楊茸茸

【摘要】比較閱讀是初中語文教學(xué)中較為常用的一種方法。如何深入發(fā)掘比較閱讀的價值并切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，推動學(xué)生和教師共同成長是一個非常重要而現(xiàn)實(shí)的問題。文章從“相同比較”和“相異比較”兩個維度出發(fā)，從“人物描寫比較”“景物描寫比較”“社會生活描寫比較”三個層面探究了比較閱讀的價值和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;初中語文;價值分析;教學(xué)方法

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響。如何充分發(fā)掘語文課的潛在價值，運(yùn)用有效的方法推動學(xué)生的發(fā)展，是所有教師都在積極探索和實(shí)踐的重要課題。比較閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一種方法，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的人文情感，提升學(xué)生的寫作水平。通過有計(jì)劃的比較閱讀活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章寫作的“題材”“主旨”“形式”“修辭”等各種技巧和方法，從而更加喜歡語文課程。比較閱讀可以從多種形式和維度開展，其主要目的是完成“相同之處比較”和“相異之處比較”，讓學(xué)生獲得更為豐富的文學(xué)知識，具備更為嫻熟的表達(dá)技巧。本文從描寫手法的角度出發(fā)，探究初中語文教學(xué)中比較閱讀的方法，可以為教師和學(xué)生帶來參考價值。

一、通過切入角度進(jìn)行人物描寫的異同比較

人物描寫是初中語文課文中常見的題材，許多膾炙人口的人物描寫經(jīng)典文章廣為流傳，影響深遠(yuǎn)。八年級下冊有兩篇文章就是其中的代表，分別是魯迅的《藤野先生》和朱德的《回憶我的母親》。這是兩篇懷念主題的作品，其中的文字飽含深情，令人動容。為什么這兩部作品能夠抓住讀者的內(nèi)心，引發(fā)讀者的共鳴呢？關(guān)鍵之處就在于作者的寫作手法非常巧妙。二者之間具有相通之處，又各有特色。通過正面和側(cè)面描寫的異同來進(jìn)行比較閱讀，可以取得較多的收獲。

首先，魯迅在《藤野先生》中將自己對于老師的感激和懷念之情雜糅在多個若隱若現(xiàn)的片段之中，在描寫師生之情的時候，并沒有大篇幅地記錄彼此間的交流情境，而是將藤野先生對自己學(xué)業(yè)的嚴(yán)格要求和人生事業(yè)的支持，乃至最深層的人格尊重和認(rèn)同，通過幾句對話、幾個細(xì)節(jié)展示出來，這是一種“以小見大”的高明手筆。教師組織閱讀比較的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種寫作技巧之所在。并不是所有的文章都是將主旨運(yùn)用大量筆墨去描寫，有的時候通過點(diǎn)滴描寫而給讀者留下更多想象空間反而會達(dá)到意想不到的奇妙效果。

在《回憶我的母親》一文中，作者則是通過大量的正面描寫來向讀者介紹“母親”的善良、勤勞、明理、慈愛等諸多美德。在描寫母親的形象時，作者并沒有用太多筆墨對母子之情進(jìn)行渲染和介紹，但是讀者可以在一個又一個畫面中將母親的形象補(bǔ)充完善，并在這個過程中感受到作者內(nèi)心之中對于母親深深的感恩和思念之情。從這個角度分析，通過側(cè)面描寫來實(shí)現(xiàn)“知微見著”的目的是《藤野先生》和《回憶我的母親》所共同具備的，取得了極大的成功。關(guān)于描寫角度的比較，兩篇文章之間的相同之處所在頗多。

其次，通過比較可以發(fā)現(xiàn)《藤野先生》和《回憶我的母親》在正面描寫的時候，存在著許多的差異。魯迅對于自己的老師進(jìn)行了一部分的正面描寫，但是這些描寫手法都是以較為簡略的“寫意”形式來完成的，給讀者留下了許多的“留白空間”。藤野先生的語言、動作、服飾等都是“惜墨如金”的描寫方式，但是這種手法并沒有因此而削弱人物形象的塑造，恰恰相反，許多讀者對于藤野先生的解讀和認(rèn)識非常精確而細(xì)致。在《回憶我的母親》中，作者將母親的各種日常生活狀態(tài)和品行美德一一羅列出來，是一種具有“白描”或者“工筆”的手法，將人物的形象通過諸多細(xì)節(jié)完整地呈現(xiàn)給讀者，這種細(xì)膩而完整的描寫方式，不僅沒有讓讀者覺得筆墨重復(fù)，反而將人物和主題的烘托更加凸顯，讓讀者感受到了作者細(xì)膩的情感、暖暖的溫情以及持久的思念。

上述種種異同比較需要教師自己進(jìn)行分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上通過多元的比較閱讀活動來完成分析和研討任務(wù)。比如，教師可以通過“同文異讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的文章解讀活動。在堅(jiān)持理性分析的前提下，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種具有創(chuàng)造性的理解，只要言之成理，就可以提出自己的觀點(diǎn)和主張。不論是寫作的角度，抑或是人物形象的塑造手法，還是語言修辭的運(yùn)用技巧等等，都是值得剖析的對象和載體。運(yùn)用之妙，存乎一心，如何開展異同比較活動，需要教師根據(jù)學(xué)生和文章的具體情況，設(shè)計(jì)具體的活動形式和方法。

二、通過觀察方式進(jìn)行景物描寫的異同比較

自然景物描寫是初中語文教材中常見的作品主題，在開展閱讀比較活動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對描寫自然景物的文章進(jìn)行異同比較。觀察方式的異同比較是一個較好的切入視角。比如，在《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章中，就蘊(yùn)含著觀察方式異同比較的價值和運(yùn)用技巧。

首先，兩篇文章都大量采用了從宏觀到微觀、從具體到抽象的觀察描寫方式，這是二者之間的相似之處。比如在《中國石拱橋》中，作者從宏觀的角度對中國傳統(tǒng)石拱橋的建筑歷史、技術(shù)傳承、形態(tài)特征和功能價值等進(jìn)行了條理清晰、言簡意賅的論述，給讀者一個直觀而清晰的認(rèn)識，使其能夠從簡短的文章中獲得關(guān)于中國石拱橋的基本認(rèn)識。在基礎(chǔ)上，作者選用趙州橋和盧溝橋?yàn)榇恚M(jìn)行了較為細(xì)致的描述，將石拱橋的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行了介紹，讓讀者了解到我國傳統(tǒng)石拱橋的魅力和功用所在。在《蘇州園林》中，作者也是遵循著從宏觀到微觀、從具體到抽象的原則對傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵、審美特征、建筑技藝等進(jìn)行了概括性的描述。作者從宏觀的角度對園林文化進(jìn)行了敘述，而后轉(zhuǎn)入到蘇州園林這個具體的案例，通過對案例的細(xì)致描寫，讓讀者了解到園林文化的內(nèi)在和外在價值，實(shí)現(xiàn)了宏觀和微觀交相印證、相得益彰的效果。

其次，作者分別從科學(xué)技術(shù)和人文歷史維度對景物建筑進(jìn)行了細(xì)致的描寫，側(cè)重點(diǎn)有所差異，言語修辭風(fēng)格迥異，這是二者之間的不同之處。在《中國石拱橋》中，作者以較為規(guī)范的“科普”語言對中國石拱橋的特征和歷史進(jìn)行了邏輯性較強(qiáng)的敘述，并且以趙州橋和盧溝橋?yàn)閷?shí)例運(yùn)用大量的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)作為例證，對所述內(nèi)容進(jìn)行證明和解釋。這是一種傾向于用“理性思維”進(jìn)行敘述的景物描寫風(fēng)格。與之對應(yīng)的則是《蘇州園林》中大量“感性語言”的使用。由于園林屬于一種具有濃厚人文色彩的景物，其所承載的價值更多的在于藝術(shù)審美層面，所以作者也根據(jù)這一特點(diǎn)大量采用情感色彩較重、藝術(shù)氣息濃厚的語言進(jìn)行書寫。一種基于自然科學(xué)視角的觀察方式和一種基于人文社科視角觀察的方式，讓兩種景物描寫作品的差異對比鮮明。

教師在組織比較閱讀的過程中，可以將上述方法分享給全體學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生自行選擇類似的作品進(jìn)行自主性的研究活動，比較不同作品之間的相同和不同之處。觀察角度可以給讀者和作者都帶來不同的感受，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者分析相同的作品可以得出截然不同的認(rèn)識和理解，獲得不同的感受和觸動。在開展比較閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生通過“預(yù)設(shè)主題比較”和“靈活主題比較”等形式開展相關(guān)活動?！邦A(yù)設(shè)主題比較”是指由教師或者研究小組預(yù)先設(shè)定比較的維度和內(nèi)容，然后根據(jù)這個主線開展相應(yīng)的比較活動，思路清晰且便于操作，結(jié)果也直觀具體;“靈活主題比較”則是較高級的比較閱讀形式，要求學(xué)生在預(yù)設(shè)主題比較活動的基礎(chǔ)上，具備一定的比較分析能力之后，開展自主靈活的比較活動，根據(jù)自己的理解對不同作品進(jìn)行分析比較，然后整理比較結(jié)果進(jìn)行分享的活動，這是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師細(xì)心地指導(dǎo)和支持。

三、通過情感表達(dá)進(jìn)行社會生活描寫的異同比較

社會生活是初中語文教材中又一非常重要的描寫主題。在比較閱讀過程中，教師可以利用教材中的代表作品進(jìn)行比較閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)方式的異同，逐步掌握情感抒發(fā)的技巧和方法。在《社戲》和《慶祝舊歷元旦》兩部作品中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)的角度去探索比較。

首先，在《社戲》和《慶祝舊歷元旦》中有著完全不同的情感體驗(yàn)。魯迅先生對于自己的童年有著美好的回憶，至少在回到魯鎮(zhèn)的時候是這樣的。在跟隨母親回外婆家省親的過程中，一個天真活潑的迅哥可以發(fā)現(xiàn)一個完全未知的世界，得到了前所未有的尊重和鼓勵，嘗試了在城里想都不能想的“冒險(xiǎn)活動”，這一切對于作者而言都是極為新奇的社會場景，給作者帶來了美好的情感體驗(yàn)和回憶。而在林語堂先生的作品中，讀者和作者一樣，對于傳統(tǒng)舊歷新年的認(rèn)識非?；薨担环N壓抑而厭惡的情緒彌漫于文章的前半部分，各種“封建庸俗”的慶?；顒雍蜕鐣罘绞蕉甲屓擞X得無聊和厭棄。

其次，在《社戲》和《慶祝舊歷元旦》中有著相似的情感訴求。在《社戲》中，半夜搖著小船去看社戲、煮花生對于作者而言是一個永遠(yuǎn)無法返回去的故鄉(xiāng)和記憶，是心底持久的溫馨和向往。在《慶祝舊歷元旦中》，在舊歷新年的晚宴上，鳴放鞭炮、高燒紅燭、合家宴飲讓原本壓抑無聊的歲末變成了令人情緒愉悅的家庭聚會。雖然作者表面上“討厭”新年的形式和主題，但是內(nèi)心深處有一個聲音告訴他，他是喜愛這個新年的。不同的情感表達(dá)方式，凸顯出相同的訴求——認(rèn)同自己的社會生活和文化。

教師在組織比較閱讀活動的時候，可以鼓勵學(xué)生自己模仿作者的文章進(jìn)行創(chuàng)作活動，并將自己預(yù)設(shè)的比較項(xiàng)目和內(nèi)容融入這些作品之中，體驗(yàn)作者在寫作過程中的構(gòu)思技巧和情感表達(dá)方法。這是一個非常有效的路徑和策略，有益于學(xué)生分析比較能力的提升。

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