林小倩 呂發(fā)金 郁仁強(qiáng)

[摘 要] 為響應(yīng)國家加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的號召，院系探索實施了三屆的本科生導(dǎo)師制教學(xué)。本科生導(dǎo)師制是對傳統(tǒng)本科教育模式的補充，讓師生之間的溝通更為緊密，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了一種新的途徑，在大部分本科生中反響較好。但在實施本科生導(dǎo)師制的過程中也遇到了一些問題，文章對本科生導(dǎo)師制教學(xué)實踐做了總結(jié)和思考，分析目前本科生導(dǎo)師制面臨的問題，探討解決的方案，不斷完善本科生導(dǎo)師制。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;本科生;醫(yī)學(xué)影像技術(shù);本科教育模式

[基金項目] 2017年度重慶市特色學(xué)科專業(yè)群建設(shè)項目“醫(yī)學(xué)影像與微無創(chuàng)治療專業(yè)群”（渝教高發(fā)〔2017〕10號）;2019年度重慶市本科高校一流專業(yè)立項建設(shè)項目（渝教高發(fā)〔2019〕7號）;2018年度重慶醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院教育教學(xué)研究重點項目“基于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查對改進(jìn)培養(yǎng)計劃的研究”（CMER201801）

[作者簡介] 林小倩（1998—），女，浙江江山人，重慶醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院2016級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科生，研究方向為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育、CT/MRI檢查技術(shù);郁仁強(qiáng)（1985—），男，山東棗莊人，醫(yī)學(xué)碩士，放射科技師，重慶醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)系教學(xué)秘書（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）02-0101-04? ? [收稿日期] 2020-04-15

本科生導(dǎo)師制是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)教育內(nèi)涵化發(fā)展的一項重要舉措，在導(dǎo)師制中，導(dǎo)師既是教育者，也是管理者，導(dǎo)師從以往的教書的教師角色轉(zhuǎn)為教書育人的導(dǎo)師角色。這種培養(yǎng)模式實現(xiàn)了教書與育人的完美結(jié)合，更好地貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。

一、實施導(dǎo)師制的原因

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，19世紀(jì)末又將導(dǎo)師制應(yīng)用于高校本科教育中，至今已有600多年的發(fā)展歷史[2，3]。在學(xué)生入學(xué)時，安排兩個導(dǎo)師：生活導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和日常，注重學(xué)生的思想品德和生活習(xí)慣;學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)，注重學(xué)生的學(xué)術(shù)品德和學(xué)業(yè)水平。導(dǎo)師制的實施要求導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生見面討論，每次討論時間約1小時，地點選擇在教室、宿舍、圖書館、咖啡廳等場所均可，學(xué)生可以提出自己的疑問和見解，導(dǎo)師向?qū)W生提出建設(shè)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，學(xué)生再根據(jù)導(dǎo)師的建議，培養(yǎng)自我解決問題的能力，提高個人的綜合素質(zhì)。

不同于研究生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制主要是通過導(dǎo)師的言傳身教對本科生各方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)的教育制度，重點提高本科生的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。本科生導(dǎo)師制能夠充分發(fā)揮教師的主體作用，提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，教師對學(xué)生能因材施教，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)方向，從而形成教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)的良好氛圍，最終實現(xiàn)高校的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。本科生導(dǎo)師制講究因材施教，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考及合理解決所遇問題的能力，目前成為各大高校實施學(xué)分制的有效補充，近年來進(jìn)入快速發(fā)展階段[5]。

由于近十多年國內(nèi)高等院校招收本科生越來越多，從而我國絕大部分高校為面對個性差異的眾多本科學(xué)生，設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的課程目標(biāo)和方案，解決了高校教學(xué)中的效率問題，但是同樣也模糊和淡化了學(xué)生作為個體的獨特性[6]，忽略了學(xué)生的個性化需求。導(dǎo)師制的實施，可以針對不同學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活[7]。自2002年開始，國內(nèi)的知名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等先后實行了本科生導(dǎo)師制，并取得了一定的成效。實施導(dǎo)師制后，強(qiáng)化了師生之間的交流，注重學(xué)生個性化發(fā)展和思維創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，是我國深化高校本科教育教學(xué)改革的新嘗試。

二、實施導(dǎo)師制的過程及初步效果評價

由于目前高校的教育模式無法滿足培養(yǎng)個性差異的眾多本科學(xué)生，導(dǎo)致本科生遇到問題后，無法通過有效的途徑尋求成熟的指導(dǎo)。重慶醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)系辦公室秘書在收到眾多類似的學(xué)生求助，經(jīng)請示系主任后，召集系內(nèi)高年資教師及教學(xué)管理人員，通過多次教學(xué)會議的溝通，產(chǎn)生了實施本科生導(dǎo)師制的構(gòu)想：先經(jīng)過校內(nèi)專家論證，再邀請具有較高思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)的教師為導(dǎo)師;要求學(xué)生每月進(jìn)行一次生活、思想、學(xué)習(xí)的匯報，在生活中、實習(xí)中遇到的問題都可以與導(dǎo)師進(jìn)行交流，提出自己的疑問;導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提出的問題，提出指導(dǎo)性意見，多讓學(xué)生嘗試培養(yǎng)自我解決問題的能力;組建科研導(dǎo)師團(tuán)，實施科研培訓(xùn)小講座，系統(tǒng)教授科研寫作的相關(guān)知識;鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行臨床科學(xué)研究，并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，對于完成并通過畢業(yè)答辯的學(xué)生，給予導(dǎo)師一定的經(jīng)濟(jì)獎勵及職稱晉升的優(yōu)待。

重慶醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)系四年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)自2014級開始小范圍實施導(dǎo)師制，采用學(xué)生自愿報名及導(dǎo)師自愿參加的原則，實行師生雙向選擇，至今已實施三屆。通過對42個自愿實施導(dǎo)師制學(xué)生的調(diào)查，其中69.05%（29/42人）的學(xué)生對導(dǎo)師制非常滿意，23.81%（10/42人）的學(xué)生對導(dǎo)師制滿意，7.14%（3/42人）的學(xué)生對導(dǎo)師制滿意，無不滿意和非常不滿意的學(xué)生。對于自愿加入導(dǎo)師制實踐的學(xué)生來說，實施導(dǎo)師制在提升自我道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)及創(chuàng)新能力方面具有明顯效果。

三、實施導(dǎo)師制中存在的問題

（一）導(dǎo)師缺乏積極性

教師的積極性是影響導(dǎo)師制實施的關(guān)鍵。本專業(yè)實施導(dǎo)師制中的導(dǎo)師并非專職教師，在平時肩負(fù)著繁重的教學(xué)、科研以及臨床醫(yī)療任務(wù)，不能及時有效與學(xué)生進(jìn)行交流，也沒有受到過專業(yè)的導(dǎo)師技能訓(xùn)練，導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)生的了解程度不夠，同時導(dǎo)師缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能，使導(dǎo)師制的效果大打折扣。不同導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致導(dǎo)師制下的教學(xué)質(zhì)量也有很大的差異，部分導(dǎo)師對指導(dǎo)學(xué)生做科研沒有專業(yè)的經(jīng)驗，指導(dǎo)方式過于空泛，指導(dǎo)計劃缺乏系統(tǒng)性，也會影響學(xué)生跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的積極性。

（二）學(xué)生缺乏主動性

學(xué)生的主動性是導(dǎo)師制實施的重要保證，然而大部分學(xué)生參加導(dǎo)師制時的動機(jī)不純，將參加導(dǎo)師制作為一種新鮮嘗試，或者作為一種可能加分的行為。在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中，由于對導(dǎo)師制不夠積極參與，把導(dǎo)師制當(dāng)成是一個擺設(shè)，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制沒有多大的意義，也沒有具體的考核壓力，就放松對自己的要求及對導(dǎo)師制的期待。還有部分學(xué)生在導(dǎo)師制教育中，沒有擺脫以往的被動式學(xué)習(xí)模式，不能在導(dǎo)師的引導(dǎo)后自己主動思考，主動去解決遇到的問題，處于導(dǎo)師怎么說學(xué)生就怎么做，導(dǎo)師不說學(xué)生就什么也不做的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）導(dǎo)師制體系不夠完善

導(dǎo)師制缺乏相應(yīng)的監(jiān)督體系，嘗試實施導(dǎo)師制之初，沒有對導(dǎo)師的具體職責(zé)、與學(xué)生的交流次數(shù)，科研指導(dǎo)成果及參與導(dǎo)師制結(jié)業(yè)的條件等做出詳細(xì)的規(guī)定。參與導(dǎo)師制僅僅時憑教師和學(xué)生的個人興趣，沒有強(qiáng)制規(guī)定相應(yīng)的獎罰機(jī)制，導(dǎo)師做與不做，做得多與少都是一個樣，并沒有區(qū)別;學(xué)生學(xué)與不學(xué)，配合與否也是一個樣，導(dǎo)師及學(xué)生都缺乏動力及壓力，師與生之間在導(dǎo)師制中都沒有緊迫感。導(dǎo)師制體系不夠完善，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和獎懲，使得導(dǎo)師制流于形式。

（四）學(xué)生考研問題影響了導(dǎo)師制的實施

隨著近幾年大學(xué)不斷擴(kuò)招，高等教育深入普及，大學(xué)生的數(shù)量增加明顯，隨之而來的大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，考研成了很多大學(xué)生更好的選擇方向?？佳袑W(xué)生的重點在復(fù)習(xí)考研的知識點，準(zhǔn)備考試，以取得較好的成績參加研究生復(fù)試。所有考研學(xué)生的大部分時間都是在復(fù)習(xí)考研知識，對實習(xí)敷衍了事者較多，對導(dǎo)師制規(guī)定的思想?yún)R報以及科研培訓(xùn)等活動并不積極，同時也沒有足夠的時間和精力來進(jìn)行科研訓(xùn)練及畢業(yè)答辯，考研同學(xué)參加導(dǎo)師制更多需求是咨詢導(dǎo)師考研經(jīng)驗及復(fù)試經(jīng)歷等相關(guān)信息。

四、導(dǎo)師制擬改進(jìn)的措施

（一）建立優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊

選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師是實施本科生導(dǎo)師制的重點[8]。導(dǎo)師是導(dǎo)師制中的核心及靈魂，培養(yǎng)選拔具有精湛的專業(yè)知識和較高的科研能力，對教育工作具有高度的熱情，能夠積極參與導(dǎo)師制的優(yōu)秀教師，建立優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊。建立培養(yǎng)師資長效機(jī)制，資深師資應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)請青年師資的責(zé)任，定期對導(dǎo)師團(tuán)隊的青年師資進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該具有層次合理的師資力量、不斷補充優(yōu)秀新師資能力的隊伍。

（二）加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)，調(diào)動學(xué)生積極性

加大宣傳力度，提高學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使導(dǎo)師制的作用得以充分發(fā)揮。在實施導(dǎo)師制過程中，可以收集學(xué)生對導(dǎo)師制的意見及想法，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，對導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行正確解讀，讓學(xué)生充分了解和認(rèn)識導(dǎo)師制。學(xué)生是導(dǎo)師制中的主體，也是導(dǎo)師制中的受益方，只有學(xué)生積極主動參與，學(xué)生取得一定的科研成果、技能提高和較強(qiáng)的成就獲得感，導(dǎo)師制才能是成功的一項教學(xué)嘗試和改革。

（三）完善導(dǎo)師制的監(jiān)督及考核體系

有效的監(jiān)管體系是導(dǎo)師制有效運行的保障。導(dǎo)師應(yīng)將每次的指導(dǎo)工作記錄在案，并對指導(dǎo)情況進(jìn)行分析、總結(jié)，針對問題做出相應(yīng)調(diào)整。管理層應(yīng)建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，落實導(dǎo)師的考核要求，對指導(dǎo)成效顯著的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎勵，在職稱晉升中給予認(rèn)可，對于敷衍了事的導(dǎo)師采取一定的懲罰措施。通過學(xué)生對導(dǎo)師評分、學(xué)生測評成績、科研表現(xiàn)設(shè)立具體的考核指標(biāo)，制定相應(yīng)的激勵政策，優(yōu)秀的導(dǎo)師和學(xué)生給予獎勵，敷衍了事的導(dǎo)師和學(xué)生給予警示，使導(dǎo)師制培養(yǎng)持續(xù)運行不斷改進(jìn)。

（四）指導(dǎo)模式多元化

在分配導(dǎo)師的時候，不能隨意化及隨機(jī)化，應(yīng)針對不同需求的學(xué)生分配相應(yīng)的導(dǎo)師：準(zhǔn)備考研的同學(xué)需要具有考研經(jīng)歷的導(dǎo)師;有科研需求的同學(xué)需要勝任指導(dǎo)科研能力的導(dǎo)師;計劃畢業(yè)后工作的學(xué)生需要具有豐富臨床經(jīng)驗的導(dǎo)師。對于不愿意參加導(dǎo)師制的學(xué)生，不分配特定的導(dǎo)師指導(dǎo)，采取自愿原則，不勉強(qiáng)參加思想?yún)R報及科研培訓(xùn)。這樣根據(jù)不同需求分配不同方向的導(dǎo)師，在滿足學(xué)生需求的前提下，有助于學(xué)生個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)導(dǎo)師制的教學(xué)初衷。

五、結(jié)語

在高等教育普及化的大時代背景下，高校教育的教學(xué)質(zhì)量問題日益引起社會各界的廣泛關(guān)注，如何進(jìn)一步提高國內(nèi)高校的教育質(zhì)量水平及大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，已成為目前我國發(fā)展高等教育的重點與難點問題。本科生導(dǎo)師制是具有現(xiàn)代理念的高校教學(xué)制度，推行本科生導(dǎo)師制為提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高校的創(chuàng)新型人才提供了一種新的途徑[9]。高校在實施本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)與科研培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思及自我解決疑難問題的能力，可以全面提升本科生在學(xué)習(xí)能力、科研能力及思想覺悟能力，增強(qiáng)本科生的綜合競爭力，為今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

由于我國的教學(xué)條件、教育理念差異及教育配套資源不完善，與國外評價學(xué)生的體系有很大的不同，本科生導(dǎo)師制在我們很多高校沒有取得良好效果，甚至在個別高校存在一定爭議和質(zhì)疑，這都是有可能的。要理性看待導(dǎo)師制，導(dǎo)師制并不是萬能的，并不能解決高等教育中的主要矛盾，導(dǎo)師制不能被神化[ 10 ]，導(dǎo)師制也不是對所有高校都有成效。只有在具有優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊、充足的教育配套資源、完善的獎懲制度及充足的經(jīng)費支持下，在對學(xué)生評價體系不單一化的高校中，導(dǎo)師制才會取得理想的成效。實施初期，各高?？梢愿鶕?jù)自己已有的條件，小范圍實施導(dǎo)師制實驗，切不可盲目全面實施導(dǎo)師制，導(dǎo)致導(dǎo)師制名存實亡。在實施過程中，應(yīng)多多關(guān)注本科生導(dǎo)師制中的不足，給予導(dǎo)師足夠的指導(dǎo)時間和實質(zhì)性獎勵，激勵導(dǎo)師積極指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)學(xué)習(xí)上的問題，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和態(tài)度[ 11 ]。

綜上，實施本科生導(dǎo)師制是一項系統(tǒng)性工程，需要一系列基礎(chǔ)條件的支持，由于每個高校的實際情況不同，推行本科生導(dǎo)師制的高校必須從自身的實際情況出發(fā)，探索出一套適合自己學(xué)校和專業(yè)的本科生導(dǎo)師制，這樣才能取得良好效果[ 12 ]。

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Practice and Thinking of Undergraduate Tutorial System：

Taking Medical Imaging Technology as an Example

LIN Xiao-qian1，2， L？譈 Fa-jin1，2， YU Ren-qiang1，2

（1.Department of Radiology， The First Affiliated Hospital of Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China; 2. Department of Medical Imaging Technology， The First Clinical College of Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China）

Abstract： In response to the country's call to speed up the construction of high-level undergraduate education and comprehensively improve the ability of talent training， the colleges and departments have implemented undergraduate tutorial system for three years. The undergraduate tutorial system is a supplement to the traditional undergraduate education model， which makes the communication between teachers and students more convenient， and provides a new way to cultivate high-quality talents. However， some problems have also been encountered in the implementation of the undergraduate tutorial system. This article summarizes the teaching practice with the implementation of undergraduate tutorial system， analyzes the current problems faced by undergraduate tutorial system， discusses the solutions so as to continuously perfect the undergraduate tutorial system.

Key words： tutorial system; undergraduate students; medical imaging technology; undergraduate education model