【摘要】語文學科中的閱讀被列為教學過程中的基礎內(nèi)容，因此，在小學語文教學中，無論是家長還是教師都需要重視對學生語文閱讀的教學。整本書閱讀是小學閱讀過程中的一種形式，從當前農(nóng)村小學語文整本書閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，實際的教學中存在較多的問題，教師在教學中需要努力探索整本書閱讀中存在的問題，為小學整本書閱讀策略進行指導，這樣才會提升小學語文整本書閱讀整體的教學水平，進而有效促進學生更加全面與健康成長。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;教學對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0011-02

【本文著錄格式】楊曉林.探析農(nóng)村小學整本書閱讀策略的指導[J].課外語文，2021，20（04）：11-12.

學生在小學階段所養(yǎng)成的習慣會一直影響其整個學習生涯，針對小學生閱讀能力的提升，新課標對小學生整本書閱讀提出了很多新的要求。將整本書閱讀教學活動滲透到小學教學中是十分有必要的，但農(nóng)村小學語文教師也需要根據(jù)自身的實際開展教學，農(nóng)村小學整本書閱讀教學仍不夠樂觀，教學中仍存在較多的問題。這主要體現(xiàn)在，農(nóng)村小學教學中，教學資源比較有限，教師對整本書閱讀教學也不夠重視，將整本書閱讀教學等同于課外閱讀教學。因此，在教學中要想有效提升農(nóng)村小學整本書閱讀教學質(zhì)量，教師要從意識上重視整本書閱讀教學，深入學生中間了解學生學習需求，進而為學生開展具有針對性的整本書閱讀教學。

一、整本書閱讀在小學語文教學中的作用

（一）拓展小學生閱讀的范圍與空間

對于小學生來說，如果他們的閱讀內(nèi)容長期放置在篇幅較多的文章或是教學內(nèi)容中，那么當他們面對一些篇幅較長的閱讀內(nèi)容時，往往會出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，不能夠從整體的角度把握閱讀。在以往的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀空間是比較狹窄的。雖然教師會為學生推薦一些課外閱讀的內(nèi)容，但是在針對性的引導上還是比較少，這也在一定程度上壓縮了學生的閱讀空間。并且有關自主閱讀的機會也比較少。而為學生開展整本書閱讀，可以有效解決這個問題。一方面，整本書閱讀中，教師會給學生的閱讀全面的支持，不僅會為學生選擇較為精準的書籍閱讀材料，同時還會給學生進行專門的指導。另一方面，在整本書閱讀開展的過程中，也進一步保障了學生閱讀的獨立空間，讓學生能夠從被引領的狀態(tài)下，進入到自主的閱讀狀態(tài)中，進一步提高了學生閱讀的質(zhì)量。

（二）促使學生形成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的形成，主要是依托于時間與方法，而整本書閱讀為學生閱讀的時間與方法提供了良好的支撐。一方面，教師會為學生的整本書閱讀提供一定的時間，這其中包括課堂與課下的閱讀。同時從整本書本身的角度來看，書籍的篇幅跨度較長，學生想要完成閱讀任務，需要花費普通文章數(shù)十倍的時間，這也給學生的閱讀時間條件打下基礎。另一方面，在課堂上，教師也會對學生的閱讀方法進行一定的指導，并且整本書閱讀不同于短篇幅的閱讀，其能夠給學生的閱讀方法實踐提供良好的支持。而在這些條件作用下，學生的閱讀習慣自然會得到有效培養(yǎng)。

（三）提高學生的思維能力

從小學閱讀教學的角度來說，不管是常規(guī)的閱讀教學，還是整本書的閱讀教學，其主要目的就是提高學生的思維能力，并讓學生在閱讀中學會獨立思考，能夠主動地去了解文章書籍的內(nèi)涵，在汲取凈化的同時，形成良好的觀念與意識。在學生閱讀的過程中，其實他們的思維也會被帶動起來，他們的思考頻率越高，自身的思維能力提升就更為顯著。也可以說，學生閱讀中思維能力的提升，與其閱讀的時間、思考的時間有著緊密的聯(lián)系。而傳統(tǒng)的短篇幅閱讀教學，在整本書閱讀教學面前，其有關思維能力提升的條件也會相形見絀，當然這只是相對來說，也并不能否認常規(guī)閱讀在學生思維能力培養(yǎng)方面的價值。從另一種角度來說，整本書閱讀有著傳統(tǒng)閱讀資料無法比擬的豐富內(nèi)容，其本身的整體性更有益于學生思維能力的提升。同時，整本書閱讀中所表現(xiàn)的內(nèi)涵或是說作者想要表達的話語埋藏得更為深刻，這也給學生的深入探索以及豐富的思維活動提供了大量的空間。

二、農(nóng)村小學整本書閱讀教學中存在的問題

（一）整本書閱讀教學內(nèi)容相關問題

整本書閱讀教學要求教師給學生推薦一些能夠提高學生綜合素養(yǎng)的書籍，但是在整個學期或者學年的教學中，不少教師偶爾為學生推薦一些閱讀書目，而學生也只是閱讀教師推薦的那些書。這就表明，學生是被動地去閱讀教師推薦的書目，而不是主動地進行閱讀，對于班上成績中下游的學生來講，他們就更難主動地去閱讀一些能提高自身綜合素質(zhì)的書目。而且，教師在給學生推薦書目之前或者之后，并沒有根據(jù)推薦的閱讀書目制定教學計劃，他們認為將書目推薦給學生就算是完成了這項教學任務。如此一來，閱讀教學的時效性就無法得到保障，學生的閱讀能力也難以得到提高，并且有些教師推薦的閱讀題材也較為單一，學生只閱讀這些書目的話，視野會受到局限，從而學生全面發(fā)展就會受到影響。

（二）整本書閱讀教學方法相關問題

在閱讀教育教學過程中，教師的教學方式仍然存在一定的問題，在閱讀課上，教師會多次向?qū)W生提問，這樣的體會會干擾學生的閱讀。在閱讀教學過程中，教師并不需要從頭到尾地給學生灌輸閱讀技巧或者做題技巧，而是能夠從學生的實際需求出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有的閱讀能力水平對學生的閱讀技巧進行提升，為他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣。但是在實際教學過程中，部分教師仍以應試教育為目標，忽略了對學生們閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)。

三、小學語文整本書閱讀教學相關問題的解決對策

（一）全方位整合閱讀教學資源

學校要為整本書閱讀教學整合資源。整本書閱讀教學主要是通過語文老師進行的，但是在學校學習期間，其他科任老師也要積極參與到整本書閱讀教學資源開發(fā)的過程中，并且能夠提出自身獨到的見解，并參與到整本書閱讀教學研討的過程中。語文教師作為整本書閱讀教學的主心骨，其他科任教師作為輔助可以將閱讀教學提升到一個較高的層次，教育部門也要發(fā)揮自身的帶頭作用，為整本書閱讀教學鋪路搭橋。雖然農(nóng)村的閱讀資源有限，但是教師們也要盡自己所能豐富學生的閱讀資源。整本書閱讀在教學過程中，更加注重學生閱讀能力的科學性，教師在教學過程中要有意識地對學生這方面的能力進行培養(yǎng)。與此同時，家庭閱讀氛圍也十分重要，家長們要為學生適當?shù)貭I造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠積極主動地進行閱讀，從而提升自己的閱讀能力。

（二）閱讀中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學生每周的閱讀課的教學質(zhì)量要能夠得到保障，教師應盡可能地讓學生以自己喜歡的方式 進行閱讀。有些學生喜歡朗聲讀書，有些學生喜歡靜靜默讀，教師可以在不影響學生學習的原則上盡可能滿足學生的閱讀習慣，學生在這樣的閱讀環(huán)境中，閱讀興趣自然而然地得到了培養(yǎng)。同時，教師也可以引導學生利用碎片時間進行閱讀，例如午休之后、課余時間等等。教學生調(diào)整閱讀進度同樣可以提升學生的閱讀能力。一個良好習慣的形成需要一段時間的不斷實踐和不斷積累，因此教師對學生的閱讀教學要有長遠的規(guī)劃，并且在教學過程中不斷鼓勵學生進行閱讀，讓學生在一種良好的氛圍中培養(yǎng)自己的閱讀習慣。因此，學校或者班級可以設立讀書角、閱讀室，舉辦讀書會等豐富多彩的活動，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且在種種活動中進行交流，鍛煉學生的表達能力。

（三）利用整本書閱讀活動，加強深入閱讀

教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加強學生深入閱讀的能力。對于古典書籍，教師可以引導學生進行反復的閱讀，“讀百遍書而知書”，從而更好地抓住文學典故的精髓，體會書本中的深刻內(nèi)涵。例如，我國的四大名著中所蘊含的知識內(nèi)容都比較深奧，小學高年級的學生在整本書閱讀中可以試著去閱讀這些名著，仔細揣摩其中文化內(nèi)涵，加強對這些內(nèi)容的深入閱讀。例如，《西游記》中的很多內(nèi)容都被體現(xiàn)在電視劇中，學生在觀看電視劇作品中也能將自己的思考滲透到其中，對閱讀文本內(nèi)容進行更加深入的理解，產(chǎn)生更多新鮮的體會。因此，在整本書閱讀過程中，教師還需要注重閱讀教學活動的多樣化，在提高學生閱讀能力的基礎上促進學生整本書閱讀教學的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學語文教師在開展整本書閱讀中，首先要從學生的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學觀念，從多樣化教學角度出發(fā)促進學生進行整本書閱讀。學生在整本書閱讀中能夠?qū)﹂喿x的文本產(chǎn)生更加全面的認識，也能更加積極地參與到閱讀過程中，進而有效提升自身的閱讀能力，并且將學習到的這些能力體現(xiàn)在其他學科的學習中，為今后學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：楊曉林，女，1979年生，福建龍巖人，?？?，二級教師，研究方向為小學語文。