié)構(gòu)體系的強(qiáng)弱板塊，不斷改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生“知識(shí)-能力”的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生整合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)自身運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為培養(yǎng)職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的英語核心競(jìng)爭(zhēng)能力奠定基礎(chǔ)。